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【摘要】由封闭的教学向开放的教学转变，不但是新课程标准的要求，而且更是当今时代的需要。新课标特别强调学生能力的培养，尤其强调学生的创新能力和实践能力的培养。因此，只有实施开放性的地理教学，才能使课堂更具生态、更富活力，才能培养开放社会所需的创新型人才。本文在倡导开放式教学的前提下，就地理教学中实施开放式教学作了一些有益的探索。
【关键词】地理课堂 开放式教学
从生态学观点来说，课堂就是一个由课程、教师、学生、环境等诸因素构成的微观的生态系统。一个健康、充满活力的课堂生态系统，不仅给学生全面发展、发展个性的机会，也给学生可持续的、终生发展的机会。任何系统只有开放，才能与外界有物质的、信息的交换，才能实现从低级向高级结构的发展。地理课堂也应是开放的，建立开放式的教学系统，实施地理教学全过程、全方位的开放，拓展学生的创造时空，给学生创造的机会，培养他们的创新能力，这样的课堂才是一个富有生命活力的生态系统。那么如何使地理教学更具开放性呢?
一、用活地理教材，实现教学内容的开放性
地理教材是落实地理课程改革、实现教学目标的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。但教材内容仅是教学内容的重要组成部分，而不是全部。因为教材会受到一些客观条件的限制，也无法完全满足现实中的每个学生的需要，如教材的内容相对静止，很难及时反映社会经济发展的诸多变化，教材中有些地理概念、原理比较抽象难懂等等。新课程倡导教师“用教材教”，而不是简单地“教教材”，这表明了教师可以融入自己的科学精神和智慧，对教材内容进行教学重组和整合，注意用活教材，提高教材内容的开放性。现在的中学生是思想敏锐的一代，其视野的触角延伸到校园以外的广阔世界，尤其是对国内外的热点问题怀有莫大的兴趣，这对我们教师提出了更高的要求，对教材做灵活变通重组和增删，尤其要引用新的材料和事例补充完善教材。在引用材料事实时要做到：一是在时间上最新，能使学生及时了解社会最新动态；二是在空间上最近，尽量选用学生生活环境周围的事物和现象使学生有丰富的感性知识。
例如：在“全球变暖”一节，当在分析全球变暖带来的影响时，我选取了网上的新闻材料“新西兰葡萄酒业的春天”和“图瓦卢：生于海洋，死于海洋”等材料：
材料一：新西兰是世界最南端的国家之一，来自南极的霜冻与寒风使这片土地很难培育出大批优秀的葡萄品种。随着全球气候变暖，情况逐渐好转。高温有望改善新西兰的气候，提高当地葡萄的产量与质量。新西兰葡萄种植兼葡萄酒酿造者协会执行总裁菲利普表示：“新西兰葡萄酒行业前景广阔，发展潜力巨大。”目前，只有吉斯伯恩、霍克斯湾以及马尔堡这三处相对温暖、干燥的地区出产葡萄酒。如果气温上升一两度，届时其他地区也可以广泛种植葡萄。菲利普说：“从某些方面讲，我们欢迎气候变暖，一方面有助于改善新西兰葡萄酒的风味，另一方面还能将葡萄园向更高的山坡处扩展。”
材料二：在南太平洋岛国图瓦卢，海水已经淹没了一片陆地。图瓦卢海域出现罕见潮汐，由于全球气候日益变暖。这个四季风景如画的南太平洋小国面临被海水吞没的危险。由于温室效应造成海平面上升，大洋洲岛国图瓦卢的居民从2002年起开始被迫举国搬迁。这个波利尼西亚群岛的小国是第一个因海平面上升被迫撤离家园的国家，然而可以肯定的是它不会是最后一个。
将这两个新颖的、体现时代性的例子添加在教学中，让学生利用材料去分析、去感知全球变暖给我们带来的影响，使地理课程更加贴近学生的现实生活和社会实际。
再如：“湿地的开发与保护”一节中，教材是以洞庭湖为例的，当然这是个很典型的案例，但如果能结合杭州实际，以学生熟悉的西溪湿地为例，将他们春游时拍的西溪湿地照片和对湿地的真实感受带入课堂，那么效果将会大不一样，显然后者更能贴近学生的生活，更能激发学生学习探索的热情。
在课堂这个小小生态系统中，不断地进行着物质和能量的交换，就像植物的生长需要养料，学生的学习也需要合适的课堂内容，这就需要对教材进行融合开发，优化教学内容，使日新月异的社会生活、鲜活丰富的生活体验自然融入课堂，进入这个开放的生态系统中，使地理课堂充满活力。
二、注重问题的创设，实现课堂教学思维的开放。
有位德国教育学家说过“教学的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”问题往往是引发学生探求知识的最好手段，使学生围绕问题，让其从新的角度或反向等进行思维，鼓励其大胆地想象各种问题的答案。这样，学生不但能及时地掌握有关系统知识，还能培养学生的思维能力，即培养学生分析、综合、比较、概括、判断、推理等能力。努力创设问题情境，激发他们“头脑风暴”，尽可能让每个学生的思维真正“活”起来，“动”起来，要多留给学生思维的机会、想象的空间。例如，在讲到解决全球变暖措施一部分内容时，学生会回答：植树造林，减少矿物燃料的使用，减少二氧化碳的排放。这时我会继续追问：减少使用矿物燃料了，那么我们用什么能源发电，让汽车奔跑，让机器转动呢?同学们会想出利用太阳能、风能、潮汐能、地热能等新能源；用酒精发电；水电，清洁的氢能……我说：“同学们回答得都很好，让我们想想还有没有其他的办法让地球冷下来呢?比如，美国的物理学家有个大胆的设想——在地日之间装个滤光镜，同学们有没有更大胆的设想呢?”问题一出，教室里就沸腾起来，同学热烈讨论，各抒己见，有同学说：“装个大空调吧。”有的说：“收集二氧化碳吧，至少可以用于制造干冰和保鲜领域，也许它会有更多的用途。”“我从网上看到日本已在收集二氧化碳，将它封存在海底，据说可以将它转换成甲烷，又可变回能源了。”这样学生通过讨论相互启发，集思广益，激发出大量的创造性的想法，其方法不一定合理、可行，但有利于培养他们的扩散性思维，使思维更具开放性。教师在教学时要注重问题的创设，要设计出能激发学生思考探究、创新、有广阔发挥空间的问题，让学生的思维在无限的时空领域纵横驰骋，放飞想象。
三、开展丰富活动，实现课堂教学方式的开放
地理新课程倡导学生“学习生活中的地理”，要求增强学生分析问题、判断问题的能力，强调地理“活动”的开展。“活动”是新教材教学内容的重要组成部分，教学中如果对“活动”运用得当，则能激发学生的学习兴趣，调动学生学习地理的积极性，达到事半功倍的教学效果。教师可充分利用教材提供的活动，也可以适当设计一些饶有趣味、简单易行的活动，来实现地理课堂教学方式的开放。通过实验、演示、角色扮演、研究性学习、调查访问、辩论等活动，最大程度调动学生的积极性和参与意识，以达到教学目的。
例如：“全球变暖”一节中可设计一个角色扮演的活动：
假如你是以下角色，你将为杭州建设低碳城市作哪些 方面的努力?
角色一：杭州市市长
角色二：电力集团董事长
角色三：普通的杭州市市民
通过角色体验，学生意识到了节能减排的重要性。同时将会把低碳生活作为一种自觉的行动贯彻在生活中。创设情境，让学生扮演生活中的角色，使他们更容易投入到学习中，将教学回归于生活。这样不仅活跃了课堂，让学生轻松愉快地学到知识，而且可以让学生感受到地理知识就在我们身边，就在我们的日常生活中，有利于培养学生对地理学科的兴趣和地理能力，在教学中收到良好的教学效果。角色的扮演把学习的主动权交给了学生，促使学生多思考，从而树立主人翁意识，也是教育以人为本的体现。
让出讲台给学生思考问题的天空，让出讲台给学生施展才华的舞台。丰富多彩的课堂教学活动，使学生的主动性、积极性等内在能量得以充分释放，这样学生的主体地位就真正体现出来了。在教学中，教师不是单纯地把地理观点或对某个问题的看法、感受传递给学生，而是去充分挖掘教材中的生活素材，设计出开放、值得探究的课堂活动，使学生通过真实的体验和感受而产生想法与见解。这时学生的“头脑不是一个要被填满的容器，而是一个需被点燃的火把”。
四、注重课外实践，实现课堂教学时空的开放性
地理新课程标准在基本理念中十分明确地指出：“要构建开放式的地理课程。”具体实施中，强调：“要充分重视校外课程资源的开发利用，形成学校与社会、家庭密切联系，教育资源共享的开放性课程，从而拓宽学习的空间，满足多样化的学习需求。”引导学生开发利用各种课内课外课程资源，在开放的时空中进行探究性学习。
1.伸展课堂时间
封闭的教学过程以上、下课铃声作为教学的起点和终结。而开放型教学过程是没有起点和终点的。在课堂开始前。教师即向学生公布教学内容，学生可先通过查找资料、搜集信息来预习新课。同样也可把问题带出教室，带向生活。如在讲“沙尘暴”一节时，教材的主要的内容是掌握沙尘暴的成因及危害。在人们的印象里，沙尘暴可是一个名声很不好的“坏家伙”，沙尘暴是一种风与沙相互作用的灾害性天气现象，对我们的国民经济建设和广大民众日常生活都有很多不利的影响。在课的最后当我提出“沙尘暴确实是一无是处吗?”同学们显得有些愕然，尽管同学们认为沙尘暴应该也有益处，但却一下子想不出有说服力的证据来。“同学们可以在课后好好思考一下，也可上网查询，明天的课上再讲。”作为一个课后探究问题布置给了学生。第二天，学生自豪地带着研究成果进入课堂。“沙尘暴缓解北方酸雨危害、成云致雨的条件、给我国海洋鱼类送去粮食……”一个个另人惊奇的例子，使得我们不得不另眼细看沙尘暴。课堂教学向课外延伸，因此，下课铃声绝不是教学的休止符，而应成为学生继续探究问题的新起点。
2.开阔课堂空间
让课堂走出学校，让学生在自然和社会的大课堂中开展学习。陶行知先生说过：“我们要解放小孩子的空间，让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰，以及大社会之士、农、工、商，三教九流，自由地对宇宙发问，与万物为友……。”地理课兼具自然学科和社会学科的性质，综合性、区域性特点强，教学中根据教材内容，带领学生走出学校，走向大自然，走进社会，选择适宜的研究专题，组织开展多种自然地理、人文地理的野外考察、测量、参观、调查等教学形式，在开放的大课堂中探求地理知识，培养学生的创造性思维。例如：2009年7月22日上午8时左右，有本世纪最重要的一次日全食，杭州是最佳观测地之一。本次日全食从初亏至复圆长达两个多小时，中国境内可以看到的最长日全食时间可达六分钟。我们地理组的老师抓住这一观察时机，组织学生戴上专用的日食观测镜观测，利用小孔成像观察，拿起相机，共同记录这一天文奇观，分享这一视觉盛宴。当日全食发生的那一刻，同学们欢呼雀跃。“贝利珠”和“钻石环”以及太阳被完全遮住后出现的日冕、日珥，这些都是难得一见的奇观，兴奋、激动的同学们在课堂外上了最为生动的一课。
这实际上是突破了教材与课堂狭小的范围，与书本之外的社会和自然融为一体，给学生更多的自主学习的时间和空间，提高他们的探索能力、创新能力、解决问题的能力、适应社会的能力等等，从而可以培养综合能力和社会责任感。
五、营造和谐氛围，实现课堂教学心态的开放
开放的地理教学过程，需要有学生积极参与课堂教学，而这种参与是建立在有良好师生关系基础上的。在课堂教学中，师生双方在人格上他们的地位是平等的。建立民主、平等的师生关系，有利于学生情感的迁移，使学生乐于接受学习内容。有了和谐、民主、平等的师生关系，能使学生思维活跃，敢想、敢问、敢说、敢于发表自己的见解。而在传统的课堂中，教师往往成了课堂的主角，导致了教师的话语霸权，教师满堂灌，一讲到底。让学生“说”，这才是开放的地理课堂的生命之所在。教师要充分尊重学生，善于倾听学生的声音，珍视学生思维的过程，与学生平等交流，关注每一个学生的不同需要，鼓励学生大胆创新，其实在与学生的教学交流中，教师也在不断的提高与成长。另外，教师要用开放的心态不断审视自己的教学行为，正确认识自己教学过程中的得与失，善于发现别人的优点，取长补短，以开放的心态积极进取。
在地理教学中开展开放式教学，不仅使学生的地理知识得到了拓展和深入，更使学生的地理思维得以激发，让学生在开放、充满活力的课堂生态中健康、生态地成长。
【关键词】地理课堂 开放式教学
从生态学观点来说，课堂就是一个由课程、教师、学生、环境等诸因素构成的微观的生态系统。一个健康、充满活力的课堂生态系统，不仅给学生全面发展、发展个性的机会，也给学生可持续的、终生发展的机会。任何系统只有开放，才能与外界有物质的、信息的交换，才能实现从低级向高级结构的发展。地理课堂也应是开放的，建立开放式的教学系统，实施地理教学全过程、全方位的开放，拓展学生的创造时空，给学生创造的机会，培养他们的创新能力，这样的课堂才是一个富有生命活力的生态系统。那么如何使地理教学更具开放性呢?
一、用活地理教材，实现教学内容的开放性
地理教材是落实地理课程改革、实现教学目标的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。但教材内容仅是教学内容的重要组成部分，而不是全部。因为教材会受到一些客观条件的限制，也无法完全满足现实中的每个学生的需要，如教材的内容相对静止，很难及时反映社会经济发展的诸多变化，教材中有些地理概念、原理比较抽象难懂等等。新课程倡导教师“用教材教”，而不是简单地“教教材”，这表明了教师可以融入自己的科学精神和智慧，对教材内容进行教学重组和整合，注意用活教材，提高教材内容的开放性。现在的中学生是思想敏锐的一代，其视野的触角延伸到校园以外的广阔世界，尤其是对国内外的热点问题怀有莫大的兴趣，这对我们教师提出了更高的要求，对教材做灵活变通重组和增删，尤其要引用新的材料和事例补充完善教材。在引用材料事实时要做到：一是在时间上最新，能使学生及时了解社会最新动态；二是在空间上最近，尽量选用学生生活环境周围的事物和现象使学生有丰富的感性知识。
例如：在“全球变暖”一节，当在分析全球变暖带来的影响时，我选取了网上的新闻材料“新西兰葡萄酒业的春天”和“图瓦卢：生于海洋，死于海洋”等材料：
材料一：新西兰是世界最南端的国家之一，来自南极的霜冻与寒风使这片土地很难培育出大批优秀的葡萄品种。随着全球气候变暖，情况逐渐好转。高温有望改善新西兰的气候，提高当地葡萄的产量与质量。新西兰葡萄种植兼葡萄酒酿造者协会执行总裁菲利普表示：“新西兰葡萄酒行业前景广阔，发展潜力巨大。”目前，只有吉斯伯恩、霍克斯湾以及马尔堡这三处相对温暖、干燥的地区出产葡萄酒。如果气温上升一两度，届时其他地区也可以广泛种植葡萄。菲利普说：“从某些方面讲，我们欢迎气候变暖，一方面有助于改善新西兰葡萄酒的风味，另一方面还能将葡萄园向更高的山坡处扩展。”
材料二：在南太平洋岛国图瓦卢，海水已经淹没了一片陆地。图瓦卢海域出现罕见潮汐，由于全球气候日益变暖。这个四季风景如画的南太平洋小国面临被海水吞没的危险。由于温室效应造成海平面上升，大洋洲岛国图瓦卢的居民从2002年起开始被迫举国搬迁。这个波利尼西亚群岛的小国是第一个因海平面上升被迫撤离家园的国家，然而可以肯定的是它不会是最后一个。
将这两个新颖的、体现时代性的例子添加在教学中，让学生利用材料去分析、去感知全球变暖给我们带来的影响，使地理课程更加贴近学生的现实生活和社会实际。
再如：“湿地的开发与保护”一节中，教材是以洞庭湖为例的，当然这是个很典型的案例，但如果能结合杭州实际，以学生熟悉的西溪湿地为例，将他们春游时拍的西溪湿地照片和对湿地的真实感受带入课堂，那么效果将会大不一样，显然后者更能贴近学生的生活，更能激发学生学习探索的热情。
在课堂这个小小生态系统中，不断地进行着物质和能量的交换，就像植物的生长需要养料，学生的学习也需要合适的课堂内容，这就需要对教材进行融合开发，优化教学内容，使日新月异的社会生活、鲜活丰富的生活体验自然融入课堂，进入这个开放的生态系统中，使地理课堂充满活力。
二、注重问题的创设，实现课堂教学思维的开放。
有位德国教育学家说过“教学的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”问题往往是引发学生探求知识的最好手段，使学生围绕问题，让其从新的角度或反向等进行思维，鼓励其大胆地想象各种问题的答案。这样，学生不但能及时地掌握有关系统知识，还能培养学生的思维能力，即培养学生分析、综合、比较、概括、判断、推理等能力。努力创设问题情境，激发他们“头脑风暴”，尽可能让每个学生的思维真正“活”起来，“动”起来，要多留给学生思维的机会、想象的空间。例如，在讲到解决全球变暖措施一部分内容时，学生会回答：植树造林，减少矿物燃料的使用，减少二氧化碳的排放。这时我会继续追问：减少使用矿物燃料了，那么我们用什么能源发电，让汽车奔跑，让机器转动呢?同学们会想出利用太阳能、风能、潮汐能、地热能等新能源；用酒精发电；水电，清洁的氢能……我说：“同学们回答得都很好，让我们想想还有没有其他的办法让地球冷下来呢?比如，美国的物理学家有个大胆的设想——在地日之间装个滤光镜，同学们有没有更大胆的设想呢?”问题一出，教室里就沸腾起来，同学热烈讨论，各抒己见，有同学说：“装个大空调吧。”有的说：“收集二氧化碳吧，至少可以用于制造干冰和保鲜领域，也许它会有更多的用途。”“我从网上看到日本已在收集二氧化碳，将它封存在海底，据说可以将它转换成甲烷，又可变回能源了。”这样学生通过讨论相互启发，集思广益，激发出大量的创造性的想法，其方法不一定合理、可行，但有利于培养他们的扩散性思维，使思维更具开放性。教师在教学时要注重问题的创设，要设计出能激发学生思考探究、创新、有广阔发挥空间的问题，让学生的思维在无限的时空领域纵横驰骋，放飞想象。
三、开展丰富活动，实现课堂教学方式的开放
地理新课程倡导学生“学习生活中的地理”，要求增强学生分析问题、判断问题的能力，强调地理“活动”的开展。“活动”是新教材教学内容的重要组成部分，教学中如果对“活动”运用得当，则能激发学生的学习兴趣，调动学生学习地理的积极性，达到事半功倍的教学效果。教师可充分利用教材提供的活动，也可以适当设计一些饶有趣味、简单易行的活动，来实现地理课堂教学方式的开放。通过实验、演示、角色扮演、研究性学习、调查访问、辩论等活动，最大程度调动学生的积极性和参与意识，以达到教学目的。
例如：“全球变暖”一节中可设计一个角色扮演的活动：
假如你是以下角色，你将为杭州建设低碳城市作哪些 方面的努力?
角色一：杭州市市长
角色二：电力集团董事长
角色三：普通的杭州市市民
通过角色体验，学生意识到了节能减排的重要性。同时将会把低碳生活作为一种自觉的行动贯彻在生活中。创设情境，让学生扮演生活中的角色，使他们更容易投入到学习中，将教学回归于生活。这样不仅活跃了课堂，让学生轻松愉快地学到知识，而且可以让学生感受到地理知识就在我们身边，就在我们的日常生活中，有利于培养学生对地理学科的兴趣和地理能力，在教学中收到良好的教学效果。角色的扮演把学习的主动权交给了学生，促使学生多思考，从而树立主人翁意识，也是教育以人为本的体现。
让出讲台给学生思考问题的天空，让出讲台给学生施展才华的舞台。丰富多彩的课堂教学活动，使学生的主动性、积极性等内在能量得以充分释放，这样学生的主体地位就真正体现出来了。在教学中，教师不是单纯地把地理观点或对某个问题的看法、感受传递给学生，而是去充分挖掘教材中的生活素材，设计出开放、值得探究的课堂活动，使学生通过真实的体验和感受而产生想法与见解。这时学生的“头脑不是一个要被填满的容器，而是一个需被点燃的火把”。
四、注重课外实践，实现课堂教学时空的开放性
地理新课程标准在基本理念中十分明确地指出：“要构建开放式的地理课程。”具体实施中，强调：“要充分重视校外课程资源的开发利用，形成学校与社会、家庭密切联系，教育资源共享的开放性课程，从而拓宽学习的空间，满足多样化的学习需求。”引导学生开发利用各种课内课外课程资源，在开放的时空中进行探究性学习。
1.伸展课堂时间
封闭的教学过程以上、下课铃声作为教学的起点和终结。而开放型教学过程是没有起点和终点的。在课堂开始前。教师即向学生公布教学内容，学生可先通过查找资料、搜集信息来预习新课。同样也可把问题带出教室，带向生活。如在讲“沙尘暴”一节时，教材的主要的内容是掌握沙尘暴的成因及危害。在人们的印象里，沙尘暴可是一个名声很不好的“坏家伙”，沙尘暴是一种风与沙相互作用的灾害性天气现象，对我们的国民经济建设和广大民众日常生活都有很多不利的影响。在课的最后当我提出“沙尘暴确实是一无是处吗?”同学们显得有些愕然，尽管同学们认为沙尘暴应该也有益处，但却一下子想不出有说服力的证据来。“同学们可以在课后好好思考一下，也可上网查询，明天的课上再讲。”作为一个课后探究问题布置给了学生。第二天，学生自豪地带着研究成果进入课堂。“沙尘暴缓解北方酸雨危害、成云致雨的条件、给我国海洋鱼类送去粮食……”一个个另人惊奇的例子，使得我们不得不另眼细看沙尘暴。课堂教学向课外延伸，因此，下课铃声绝不是教学的休止符，而应成为学生继续探究问题的新起点。
2.开阔课堂空间
让课堂走出学校，让学生在自然和社会的大课堂中开展学习。陶行知先生说过：“我们要解放小孩子的空间，让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰，以及大社会之士、农、工、商，三教九流，自由地对宇宙发问，与万物为友……。”地理课兼具自然学科和社会学科的性质，综合性、区域性特点强，教学中根据教材内容，带领学生走出学校，走向大自然，走进社会，选择适宜的研究专题，组织开展多种自然地理、人文地理的野外考察、测量、参观、调查等教学形式，在开放的大课堂中探求地理知识，培养学生的创造性思维。例如：2009年7月22日上午8时左右，有本世纪最重要的一次日全食，杭州是最佳观测地之一。本次日全食从初亏至复圆长达两个多小时，中国境内可以看到的最长日全食时间可达六分钟。我们地理组的老师抓住这一观察时机，组织学生戴上专用的日食观测镜观测，利用小孔成像观察，拿起相机，共同记录这一天文奇观，分享这一视觉盛宴。当日全食发生的那一刻，同学们欢呼雀跃。“贝利珠”和“钻石环”以及太阳被完全遮住后出现的日冕、日珥，这些都是难得一见的奇观，兴奋、激动的同学们在课堂外上了最为生动的一课。
这实际上是突破了教材与课堂狭小的范围，与书本之外的社会和自然融为一体，给学生更多的自主学习的时间和空间，提高他们的探索能力、创新能力、解决问题的能力、适应社会的能力等等，从而可以培养综合能力和社会责任感。
五、营造和谐氛围，实现课堂教学心态的开放
开放的地理教学过程，需要有学生积极参与课堂教学，而这种参与是建立在有良好师生关系基础上的。在课堂教学中，师生双方在人格上他们的地位是平等的。建立民主、平等的师生关系，有利于学生情感的迁移，使学生乐于接受学习内容。有了和谐、民主、平等的师生关系，能使学生思维活跃，敢想、敢问、敢说、敢于发表自己的见解。而在传统的课堂中，教师往往成了课堂的主角，导致了教师的话语霸权，教师满堂灌，一讲到底。让学生“说”，这才是开放的地理课堂的生命之所在。教师要充分尊重学生，善于倾听学生的声音，珍视学生思维的过程，与学生平等交流，关注每一个学生的不同需要，鼓励学生大胆创新，其实在与学生的教学交流中，教师也在不断的提高与成长。另外，教师要用开放的心态不断审视自己的教学行为，正确认识自己教学过程中的得与失，善于发现别人的优点，取长补短，以开放的心态积极进取。
在地理教学中开展开放式教学，不仅使学生的地理知识得到了拓展和深入，更使学生的地理思维得以激发，让学生在开放、充满活力的课堂生态中健康、生态地成长。