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摘 要：众所周知，学校是德育的主阵地，而语文学科作为一门极具人文性的学科，其自然而然地要承担起德育重任。并且，语文教学活动的开展以语言为本，以文学立人，以独特的教学内容彰显人文价值，这就决定了语文学科在德育方面具有独特的地位。阅读作为初中语文教学活动开展的重要组成部分，我们在教学活动开展中可以将阅读作为德育渗透的平台，采取多樣化的方式使学生在文本阅读中感知到其中的人文内涵，从而提升其道德素养。
关键词：初中语文；阅读教学；德育渗透；渗透策略
“语文”从其字面上可以看出，“语”指向汉语言，而“文”指向文学或文章。初中语文阅读教学活动的开展往往以教材内容为载体，教材以语言为主要的呈现材料。纵观我们所使用的部编版语文教材，其中所收录的内容大都蕴含着丰富的语言，寄寓着深刻的思想情感，这些都为德育的渗透提供了条件。对此，在初中语文阅读教学活动开展中，我们需要发挥语文学科的特点，采取多样化的方式引导学生在文字、文本阅读中感知到其中的人文内容。
一、 咬文嚼字，揣摩语言
语言作为语言交际、思想交流的工具，其是工具性和人文性的结合体，这一点是值得广大教师注意的。在我们所使用的语文教材中，其所收录的文学作品大都是语言的有机结合体，文质兼美的文章不仅可以对学生进行语言文字训练，还可以使学生透过文字感知其中所蕴含的浓浓情感。为了实现这一点，我在阅读教学活动开展中，往往会立足文本内容，引导学生批文入情，在揣摩语言文字的过程中与文本、与作者进行情感对话。以《芦花荡》该内容教学为例，在讲到“苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像是天上。”该句的时候，我利用替换词语的方法向学生提出了这样的问题：这句话中有一个“钻”字描述了芦苇的生长情况，大家想一想，可以不可以将这个“钻”自改为“长”字呢？在“咬文嚼字”之后，学生会发现，“钻”往往带有捅破阻碍，奋力向上的意味，结合当时的时代背景，可以知道，这个“钻”字不仅在描写芦苇的生长，更是在描述当时的中国人民在日本的侵略下顽强生存的状态。而“长”字尽管可以直接写出芦苇的生长，但是却无法将这种情感有效地表露出来。对此，不能用“长”代替“钻”。在这样的替换字词过程中，学生可以对某一个词汇进行深入地剖析，从其字面含义探索其深层含义，借此感知到其中所蕴含的情感，为学生良好道德意识的养成打下坚实的基础。
二、 利用情境，渗透德育
语文教育活动的开展与政治教育的一个明确区别在于，语文学科不会通过对客观事实的讲述来将道理摆在学生面前，而是使学生在大量的感性材料的认知下获得抽象而深刻的情感。纵观我们所使用的部编版语文教材，其中所收录的内容大都有着形象的内容，也有着极具思辨价值的理性内容。但是，形象内容在教材中占据着较大的比重，这就为在语文教学中实现德育渗透提供了有力的支撑。既然我们在语文教学活动开展中，不能采取说教的方式向学生讲道理，那么，我们可以采取情境创设的方式，将极具人文内涵、理性价值的内容直观形象地展现在学生面前，引导学生在情境体验中调动其已有的生活感知或学习经验，自主地感知、体会其中所蕴含的道德内容。以《最后一课》这一内容教学为例，我在教学活动开展中，往往会在引导学生学习人物、环境、情节描写的同时，激发学生的爱国主义精神。但是，由于初中阶段的学生在历史学习中还没有学到抗日战争这一部分的内容，其对该内容缺乏全面的认知，由此导致其爱国情感较为缺失。针对这一情况，我利用情境教学，将多媒体向学生播放了有关于抗日战争的纪录片，由此为学生营造出一个沉静肃穆的氛围。同时通过情境的创设带领学生穿越时空，在直观的画面观看中感知到战争的残酷。大部分学生在观看之后其情绪会发生波动，此时，我用低沉的语气说：“同学们，假如我们身处那个时代，现在日本侵略者占领了我们的家园，而今天是我们的最后一堂语文课了，从明天开始就要开设日文课了。”在这样的多媒体和语言情境中，学生会产生愤懑之情。在这样的情感基调下组织新知教学，学生自然会加深对文本内容的理解，同时产生浓浓的爱国之情。
三、 关注人物，感受人格魅力
部编版语文教材中所收录的文质兼美的文学作品中往往有着丰富的人物形象。这些人物形象被作者赋予了血与肉，有着鲜明的特点。而且，这些人物往往是来源于现实生活，但又高于真实生活的。对此，在阅读教学活动开展中，我会引导学生对作品中的艺术形象进行分析，借助鲜明的人物形象对学生释以榜样的力量。比如，在《狼》这一内容教学中，我会引导学生学习狐鬼花妖身上的真善美；在《音乐巨人贝多芬》这一内容教学中，我会引导学生学习贝多芬为理想不懈奋斗的精神……
总之，在初中语文阅读教学活动开展中，教师要充分发挥语文学科的特点，借助多样化的方式，如剖析语言、体验情境等来实现德育渗透，使学生在知识学习过程中获得良好道德素养的发展，为学生的全面发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]张凤菊.浅议初中语文阅读教学中德育渗透的途径[J].考试周刊，2013（27）：37.
[2]李欣睿.浅析初中语文阅读教学中的德育渗透[J].新课程（中学），2016（1）：28.
作者简介：谢金怀，福建省泉州市，福建省安溪县慈山学校。
关键词：初中语文；阅读教学；德育渗透；渗透策略
“语文”从其字面上可以看出，“语”指向汉语言，而“文”指向文学或文章。初中语文阅读教学活动的开展往往以教材内容为载体，教材以语言为主要的呈现材料。纵观我们所使用的部编版语文教材，其中所收录的内容大都蕴含着丰富的语言，寄寓着深刻的思想情感，这些都为德育的渗透提供了条件。对此，在初中语文阅读教学活动开展中，我们需要发挥语文学科的特点，采取多样化的方式引导学生在文字、文本阅读中感知到其中的人文内容。
一、 咬文嚼字，揣摩语言
语言作为语言交际、思想交流的工具，其是工具性和人文性的结合体，这一点是值得广大教师注意的。在我们所使用的语文教材中，其所收录的文学作品大都是语言的有机结合体，文质兼美的文章不仅可以对学生进行语言文字训练，还可以使学生透过文字感知其中所蕴含的浓浓情感。为了实现这一点，我在阅读教学活动开展中，往往会立足文本内容，引导学生批文入情，在揣摩语言文字的过程中与文本、与作者进行情感对话。以《芦花荡》该内容教学为例，在讲到“苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像是天上。”该句的时候，我利用替换词语的方法向学生提出了这样的问题：这句话中有一个“钻”字描述了芦苇的生长情况，大家想一想，可以不可以将这个“钻”自改为“长”字呢？在“咬文嚼字”之后，学生会发现，“钻”往往带有捅破阻碍，奋力向上的意味，结合当时的时代背景，可以知道，这个“钻”字不仅在描写芦苇的生长，更是在描述当时的中国人民在日本的侵略下顽强生存的状态。而“长”字尽管可以直接写出芦苇的生长，但是却无法将这种情感有效地表露出来。对此，不能用“长”代替“钻”。在这样的替换字词过程中，学生可以对某一个词汇进行深入地剖析，从其字面含义探索其深层含义，借此感知到其中所蕴含的情感，为学生良好道德意识的养成打下坚实的基础。
二、 利用情境，渗透德育
语文教育活动的开展与政治教育的一个明确区别在于，语文学科不会通过对客观事实的讲述来将道理摆在学生面前，而是使学生在大量的感性材料的认知下获得抽象而深刻的情感。纵观我们所使用的部编版语文教材，其中所收录的内容大都有着形象的内容，也有着极具思辨价值的理性内容。但是，形象内容在教材中占据着较大的比重，这就为在语文教学中实现德育渗透提供了有力的支撑。既然我们在语文教学活动开展中，不能采取说教的方式向学生讲道理，那么，我们可以采取情境创设的方式，将极具人文内涵、理性价值的内容直观形象地展现在学生面前，引导学生在情境体验中调动其已有的生活感知或学习经验，自主地感知、体会其中所蕴含的道德内容。以《最后一课》这一内容教学为例，我在教学活动开展中，往往会在引导学生学习人物、环境、情节描写的同时，激发学生的爱国主义精神。但是，由于初中阶段的学生在历史学习中还没有学到抗日战争这一部分的内容，其对该内容缺乏全面的认知，由此导致其爱国情感较为缺失。针对这一情况，我利用情境教学，将多媒体向学生播放了有关于抗日战争的纪录片，由此为学生营造出一个沉静肃穆的氛围。同时通过情境的创设带领学生穿越时空，在直观的画面观看中感知到战争的残酷。大部分学生在观看之后其情绪会发生波动，此时，我用低沉的语气说：“同学们，假如我们身处那个时代，现在日本侵略者占领了我们的家园，而今天是我们的最后一堂语文课了，从明天开始就要开设日文课了。”在这样的多媒体和语言情境中，学生会产生愤懑之情。在这样的情感基调下组织新知教学，学生自然会加深对文本内容的理解，同时产生浓浓的爱国之情。
三、 关注人物，感受人格魅力
部编版语文教材中所收录的文质兼美的文学作品中往往有着丰富的人物形象。这些人物形象被作者赋予了血与肉，有着鲜明的特点。而且，这些人物往往是来源于现实生活，但又高于真实生活的。对此，在阅读教学活动开展中，我会引导学生对作品中的艺术形象进行分析，借助鲜明的人物形象对学生释以榜样的力量。比如，在《狼》这一内容教学中，我会引导学生学习狐鬼花妖身上的真善美；在《音乐巨人贝多芬》这一内容教学中，我会引导学生学习贝多芬为理想不懈奋斗的精神……
总之，在初中语文阅读教学活动开展中，教师要充分发挥语文学科的特点，借助多样化的方式，如剖析语言、体验情境等来实现德育渗透，使学生在知识学习过程中获得良好道德素养的发展，为学生的全面发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]张凤菊.浅议初中语文阅读教学中德育渗透的途径[J].考试周刊，2013（27）：37.
[2]李欣睿.浅析初中语文阅读教学中的德育渗透[J].新课程（中学），2016（1）：28.
作者简介：谢金怀，福建省泉州市，福建省安溪县慈山学校。