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摘 要：本文基于教师共同体和网络环境下教师共同体的特点，从两大方面重点阐述了教师共同体的构建与发展。
关键字：网络环境 教师共同 构建 发展
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0112-01
1 教师共同体的定义
教师共同体可以从三个方面来理解，首先教师共同体是具有相同目标、相同行为准则的一种教师学习共同體，所谓学习共同体是指由学习者构成的、在学习的过程中彼此仅进行交流、沟通、分享学习资源、一起完成任务，成员间形成了相互促进、相互影响的人际关系并最终促进个体成长的一个团体。其次教师共同体通过教学交流、资源共享、知识管理、团队学习、集体教研等方式实现了教师之间的融合与互补。最后是教师共同体的发展主要体现在教师共同体的综合素质提高、教育潜能充分发挥和心理压力减缓以及教师个体能力的提高等方面。
现代社会正逐步向知识社会转型，而学习型社会将成为未来社会的必然发展趋势。教师共同体作为学习型学校的主要构成部分，是衡量学校学习型程度的主要指标。
2 网络环境下教师共同体的构建与发展
2.1 网络环境下教师共同体特点
网络环境下的教师共同体是指拥有共同愿景的个体（骨干教师、专家、同行）利用网络工具提供的支持条件而组成的一个学习团体。网络环境下，教师共同体具有以下几个特点：
（1）共享深度资源。
教师个体知识的特殊性要求教师共同体的学习资源不是某一特定知识体系，它是结合教师的社会生活与教学生活，立足于实践性知识的应用、深化和拓展。网络环境下教师共同体的学习界面有三大组成部分：资源空间、共享协作空间和个人私有空间。资源空间是共同体成员能够获得与教学相关的知识库、媒体库和数据库；共享协作空间是不同开放程度的聊天室和论坛；私人空间则是要经过他人同意才可访问的私人空间，保密性强。
（2）交互广域情境。
网络环境下教师共同体的建立，使得传统的教师自我学习活动模式发生了变化，一些新的方式出现，例如群组讨论，学习导向转变为以网络群组为中心，教师个体在原先独立的空间中被引进虚拟的广域情境中，不认识的学习个体能够在彼此熟悉的情景中交流合作。网络环境教师共同体为教师提供了独特的情境交互学习空间，给教师提供了快捷便利的技术平台。
（3）内部约束机制特殊化。
网络环境下教师共同体的存在虽然是虚拟的，但它是紧密交互的聚集处，具有较强的社会化力量。教师个体在共同体中必须遵守承诺，经得住考验，相互信任。每个成员必须投入时间与精力，以实现其共同的目标与任务。
2.2 教师共同体的构建与发展
在网络时代的大背景下，教师共同体蓬勃发展，但同时也出现了不少问题，例如学员流失，共同体讨论没有达到预期的目标，共同体群组交流不活跃等问题。为此，要是从不同的角度出发，构建教师共同体，促进教师共同体的发展。
（1）确保具备有效的学习资源，满足不同教师群体的需要。有效的学习资源包括网络课件、网络课程、案例、题库以及网上大量的信息资源。当然，在这些学习资源中也存在着良莠混杂、难辨真伪的问题，所以管理者就要确保学习资源的可利用性。网站的构建者在建站的时候可以通过非线性的方式，从不同的角度出发进行资源库的组织和管理以及功能模块的管理划分。
（2）增强教师共同体的凝聚力。不少学者在研究分析在线讨论研究时，指出在线学员流失主要是因为缺乏兴趣、不能适应网络学习环境、知难而退、担心贡献程度不高、缺乏合作技巧、不满意学习气氛等，归根到底不能够激发引起学员的兴趣，为此，管理者可以通过多种途径进行改进，增加教师学习共同体的兴趣，增强教师共同体的凝聚力。
第一，可以为教师共同体提供软件工具，使得教师在处理固定繁杂的事务时更加方便，更加有效，例如作业、试卷和教案的设计。
第二，专家和先进教师应大力支持共同体成员，以促进共同体成员的交流与反思。网络的出现与发展，方便了学科专家的介入及其与教师的交流讨论，通过网络在线学习，学科专家能够紧密联系教师的教学内容，给教师提供各种相关的实际例子和教案研究、各种反馈信息和不同的观点以及解决问题的方法思路。
第三，注重论坛的管理。论坛是教师共同体在线网络学习交流的重要组成部分，它以虚拟社区作为构建的平台，因此管理者必须注重论坛的管理，确保论坛的主题与教师的实际经验相符合，如果论题的讨论主题过于肤浅，且疏于管理经营，就无法达到传递知识的目的，也会严重影响教师的学习热情和兴趣，因此，管理者有必要邀请专家学者来支持论坛的进行。
第四，多组织社区活动，例如教师在线开课、教学案例设计或评价方案设计的评比活动等，通过各种活动的开展，营造良好的社区气氛，激发教师的兴趣，吸引更多的参与者，同时也在这些活动中促使教师实现自我评价与反思，最终促进教师共同体的发展。
3 结语
先进的网络技术改变了传统的学习环境，为教师共同体的构建与发展提供了最佳的条件，使得教师共同体的学习广度与深度得到了拓宽。随着信息技术和网络技术的不断发展，网络环境下教师共同体也将随之不断发展。
参考文献
[1] 宋婷，王彦飞.教师共同体功能探析[J]，内蒙古师范大学学报：教育科学版，2010（1）：76-77.
关键字：网络环境 教师共同 构建 发展
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0112-01
1 教师共同体的定义
教师共同体可以从三个方面来理解，首先教师共同体是具有相同目标、相同行为准则的一种教师学习共同體，所谓学习共同体是指由学习者构成的、在学习的过程中彼此仅进行交流、沟通、分享学习资源、一起完成任务，成员间形成了相互促进、相互影响的人际关系并最终促进个体成长的一个团体。其次教师共同体通过教学交流、资源共享、知识管理、团队学习、集体教研等方式实现了教师之间的融合与互补。最后是教师共同体的发展主要体现在教师共同体的综合素质提高、教育潜能充分发挥和心理压力减缓以及教师个体能力的提高等方面。
现代社会正逐步向知识社会转型，而学习型社会将成为未来社会的必然发展趋势。教师共同体作为学习型学校的主要构成部分，是衡量学校学习型程度的主要指标。
2 网络环境下教师共同体的构建与发展
2.1 网络环境下教师共同体特点
网络环境下的教师共同体是指拥有共同愿景的个体（骨干教师、专家、同行）利用网络工具提供的支持条件而组成的一个学习团体。网络环境下，教师共同体具有以下几个特点：
（1）共享深度资源。
教师个体知识的特殊性要求教师共同体的学习资源不是某一特定知识体系，它是结合教师的社会生活与教学生活，立足于实践性知识的应用、深化和拓展。网络环境下教师共同体的学习界面有三大组成部分：资源空间、共享协作空间和个人私有空间。资源空间是共同体成员能够获得与教学相关的知识库、媒体库和数据库；共享协作空间是不同开放程度的聊天室和论坛；私人空间则是要经过他人同意才可访问的私人空间，保密性强。
（2）交互广域情境。
网络环境下教师共同体的建立，使得传统的教师自我学习活动模式发生了变化，一些新的方式出现，例如群组讨论，学习导向转变为以网络群组为中心，教师个体在原先独立的空间中被引进虚拟的广域情境中，不认识的学习个体能够在彼此熟悉的情景中交流合作。网络环境教师共同体为教师提供了独特的情境交互学习空间，给教师提供了快捷便利的技术平台。
（3）内部约束机制特殊化。
网络环境下教师共同体的存在虽然是虚拟的，但它是紧密交互的聚集处，具有较强的社会化力量。教师个体在共同体中必须遵守承诺，经得住考验，相互信任。每个成员必须投入时间与精力，以实现其共同的目标与任务。
2.2 教师共同体的构建与发展
在网络时代的大背景下，教师共同体蓬勃发展，但同时也出现了不少问题，例如学员流失，共同体讨论没有达到预期的目标，共同体群组交流不活跃等问题。为此，要是从不同的角度出发，构建教师共同体，促进教师共同体的发展。
（1）确保具备有效的学习资源，满足不同教师群体的需要。有效的学习资源包括网络课件、网络课程、案例、题库以及网上大量的信息资源。当然，在这些学习资源中也存在着良莠混杂、难辨真伪的问题，所以管理者就要确保学习资源的可利用性。网站的构建者在建站的时候可以通过非线性的方式，从不同的角度出发进行资源库的组织和管理以及功能模块的管理划分。
（2）增强教师共同体的凝聚力。不少学者在研究分析在线讨论研究时，指出在线学员流失主要是因为缺乏兴趣、不能适应网络学习环境、知难而退、担心贡献程度不高、缺乏合作技巧、不满意学习气氛等，归根到底不能够激发引起学员的兴趣，为此，管理者可以通过多种途径进行改进，增加教师学习共同体的兴趣，增强教师共同体的凝聚力。
第一，可以为教师共同体提供软件工具，使得教师在处理固定繁杂的事务时更加方便，更加有效，例如作业、试卷和教案的设计。
第二，专家和先进教师应大力支持共同体成员，以促进共同体成员的交流与反思。网络的出现与发展，方便了学科专家的介入及其与教师的交流讨论，通过网络在线学习，学科专家能够紧密联系教师的教学内容，给教师提供各种相关的实际例子和教案研究、各种反馈信息和不同的观点以及解决问题的方法思路。
第三，注重论坛的管理。论坛是教师共同体在线网络学习交流的重要组成部分，它以虚拟社区作为构建的平台，因此管理者必须注重论坛的管理，确保论坛的主题与教师的实际经验相符合，如果论题的讨论主题过于肤浅，且疏于管理经营，就无法达到传递知识的目的，也会严重影响教师的学习热情和兴趣，因此，管理者有必要邀请专家学者来支持论坛的进行。
第四，多组织社区活动，例如教师在线开课、教学案例设计或评价方案设计的评比活动等，通过各种活动的开展，营造良好的社区气氛，激发教师的兴趣，吸引更多的参与者，同时也在这些活动中促使教师实现自我评价与反思，最终促进教师共同体的发展。
3 结语
先进的网络技术改变了传统的学习环境，为教师共同体的构建与发展提供了最佳的条件，使得教师共同体的学习广度与深度得到了拓宽。随着信息技术和网络技术的不断发展，网络环境下教师共同体也将随之不断发展。
参考文献
[1] 宋婷，王彦飞.教师共同体功能探析[J]，内蒙古师范大学学报：教育科学版，2010（1）：76-77.