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【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）36-0231-02
译林新版小学《英语》教材中的Checkout time是一个综合检测板块。它通过形式多样的语言实践活动。考查学生对整个单元所学语言知识的掌握情况，提高其 听、说、读、写的能力，内化其语言知识，发展其语言技能。在译林新版教材中，Checkout time板块设置的内容并不多，一般只有一至两个练习。所以在实际教学中，教师往往“就书教书”，简单处理一下教材的练习就完事了。从表面看，这种处理方式也算完成了教材设计的任务，但从教材编写特点和板块设置的意图来看，则远远没达到 Checkout time 板块应有的复习、检测和反馈目的。
一、统筹建构知识网络，凸显板块的全面性
Checkout time 板块是要帮助学生复习巩固所学主要内容，它的容量大而多。教师要在深入分析、挖掘教材各板块间的内在联系和共同之处，抓住单个知识点内部的纵向联系、厘清多个知识点之间的横向联系，将本单元的主要内容进行整合、再现并统筹于一个完整的、真实的情境中。让学生充分参与课堂学习活动，使其在积极主动的学习状态中不断建构有关联的知识，形成一个完整的知识体系，从而考察学生对本单元所学语言知识的全面的掌握情况。
二、分层训练语言技能，凸显板块的实践性
Checkout time 板块承载着更多的语用、交际功能和培养学生语言技能的任务，力求通过Checkout time 板块的学习，有所侧重地使学生能够在原有语言的基础上获得新的发展和提升。写的训练在Checkout time板块的重中之重，特别是到了高年级。但是学生听、说、读、写的技能是相辅相成、循序渐进的，没有听说的铺垫和辅助，写的要求就是空中楼阁。对学困生而言，他们需要一定的任务活动来激发相关知识的复现和带动写作要求的完成。因此我们在设计时就可以对写的任务作分层处理，先通过听说活动来复习相关的语言点，再以写话来作为检测和提高的手段。同样以五下Unit7 Chinese Festival的Checkout time为例，学生通过前几课时的学习，熟悉了节日的大致阳历日期，节日里常见的活动和食物名称。但学生对于节日食物。活动所蕴含的予以和节日文化内涵一知半解。教师在原有语言的基础上梳理出节日的维度：What is it/the story？ When is it？ What do people do/eat？ Why do they eat…？ 学生再以小组为单位结合实际以Mind Map，PPT或drama的形式谈论自己最喜欢的中国节日，其他学生记录听到的有关内容的新知并反馈所学，不断拓展学生对相关节日的语言知识。学生在个性化展示的活动中，语言得到不断发展和提升，在此基础上，教师让学生写一写自己喜欢的节日，并同伴互评，修改完善作文。
三、高效利用多种资源，实现目标的开放性
Checkout time板块的功能是检测，但是，教材提供的材料不一定能充分考查学生对单元所有知识的掌握情况。因此，教师在教学前要仔细研读教材，准确把握教材编写意图的基础上，在教材原有的内容的基础上对教材进行灵活的、有意义的使用，开放性地利用多种教学资源，使教学内容形成一个具有情景和可操作的可观、可读、可感的独立文本。这样新的教学内容使板块目标与教学内容高度一致，使板块的知识点、训练点之间有机结合，使单元中语言知识点有机融合。从而使Checkout time板块的检测范围不拘泥于本单元的内容，而是向更多的语言点敞开大门。
四、动态监测学生水平，实现目标的灵活性
一般对于Checkout time的检测都是以教师评价为主，通过教师的观察或者学生活动的反馈来了解学生对所复习知识的掌握情况。这种方法比较通用，看似也比较权威，但在大班化教学中教师不可能兼顾到每个学生，评价涉及面小，而且方式单一，不能体现《英语课程标准》中倡导的“建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系”的理念。教师可以充分利用学生资源，通过小组活动、组内评价和班级反馈的形式，把学生作为评价的主体，把评价融入活动中，不但通过评价让学生了解自身的情况，还学习了如何评价他人，全面提升了学生的相关学习策略。
例如：在教学四下 Unit6 Whose dress is this？时，教师为了将零散的知识点进行整合，设计了一个生动有趣、符合生活实际的情境：说一说阳台上的衣服——一阵大风把阳台的衣服吹跑，掉在Nancy的阳台，Nancy归还衣服，设计了一系列的有意义的活动。学生在任务一：整理Nancy阳台上的衣服中，巩固服装类的单词及解决单复数的灵活运用；任务二：帮助Nancy寻找衣服的主人，学會把原来学过的归属类的一般疑问句和特殊疑问句整合运用。任务三：Nancy回到家，和她一起完成小练习。在完成练习前，让学生思考要提醒Nancy什么，学生群策群力学会完成联系的小策略，以保证练习的正确性。任务四：学生完成本单元知识的思维导图。通过流畅而有梯度不断巩固和检测学习内容，让学生在趣味活动中对单元知识的回顾与梳理。同时，教师采用了数字化教学的方式，学生在完成练习后教师可以得到即时反馈，每一题的正确率以饼状图的百分比呈现，直观形象，以便教师得到反馈后及时调整自己在下节课的教学。而学生在完成思维导图后拍照上传，所有学生均能看到，并点赞或给予评价。这样的检测，及时、精准地让学生了解自己与他人实时的学习情况，也让教师通过检测为调整和改进下一步的教学提供依据，从而促进学生更好地学习。
总之，教师在教学Checkout time板块要高效利用多种资源，分层训练学生的语言技能，帮助学生建构完整的知识网络，完成对单元知识的梳理、复习和检测，提高学生听、说、读、写能力，培养学生自主学习能力、创造能力和实践能力。
参考文献
[1]施延霞2015.04.《谈Checkout time板块的教学策略——以译林新版《英语》五上Un it 8 At Christmas为例》.江苏教育·小学教学.
[2]张心一 杨敏 2015.04.《例谈译林新版《英语》Checkout time的有效教学》.小学教学设计（英语）.
[3]丁海英 2015.05.《译林版《英语》Checkout time 板块教学案例评析》.中小学外语教学（小学篇）.
译林新版小学《英语》教材中的Checkout time是一个综合检测板块。它通过形式多样的语言实践活动。考查学生对整个单元所学语言知识的掌握情况，提高其 听、说、读、写的能力，内化其语言知识，发展其语言技能。在译林新版教材中，Checkout time板块设置的内容并不多，一般只有一至两个练习。所以在实际教学中，教师往往“就书教书”，简单处理一下教材的练习就完事了。从表面看，这种处理方式也算完成了教材设计的任务，但从教材编写特点和板块设置的意图来看，则远远没达到 Checkout time 板块应有的复习、检测和反馈目的。
一、统筹建构知识网络，凸显板块的全面性
Checkout time 板块是要帮助学生复习巩固所学主要内容，它的容量大而多。教师要在深入分析、挖掘教材各板块间的内在联系和共同之处，抓住单个知识点内部的纵向联系、厘清多个知识点之间的横向联系，将本单元的主要内容进行整合、再现并统筹于一个完整的、真实的情境中。让学生充分参与课堂学习活动，使其在积极主动的学习状态中不断建构有关联的知识，形成一个完整的知识体系，从而考察学生对本单元所学语言知识的全面的掌握情况。
二、分层训练语言技能，凸显板块的实践性
Checkout time 板块承载着更多的语用、交际功能和培养学生语言技能的任务，力求通过Checkout time 板块的学习，有所侧重地使学生能够在原有语言的基础上获得新的发展和提升。写的训练在Checkout time板块的重中之重，特别是到了高年级。但是学生听、说、读、写的技能是相辅相成、循序渐进的，没有听说的铺垫和辅助，写的要求就是空中楼阁。对学困生而言，他们需要一定的任务活动来激发相关知识的复现和带动写作要求的完成。因此我们在设计时就可以对写的任务作分层处理，先通过听说活动来复习相关的语言点，再以写话来作为检测和提高的手段。同样以五下Unit7 Chinese Festival的Checkout time为例，学生通过前几课时的学习，熟悉了节日的大致阳历日期，节日里常见的活动和食物名称。但学生对于节日食物。活动所蕴含的予以和节日文化内涵一知半解。教师在原有语言的基础上梳理出节日的维度：What is it/the story？ When is it？ What do people do/eat？ Why do they eat…？ 学生再以小组为单位结合实际以Mind Map，PPT或drama的形式谈论自己最喜欢的中国节日，其他学生记录听到的有关内容的新知并反馈所学，不断拓展学生对相关节日的语言知识。学生在个性化展示的活动中，语言得到不断发展和提升，在此基础上，教师让学生写一写自己喜欢的节日，并同伴互评，修改完善作文。
三、高效利用多种资源，实现目标的开放性
Checkout time板块的功能是检测，但是，教材提供的材料不一定能充分考查学生对单元所有知识的掌握情况。因此，教师在教学前要仔细研读教材，准确把握教材编写意图的基础上，在教材原有的内容的基础上对教材进行灵活的、有意义的使用，开放性地利用多种教学资源，使教学内容形成一个具有情景和可操作的可观、可读、可感的独立文本。这样新的教学内容使板块目标与教学内容高度一致，使板块的知识点、训练点之间有机结合，使单元中语言知识点有机融合。从而使Checkout time板块的检测范围不拘泥于本单元的内容，而是向更多的语言点敞开大门。
四、动态监测学生水平，实现目标的灵活性
一般对于Checkout time的检测都是以教师评价为主，通过教师的观察或者学生活动的反馈来了解学生对所复习知识的掌握情况。这种方法比较通用，看似也比较权威，但在大班化教学中教师不可能兼顾到每个学生，评价涉及面小，而且方式单一，不能体现《英语课程标准》中倡导的“建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系”的理念。教师可以充分利用学生资源，通过小组活动、组内评价和班级反馈的形式，把学生作为评价的主体，把评价融入活动中，不但通过评价让学生了解自身的情况，还学习了如何评价他人，全面提升了学生的相关学习策略。
例如：在教学四下 Unit6 Whose dress is this？时，教师为了将零散的知识点进行整合，设计了一个生动有趣、符合生活实际的情境：说一说阳台上的衣服——一阵大风把阳台的衣服吹跑，掉在Nancy的阳台，Nancy归还衣服，设计了一系列的有意义的活动。学生在任务一：整理Nancy阳台上的衣服中，巩固服装类的单词及解决单复数的灵活运用；任务二：帮助Nancy寻找衣服的主人，学會把原来学过的归属类的一般疑问句和特殊疑问句整合运用。任务三：Nancy回到家，和她一起完成小练习。在完成练习前，让学生思考要提醒Nancy什么，学生群策群力学会完成联系的小策略，以保证练习的正确性。任务四：学生完成本单元知识的思维导图。通过流畅而有梯度不断巩固和检测学习内容，让学生在趣味活动中对单元知识的回顾与梳理。同时，教师采用了数字化教学的方式，学生在完成练习后教师可以得到即时反馈，每一题的正确率以饼状图的百分比呈现，直观形象，以便教师得到反馈后及时调整自己在下节课的教学。而学生在完成思维导图后拍照上传，所有学生均能看到，并点赞或给予评价。这样的检测，及时、精准地让学生了解自己与他人实时的学习情况，也让教师通过检测为调整和改进下一步的教学提供依据，从而促进学生更好地学习。
总之，教师在教学Checkout time板块要高效利用多种资源，分层训练学生的语言技能，帮助学生建构完整的知识网络，完成对单元知识的梳理、复习和检测，提高学生听、说、读、写能力，培养学生自主学习能力、创造能力和实践能力。
参考文献
[1]施延霞2015.04.《谈Checkout time板块的教学策略——以译林新版《英语》五上Un it 8 At Christmas为例》.江苏教育·小学教学.
[2]张心一 杨敏 2015.04.《例谈译林新版《英语》Checkout time的有效教学》.小学教学设计（英语）.
[3]丁海英 2015.05.《译林版《英语》Checkout time 板块教学案例评析》.中小学外语教学（小学篇）.