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【摘要】英语学科具有人文性和工具性的双重属性，但是从教育的目的来看，工具性这个属性最终也是为了人文性服务，因为人文性这个属性给学生带去的是人的社会化过程，这个过程也是一个“立德树人”的过程。英语学科德育功能的实现，就要求英语教学情境设计必须始终以“育人”为出发点进行设计，作为教师必须要明确课堂中的每一个教育行为是否具有德育意义，能否发挥课堂的育人功能。
【关键词】 学科德育英语教学情境;教学设计;育人功能
【作者简介】张大志，淮安工业园区实验学校。
韩愈在《师说》中说道：“师者，所以传道授业解惑也。”在很大程度上，教育要解决的根本问题是培养什么样的人，为谁培养人的问题。但是在我们目前的英语教学过程中，育人这个最核心的问题却常常被忽略，很多的课堂呈现出来的都是单纯知识的传授，英语这门学科的德育功能不但没有体现出来，反而会给学生带去 “国外的月亮比国内圆”的不健康世界观，这个显然是违背社会主义核心价值观要求的。
一、 现状——育人目标不清晰，价值观导向不明确
1.情境设计为串联而生，缺少育人目标。在一节公开课中，一老师开设的是译林版牛津英语7B上面的介词语法课。教育情境的设计比较新颖，也非常贴近学生的生活，授课老师以电影《疯狂动物城》为背景设计了一个贯穿整节课的情境故事。情境故事的大概内容就是兔子和狐狸需要去解救那些被坏人抓起来的其他小动物，在解救的过程中需要完成许多任务，只有完成了这些任务才能最终解救它们的小伙伴 。整个过程看起来是由一根线在串联，但是那些需要兔子和狐狸完成的任务是什么呢？识别介词on， in， at...以及很多的其他搭配。单纯从教学流畅度的角度来看课堂，不可否认整个课堂因为有这条线的串联，显得很流畅，但是换个角度从故事的逻辑性以及初中孩子的特点来看，这个作为串联整节课的主线对于学生的品质培养方面作用不大，缺少支撑孩子发展的价值理念。
2. 情境设计实施过程，无预设外 “故事”生成。真正的课堂必然是真实生活的一种反映，我们的情境设计需要瑕疵，需要意外。但是在时下的很多课堂中，很少看到意外的惊喜。整个课堂完全按照着设计好的剧本展开，如果学生一直无法道出教师预设的那个答案，整个课堂就难以为继了。整个过程不允许有预设外教学情况，大多这种情况的出现，都会被一些老师称之为 “事故”而不是 “故事”。以8B Unit5 “Integrated skills”的一节公开课的导入为例。本节课内容是以Millie和Daniel讨论关于tigers和wolves的生存现状的话题去引导学生思考环保的重要性和必要性。上课老师的设计确实很巧妙，她以读书为话题导入本课。
T：What do you like doing in your spare time？
S1： I like playing football.
T： What do you like doing？
S2： I like playing computer games.
T： What do you like doing？
S3： I like sleeping.
這个老师因为没有等到 “I like reading books”这个预设好的答案，一直问了大约有七八个学生，仿佛这个答案不出来，我们的课堂就无法进行一样。对于此种情况，我们完全可以切换话题，直接问学生： “Would you like to know what do Millie and Daniel like doing in their spare time？”就可以导入到课本上面斜体字方面提供的情境了。“课堂德育情境中，学生不是作为可有可无的旁观者的存在，而是作为具有主体性的积极参与者而存在。 按照预设走的课堂要么是假课，要么就是无效课堂。”
3.情境设计缺少正确的跨文化交际价值观。译林初中英语8B Unit5 “Good manners”在Reading部分讨论了一些英国人的行为礼仪，这一课时的教学设计如果不能够认真地思考价值观方面的问题，在设计过程中就会难以避免地出现上面所说的情况。如文中的一些语句：British people say“hello”or “nice to meet you”and shake your hand when they meet you for the first time;They always queue. They think it’s rude to push in before others. Also， if they bump into someone in the street， they’ll say“sorry”......
如果我们在情境设计上面不去精益求精，学生可能认为这些美好的行为只有英国人才有，我们国人都是很粗鲁、不文明的。我们念英语，绝对不是单纯地看课本上有哪些文字，念哪些东西，而是整个意识形态或价值观也会受到英文中所藏的英美社会意识形态或价值观的影响。
二、探寻——英语教学情境设计德育功能缺失缘由
1.教育大环境重视学科知识教学，轻视学科德育。在我们的整个教育大环境中，家庭和学校在 “分数第一”的这个指挥棒下面，德育活动本身就是一种尴尬的存在。在具体的各学科教学之中，也大都在一节课结束的时候用一句话呈现德育内容来意思一下，显得十分苍白。
2.英语学科工具化倾向十分严重，弱化文化属性。英语学科作为一门人文学科，其重要的育人功能应该说不亚于我们的语文学科，但是在我们平时的教学中，英语这门学科完全工具化、理科化。各种碎片化的公式、套路，仿佛英语学科就是单词背诵，句型结构背诵、练习讲解，至于对语言的欣赏实在是非常罕见，当然英语学科所承载的人文德育功能更是无从谈起了。 3.语言思维训练缺失，忽视课堂话语的情境德育。 思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分，是指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。语言和思维密不可分，英语课堂教学中教师要设计开放性问题、评判性问题，引导学生对信息进行辨析、分类、概括、整合、评判，初步形成用英语进行多元思维的意识、习惯和能力，培养学生的逻辑思维、批判性思维和创新性思维能力。
课堂语言的组织绝对不能忽视学生的实际情况，要始终关注学生的思维品质和良好道德情操的培养，否则就是无效的课堂语言，也就无法促進学生的深度学习品质的形成。
三、解决策略——让英语教学情境设计回归原点
1. 回归 “立德树人”，回答 “培养什么样的人，为谁培养人”的问题。良好的思想品质是中学生必须具备的基本素质，也是素质教育的基本要求。所以我们在对一节课进行整体设计的时候，首要任务是先确定本节课的灵魂。我们想达到怎样的德育目标，学生在上完这节课的时候，他的思维品质、道德品格应该得到哪些预期性的提高。以苏教版9A Unit3“Teenage problems”的Reading（1）为例，本节课的标题是 “What should I do？”。课文由来自Millie和Simon关于学业和兴趣爱好之间问题的两封信组成。两封信件，反映的是一个共同话题，即青少年的学业和兴趣爱好之间无法取得平衡的问题。
文章的主题显然是十分常见的，因为非常贴近学生的实际生活，所以很容易在课堂上面引起学生的共鸣。但是，在对整个教学进行设计的时候，如果不关注文本中的两位学生作为九年级学生的身份，我们可能会在一节课之后，把学生带向一个误区——我们无论什么时候都应该保持学业和兴趣爱好的平衡。其实，只要对生活有清晰思考的人都知道，我们在不同的人生阶段，都会有不同的最重要的事情，所谓的平衡都是在全局上面的大体平衡，而绝不是在孤立的每一个时间段都保持平衡。在这个课时中，还有一点我们必须要重视的是，Millie和Simon两个人虽然面临的问题具有相通性，但是如果追根溯源，他们的问题又不完全相同。（见下面的两幅图）
只要对文本进行细心地研读，我们就可以发现，Millie的问题来自她自己对自己的反思，来自她自己内心的一种纠结。而Simon则不是，Simon作为一名九年级的学生，每天放学后总是毫无节制地去踢足球，而当他的父母反对这件事情的时候，他把自己的问题根源归结于父母对他要求得太严。显然，我们在引导学生进行深入阅读的时候，应该告诉学生，当我们碰到问题的时候，首先要进行的是一种内在的反省，从自己身上先找原因，这样学生才会树立正确的问题观。
2. 增强 “悬缺课程”意识，挖掘课程之外的文化因子。教师要充分运用教学机制和教学艺术，在 “渗透”二字上下功夫，力求做到春风化雨，文道合一。西方的父亲节、母亲节、情人节、感恩节，这些节日都是具有很好教育价值的节日，我们可以带领学生以体验西方文化的方式去过这些节日，以达到对学生的价值观进行潜移默化的塑造。我们在学习体验西方节日的时候，必须要进行中西方文化的对照学习。在对照学习过程中，发扬 “拿来主义”精神，最终达到学为我用的目的，决不能贬低了我们自己的文化。我们也几乎都有相对应的节日，如重阳节、七夕节和寒食节。我们的重阳节是属于长辈的节日，也就类似于西方的父亲节与母亲节，七夕节则和情人节相似，寒食节和感恩节也几乎是如出一辙。
综上所述，英语学科作为一门外国语言学科，我们学习的目的一是为了打开与外面世界的交流大门，对外讲好中国故事，对内用西方的优秀文化知识开阔学生的思维。所以在教学过程中，人文性和工具性二者不可偏废。从培养真正祖国建设者来看，人文性相较于工具性则更显重要，是我们英语教学工作者不得不认真思考的问题，因为这是一个 “培养什么的人，为谁培养人”的问题。
参考文献：
[1]任清云，徐天铁.道德需要情境的建构及心理学依据[J].湖南：湖南农机，2006.
[2]周华.英语语法教学应指向核心素养——译林版《英语》八上Unit6 Grammar执教思路及教学片段[J].江苏教育，2019（11）：68-71.
[3]彭亮，徐文彬.教学意义下课堂话语的审思[J].中小学教师培训， 2018.
[4]唐娟.学科育人价值在初中英语教学中的时间研究[J].江苏教育， 2018.
【关键词】 学科德育英语教学情境;教学设计;育人功能
【作者简介】张大志，淮安工业园区实验学校。
韩愈在《师说》中说道：“师者，所以传道授业解惑也。”在很大程度上，教育要解决的根本问题是培养什么样的人，为谁培养人的问题。但是在我们目前的英语教学过程中，育人这个最核心的问题却常常被忽略，很多的课堂呈现出来的都是单纯知识的传授，英语这门学科的德育功能不但没有体现出来，反而会给学生带去 “国外的月亮比国内圆”的不健康世界观，这个显然是违背社会主义核心价值观要求的。
一、 现状——育人目标不清晰，价值观导向不明确
1.情境设计为串联而生，缺少育人目标。在一节公开课中，一老师开设的是译林版牛津英语7B上面的介词语法课。教育情境的设计比较新颖，也非常贴近学生的生活，授课老师以电影《疯狂动物城》为背景设计了一个贯穿整节课的情境故事。情境故事的大概内容就是兔子和狐狸需要去解救那些被坏人抓起来的其他小动物，在解救的过程中需要完成许多任务，只有完成了这些任务才能最终解救它们的小伙伴 。整个过程看起来是由一根线在串联，但是那些需要兔子和狐狸完成的任务是什么呢？识别介词on， in， at...以及很多的其他搭配。单纯从教学流畅度的角度来看课堂，不可否认整个课堂因为有这条线的串联，显得很流畅，但是换个角度从故事的逻辑性以及初中孩子的特点来看，这个作为串联整节课的主线对于学生的品质培养方面作用不大，缺少支撑孩子发展的价值理念。
2. 情境设计实施过程，无预设外 “故事”生成。真正的课堂必然是真实生活的一种反映，我们的情境设计需要瑕疵，需要意外。但是在时下的很多课堂中，很少看到意外的惊喜。整个课堂完全按照着设计好的剧本展开，如果学生一直无法道出教师预设的那个答案，整个课堂就难以为继了。整个过程不允许有预设外教学情况，大多这种情况的出现，都会被一些老师称之为 “事故”而不是 “故事”。以8B Unit5 “Integrated skills”的一节公开课的导入为例。本节课内容是以Millie和Daniel讨论关于tigers和wolves的生存现状的话题去引导学生思考环保的重要性和必要性。上课老师的设计确实很巧妙，她以读书为话题导入本课。
T：What do you like doing in your spare time？
S1： I like playing football.
T： What do you like doing？
S2： I like playing computer games.
T： What do you like doing？
S3： I like sleeping.
這个老师因为没有等到 “I like reading books”这个预设好的答案，一直问了大约有七八个学生，仿佛这个答案不出来，我们的课堂就无法进行一样。对于此种情况，我们完全可以切换话题，直接问学生： “Would you like to know what do Millie and Daniel like doing in their spare time？”就可以导入到课本上面斜体字方面提供的情境了。“课堂德育情境中，学生不是作为可有可无的旁观者的存在，而是作为具有主体性的积极参与者而存在。 按照预设走的课堂要么是假课，要么就是无效课堂。”
3.情境设计缺少正确的跨文化交际价值观。译林初中英语8B Unit5 “Good manners”在Reading部分讨论了一些英国人的行为礼仪，这一课时的教学设计如果不能够认真地思考价值观方面的问题，在设计过程中就会难以避免地出现上面所说的情况。如文中的一些语句：British people say“hello”or “nice to meet you”and shake your hand when they meet you for the first time;They always queue. They think it’s rude to push in before others. Also， if they bump into someone in the street， they’ll say“sorry”......
如果我们在情境设计上面不去精益求精，学生可能认为这些美好的行为只有英国人才有，我们国人都是很粗鲁、不文明的。我们念英语，绝对不是单纯地看课本上有哪些文字，念哪些东西，而是整个意识形态或价值观也会受到英文中所藏的英美社会意识形态或价值观的影响。
二、探寻——英语教学情境设计德育功能缺失缘由
1.教育大环境重视学科知识教学，轻视学科德育。在我们的整个教育大环境中，家庭和学校在 “分数第一”的这个指挥棒下面，德育活动本身就是一种尴尬的存在。在具体的各学科教学之中，也大都在一节课结束的时候用一句话呈现德育内容来意思一下，显得十分苍白。
2.英语学科工具化倾向十分严重，弱化文化属性。英语学科作为一门人文学科，其重要的育人功能应该说不亚于我们的语文学科，但是在我们平时的教学中，英语这门学科完全工具化、理科化。各种碎片化的公式、套路，仿佛英语学科就是单词背诵，句型结构背诵、练习讲解，至于对语言的欣赏实在是非常罕见，当然英语学科所承载的人文德育功能更是无从谈起了。 3.语言思维训练缺失，忽视课堂话语的情境德育。 思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分，是指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。语言和思维密不可分，英语课堂教学中教师要设计开放性问题、评判性问题，引导学生对信息进行辨析、分类、概括、整合、评判，初步形成用英语进行多元思维的意识、习惯和能力，培养学生的逻辑思维、批判性思维和创新性思维能力。
课堂语言的组织绝对不能忽视学生的实际情况，要始终关注学生的思维品质和良好道德情操的培养，否则就是无效的课堂语言，也就无法促進学生的深度学习品质的形成。
三、解决策略——让英语教学情境设计回归原点
1. 回归 “立德树人”，回答 “培养什么样的人，为谁培养人”的问题。良好的思想品质是中学生必须具备的基本素质，也是素质教育的基本要求。所以我们在对一节课进行整体设计的时候，首要任务是先确定本节课的灵魂。我们想达到怎样的德育目标，学生在上完这节课的时候，他的思维品质、道德品格应该得到哪些预期性的提高。以苏教版9A Unit3“Teenage problems”的Reading（1）为例，本节课的标题是 “What should I do？”。课文由来自Millie和Simon关于学业和兴趣爱好之间问题的两封信组成。两封信件，反映的是一个共同话题，即青少年的学业和兴趣爱好之间无法取得平衡的问题。
文章的主题显然是十分常见的，因为非常贴近学生的实际生活，所以很容易在课堂上面引起学生的共鸣。但是，在对整个教学进行设计的时候，如果不关注文本中的两位学生作为九年级学生的身份，我们可能会在一节课之后，把学生带向一个误区——我们无论什么时候都应该保持学业和兴趣爱好的平衡。其实，只要对生活有清晰思考的人都知道，我们在不同的人生阶段，都会有不同的最重要的事情，所谓的平衡都是在全局上面的大体平衡，而绝不是在孤立的每一个时间段都保持平衡。在这个课时中，还有一点我们必须要重视的是，Millie和Simon两个人虽然面临的问题具有相通性，但是如果追根溯源，他们的问题又不完全相同。（见下面的两幅图）
只要对文本进行细心地研读，我们就可以发现，Millie的问题来自她自己对自己的反思，来自她自己内心的一种纠结。而Simon则不是，Simon作为一名九年级的学生，每天放学后总是毫无节制地去踢足球，而当他的父母反对这件事情的时候，他把自己的问题根源归结于父母对他要求得太严。显然，我们在引导学生进行深入阅读的时候，应该告诉学生，当我们碰到问题的时候，首先要进行的是一种内在的反省，从自己身上先找原因，这样学生才会树立正确的问题观。
2. 增强 “悬缺课程”意识，挖掘课程之外的文化因子。教师要充分运用教学机制和教学艺术，在 “渗透”二字上下功夫，力求做到春风化雨，文道合一。西方的父亲节、母亲节、情人节、感恩节，这些节日都是具有很好教育价值的节日，我们可以带领学生以体验西方文化的方式去过这些节日，以达到对学生的价值观进行潜移默化的塑造。我们在学习体验西方节日的时候，必须要进行中西方文化的对照学习。在对照学习过程中，发扬 “拿来主义”精神，最终达到学为我用的目的，决不能贬低了我们自己的文化。我们也几乎都有相对应的节日，如重阳节、七夕节和寒食节。我们的重阳节是属于长辈的节日，也就类似于西方的父亲节与母亲节，七夕节则和情人节相似，寒食节和感恩节也几乎是如出一辙。
综上所述，英语学科作为一门外国语言学科，我们学习的目的一是为了打开与外面世界的交流大门，对外讲好中国故事，对内用西方的优秀文化知识开阔学生的思维。所以在教学过程中，人文性和工具性二者不可偏废。从培养真正祖国建设者来看，人文性相较于工具性则更显重要，是我们英语教学工作者不得不认真思考的问题，因为这是一个 “培养什么的人，为谁培养人”的问题。
参考文献：
[1]任清云，徐天铁.道德需要情境的建构及心理学依据[J].湖南：湖南农机，2006.
[2]周华.英语语法教学应指向核心素养——译林版《英语》八上Unit6 Grammar执教思路及教学片段[J].江苏教育，2019（11）：68-71.
[3]彭亮，徐文彬.教学意义下课堂话语的审思[J].中小学教师培训， 2018.
[4]唐娟.学科育人价值在初中英语教学中的时间研究[J].江苏教育， 2018.