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摘 要： 写作是一项重要的语言输出技能，具有较强的实践性，能够比较全面地衡量学生的语言综合能力。当前大学英语写作教学存在教学理念落后、教学模式陈旧、评价模式单一、教师和学生的重视度低等诸多问题，在此基础上提出相应的发展和改革策略。
关键词： 大学英语 写作现状 改革策略
英语写作教学肩负着培养英语语言能力和思维能力的双重任务，是大学英语教学的重要组成部分，同时也是英语教学的薄弱环节。目前，我国大学英语教学改革已经取得显著成效，国内许多学者对大学英语写作教学从多个角度进行积极探讨，但是其中还存在一些问题亟待解决。我们应及时发现研究这些问题，并提出相应的改革策略，推进大学英语写作教学的不断发展。
一、大学英语写作教学现状
（一）教学理念落后。
目前，国内大部分高校的英语写作教学理念仍旧落后，将四、六级写作视为英语写作课堂教学的核心内容甚至全部内容，将提高考试成绩作为写作教学的目的。受这种应试教育思想的影响，在课堂教学中多数教师重视考试技巧的讲解，而忽视学生写作策略的指导，多采用“模版化”、“填空式”的写作方法，导致写作课堂死板乏味，无法调动学生的主动性和积极性，写作内容缺乏独创性和时代性。
（二）教学模式单一。
教学理念落后导致教学模式单一。传统的英语写作课堂教学以教师讲授为主，多采用“教师命题-学生写作-教师批改”的模式（朱彦，2016）。在这种教学模式下，教师忽视语言材料的输入和对写作输出过程的监控，一味追求写作成果。这种“成果教学法”（朱彦，2016）很难激发学生的兴趣，但是其教学过程实施简单，被多数英语教师运用于写作课件中。学生在写作教学中处于被动地位，长此以往，写作积极性受到打击，严重影响写作教学效果，很难提高学生的英语运用能力和写作水平。
（三）作文评改不科学。
当前，大部分教师采取书面批改的形式，根据大学英语四、六级作文评分标准给出分数，但是具体评改停留在词汇和语法层面，缺乏对文章内容和语篇结构的评价，更无法有针对性地对每个学生的写作文章进行指导。评改后的信息无法及时反馈给学生，使学生的语言知识和语言运用之间发生断层，无法不断修正和调整语言表达形式，写作水平不能及时提高。在网络信息化迅速发展的时代，部分教师选择网站批改方式，例如句酷批改网，能及时反馈批改意见。然而，根据对笔者所在院校172名在校本科生的调查显示，经常使用句酷批改网批改作文的学生仅占9.76%，每天使用的只占2.31%。对于作文的批改效果，75.98%的学生认为评价标准机械化，64.58%的学生认为在词汇、语法方面提供反馈较多，而对篇章结构和逻辑性反馈很少，对作文的思想内容没有任何指导性帮助意见。81.36%的学生希望教师书面批改，并给出详细的批改意见，帮助自己再次修改，提高英语写作能力。由此可见，全部依靠网络批改作文存在弊端。
（四）教师和学生对英语写作重视度不高。
近年来，随着大学英语教学课时的减少，多数教师为了完成课堂精读教学任务，忽视英语写作教学，课堂对写作的讲解甚少甚至不讲。写作任务的布置多是在下课前匆忙布置给学生课下完成。课后，缺乏教师指导和学生小组讨论，学生为了完成作业而写作。此外，根据笔者在教学实践中的调查，78.13%的学生认为听、说才是英语作为语言交流工具最重要的功能，忽视写作是英语交流的重要形式，没有认识到写作有利于巩固已学知识，推动语言知识的内化，提高英语综合运用能力。
二、大学英语写作教学发展和改革建议
（一）更新写作教学理念，提高教学质量。
在英语写作教学中，教师应该以学生为主体，培养学生自主探究的精神和合作学习意识，充分发挥学生的主动性和积极性，加强和学生的互动交流，以创造良好的写作环境，这不仅有助于提高英语写作教学质量，而且符合当前教学改革的理念。此外，为了提高英语写作效率，教师应选择实用性和时代性强的写作话题，积极听取学生在写作过程的疑问和建议，合理调整教学计划，有针对性地提高学生的英语写作水平。教师在英语写作教学过程中应不断开阔自己的视野，广泛阅读，积累知识，了解英语科研动态，进而培养更符合现代社会需求的应用型英语人才。
（二）发展现代化的教学手段和多样化的教学方法。
随着科学技术法发展和应用和大数据时代的来临，现代化教学手段和多样化的教学方法不断涌现，传统的灌输式的教学方法已经无法有效提高学生的学习兴趣和写作能力。当今以多媒体为主的英语教学已经成为现代英语教学的主要手段。充分利用丰富有效网络资源，拓展学生思维，开阔学生的视野，结合阅读、听说内容，采用任务教学法、案例教学法、视听教学法、过程教学法、支架式教学法、写长法等，合理地将学习资源、影音资源、图像资源与英语写作教学巧妙地融合在一起，这样能够有效激发学生的学习兴趣，同时接触课本以外的知识点，培养学生的发散性思维和批判性思维。
（三）合理采用线上和线下相结合的作文批改方式。
随着现代网络技术的发展，为了提高学生的自主学习能力，在线作文批改系统应运而生。目前，国内使用频率较高的作文自动评分系统是句酷批改网和IWrite系统。网站批改方式能够激发学生英语写作的兴趣，及时获取修改意见，增强对词汇、语法知识的掌握能力。然而，网络在线批改系统的评价标准过于机械化，对作文内容和逻辑性方面的反馈信息较少，因此，需要与教师书面批改相结合，同时增加诊断性评估、自我评价、同伴互评、小组内协作评价和写作档案袋评价等多元评价模式，全面有效地提高学生的英语写作能力。
（四）引导学生认识英语写作的重要性。
英语写作能力是衡量大学生英语综合应用能力的重要标准之一。写作有利于学生对已学知识的巩固，促进语言知识的内化，为其他英语技能的提高打下坚实的基础。此外，英语写作有助于增强学生语言知识运用的准确性，培养学生的辩证性和批判性思维，引导学生学会从多个角度独立地思考问题。在大学英语课堂教学中，教师要引导学生认识到英语写作的重要作用。只有学生自身认识到英语写作的意义，才能调动学习积极性，推动自主学习，完成写作任务，不断提高英语写作能力。
三、结语
英语写作教学实践性较强，有助于培养学生的语言表达能力和思维组织能力，但是其一直是大学英语教学中是薄弱环节。目前，国内多数高校对英语写作教学重视度不够，教学理念落后，教学模式单一，缺乏独创性和时代性。另外，多数英语教师采用单一的写作评价模式，没用充分利用现代网络提供的学习资源，以上问题严重限制英语写作教学水平的提高，同时很难有效调动学生的学习积极性和自主性。因此，更新陈旧的教学理念，发展现代化的教学手段，采用灵活多样化的教学方法和评价模式，积极引导教师和学生认识到英语写作的作用和意义是目前大学英语写作教学改革急需解决的重要课题。
参考文献：
[1]朱彦.大学英语写作教学的现状与对策思考[J].写作教学研究，2016（6）：17-19.
[2]杨晓琼，戴运财.基于批改网的大学英语自主写作教学模式实践研究部[J].外语电化教学，2015（3）：17-23.
[3]唐锦兰.探究写作自动评价系统在英语教学中的应用模式[J].外语教学理论与实践，2014（1）：49-57.
[4]郭晓英.英语写作评价模式的多元化设计[J].北京邮电大学学报（社会科学版），2011（8）：101-109.
[5]王雨涵，刘宇慧.输入和输出理论视角下句酷批改网对大学英语写作影响的调查[J].教育教学论坛，2016（9）：123-125.
[6]白丽茹.大学英语写作中同伴互评反馈模式测量评价表白的编制[J].现代外语，2016（2）：184-192.
关键词： 大学英语 写作现状 改革策略
英语写作教学肩负着培养英语语言能力和思维能力的双重任务，是大学英语教学的重要组成部分，同时也是英语教学的薄弱环节。目前，我国大学英语教学改革已经取得显著成效，国内许多学者对大学英语写作教学从多个角度进行积极探讨，但是其中还存在一些问题亟待解决。我们应及时发现研究这些问题，并提出相应的改革策略，推进大学英语写作教学的不断发展。
一、大学英语写作教学现状
（一）教学理念落后。
目前，国内大部分高校的英语写作教学理念仍旧落后，将四、六级写作视为英语写作课堂教学的核心内容甚至全部内容，将提高考试成绩作为写作教学的目的。受这种应试教育思想的影响，在课堂教学中多数教师重视考试技巧的讲解，而忽视学生写作策略的指导，多采用“模版化”、“填空式”的写作方法，导致写作课堂死板乏味，无法调动学生的主动性和积极性，写作内容缺乏独创性和时代性。
（二）教学模式单一。
教学理念落后导致教学模式单一。传统的英语写作课堂教学以教师讲授为主，多采用“教师命题-学生写作-教师批改”的模式（朱彦，2016）。在这种教学模式下，教师忽视语言材料的输入和对写作输出过程的监控，一味追求写作成果。这种“成果教学法”（朱彦，2016）很难激发学生的兴趣，但是其教学过程实施简单，被多数英语教师运用于写作课件中。学生在写作教学中处于被动地位，长此以往，写作积极性受到打击，严重影响写作教学效果，很难提高学生的英语运用能力和写作水平。
（三）作文评改不科学。
当前，大部分教师采取书面批改的形式，根据大学英语四、六级作文评分标准给出分数，但是具体评改停留在词汇和语法层面，缺乏对文章内容和语篇结构的评价，更无法有针对性地对每个学生的写作文章进行指导。评改后的信息无法及时反馈给学生，使学生的语言知识和语言运用之间发生断层，无法不断修正和调整语言表达形式，写作水平不能及时提高。在网络信息化迅速发展的时代，部分教师选择网站批改方式，例如句酷批改网，能及时反馈批改意见。然而，根据对笔者所在院校172名在校本科生的调查显示，经常使用句酷批改网批改作文的学生仅占9.76%，每天使用的只占2.31%。对于作文的批改效果，75.98%的学生认为评价标准机械化，64.58%的学生认为在词汇、语法方面提供反馈较多，而对篇章结构和逻辑性反馈很少，对作文的思想内容没有任何指导性帮助意见。81.36%的学生希望教师书面批改，并给出详细的批改意见，帮助自己再次修改，提高英语写作能力。由此可见，全部依靠网络批改作文存在弊端。
（四）教师和学生对英语写作重视度不高。
近年来，随着大学英语教学课时的减少，多数教师为了完成课堂精读教学任务，忽视英语写作教学，课堂对写作的讲解甚少甚至不讲。写作任务的布置多是在下课前匆忙布置给学生课下完成。课后，缺乏教师指导和学生小组讨论，学生为了完成作业而写作。此外，根据笔者在教学实践中的调查，78.13%的学生认为听、说才是英语作为语言交流工具最重要的功能，忽视写作是英语交流的重要形式，没有认识到写作有利于巩固已学知识，推动语言知识的内化，提高英语综合运用能力。
二、大学英语写作教学发展和改革建议
（一）更新写作教学理念，提高教学质量。
在英语写作教学中，教师应该以学生为主体，培养学生自主探究的精神和合作学习意识，充分发挥学生的主动性和积极性，加强和学生的互动交流，以创造良好的写作环境，这不仅有助于提高英语写作教学质量，而且符合当前教学改革的理念。此外，为了提高英语写作效率，教师应选择实用性和时代性强的写作话题，积极听取学生在写作过程的疑问和建议，合理调整教学计划，有针对性地提高学生的英语写作水平。教师在英语写作教学过程中应不断开阔自己的视野，广泛阅读，积累知识，了解英语科研动态，进而培养更符合现代社会需求的应用型英语人才。
（二）发展现代化的教学手段和多样化的教学方法。
随着科学技术法发展和应用和大数据时代的来临，现代化教学手段和多样化的教学方法不断涌现，传统的灌输式的教学方法已经无法有效提高学生的学习兴趣和写作能力。当今以多媒体为主的英语教学已经成为现代英语教学的主要手段。充分利用丰富有效网络资源，拓展学生思维，开阔学生的视野，结合阅读、听说内容，采用任务教学法、案例教学法、视听教学法、过程教学法、支架式教学法、写长法等，合理地将学习资源、影音资源、图像资源与英语写作教学巧妙地融合在一起，这样能够有效激发学生的学习兴趣，同时接触课本以外的知识点，培养学生的发散性思维和批判性思维。
（三）合理采用线上和线下相结合的作文批改方式。
随着现代网络技术的发展，为了提高学生的自主学习能力，在线作文批改系统应运而生。目前，国内使用频率较高的作文自动评分系统是句酷批改网和IWrite系统。网站批改方式能够激发学生英语写作的兴趣，及时获取修改意见，增强对词汇、语法知识的掌握能力。然而，网络在线批改系统的评价标准过于机械化，对作文内容和逻辑性方面的反馈信息较少，因此，需要与教师书面批改相结合，同时增加诊断性评估、自我评价、同伴互评、小组内协作评价和写作档案袋评价等多元评价模式，全面有效地提高学生的英语写作能力。
（四）引导学生认识英语写作的重要性。
英语写作能力是衡量大学生英语综合应用能力的重要标准之一。写作有利于学生对已学知识的巩固，促进语言知识的内化，为其他英语技能的提高打下坚实的基础。此外，英语写作有助于增强学生语言知识运用的准确性，培养学生的辩证性和批判性思维，引导学生学会从多个角度独立地思考问题。在大学英语课堂教学中，教师要引导学生认识到英语写作的重要作用。只有学生自身认识到英语写作的意义，才能调动学习积极性，推动自主学习，完成写作任务，不断提高英语写作能力。
三、结语
英语写作教学实践性较强，有助于培养学生的语言表达能力和思维组织能力，但是其一直是大学英语教学中是薄弱环节。目前，国内多数高校对英语写作教学重视度不够，教学理念落后，教学模式单一，缺乏独创性和时代性。另外，多数英语教师采用单一的写作评价模式，没用充分利用现代网络提供的学习资源，以上问题严重限制英语写作教学水平的提高，同时很难有效调动学生的学习积极性和自主性。因此，更新陈旧的教学理念，发展现代化的教学手段，采用灵活多样化的教学方法和评价模式，积极引导教师和学生认识到英语写作的作用和意义是目前大学英语写作教学改革急需解决的重要课题。
参考文献：
[1]朱彦.大学英语写作教学的现状与对策思考[J].写作教学研究，2016（6）：17-19.
[2]杨晓琼，戴运财.基于批改网的大学英语自主写作教学模式实践研究部[J].外语电化教学，2015（3）：17-23.
[3]唐锦兰.探究写作自动评价系统在英语教学中的应用模式[J].外语教学理论与实践，2014（1）：49-57.
[4]郭晓英.英语写作评价模式的多元化设计[J].北京邮电大学学报（社会科学版），2011（8）：101-109.
[5]王雨涵，刘宇慧.输入和输出理论视角下句酷批改网对大学英语写作影响的调查[J].教育教学论坛，2016（9）：123-125.
[6]白丽茹.大学英语写作中同伴互评反馈模式测量评价表白的编制[J].现代外语，2016（2）：184-192.