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摘 要：职业教育"以促进就业为导向"的理念已深入人心，技能实训教学也早已纳入教学计划。但由于中职技能实训教学的特殊性，技能实训教学评价存在着一些问题。机电技术应用专业技能实训"123"评价模式，关注过程，重视素养，将会成为改革趋势。
关键词：评价；机电技术应用；改革
1引言
机电技术应用专业技能实训“123”评价模式改革，即遵循“围绕一个核心、突出二个重点、实现三维一体”的指导思想，即“一个核心”即以专业核心技能考核为核心，“两个重点”是关注过程，重视素养，“三维一体”即将专业知识、专业技能和职业素养融为一体，建立学生学业发展性评价体系。
一、实施背景
1.重结果评价，轻过程评价：技能實训教学评价方式单一，大部分老师以期末考试作为学生技能实训的唯一评价，没有平时成绩。
2.重教师评价，轻学生评价：技能实训教学评价主体单一，评价主体是教师，是非对错全由教师评判。
3.重技能评价，轻素养评价：技能实训教学评价内容简单。教师往往以技能等级考试的评价为唯一依据，忽略职业素养的评价。
二、主要目标
1.丰富评价方式，重视形成性评价，关注学习过程，规范技能实训教学；
2.改变评价主体，实施多元评价，让学生参与评价，充分发挥积极性；
3.改革评价内容，重视学生职业素养的养成，促进学生全面发展。
三、实施过程
机电技术应用专业技能实训“123”评价模式，将学生学业评价分随堂评价、过关测试、终结性评价等三种方式，其实施概要见表1。
1.随堂评价
随堂评价指对学生日常课堂学习过程中的表现、所取得的成绩及反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。包含即时评价和实训报告单评价等。
即时评价，即教师对学生在电工实训学习过程中表现及时作出激励性评价，以定性方式为主。
实训报告单评价，即每次实训课，教师要认真批改学生的实训报告单，作出学生该次实训的评价，采用定性与定量相结合方式，并在《学业水平记载表》中记载，作为学生的平时成绩。
机电技术应用专业实训报告单是贯穿学生实习始终的实训情况记录，真实反映了学生的实训情况。机电技术应用专业按实技能训的不同内容设计，包括“任务准备——任务实施——任务小结——任务评价”等部分。
2.过关测试
机电技术应用专业技能实训过关测试是在实训教学进程中对学生的知识技能掌握和能力发展的评价，是为全面考察学生的实训状况，激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程。
要定期进行过关测试，明确学习要求，采用动手操作与书面记录相结合，定量为主，细化标准，重视素养。教师对每次过关测试都要认真批改和反馈，并在《学业水平记载表》中记载。测试内容根据典型教学项目设置，每学期4～6次 。
3.终结性评价
机电技术应用专业技能实训的终结性评价是指期中期末考试和学期总评。要求考教分离，由学校统一组织考试和评价，总评成绩包括平时成绩（实训报告单成绩）、过关测试、期中和期末考试成绩。按以下公式计算：总评成绩=平时成绩×20%+过关测试成绩×20%+期中考试×30%+期末考试×30%
四、实施条件
1.师资保障
机电技术应用专业技能实训“123”评价模式，由于重视了技能实训过程的评价，加大了教师的工作量。因此，教师首先要统一认识技能实训教学评价模式改革的重要性，其次要积极探索和完善评价方法。
2.制度保障
学校全方位技能，建立保障技能评价实施的相关制度，将评价纳入教学检查的重要内容，检查、督促技能实训教学评价的实施。
五、实施成效
1.改变了学生的学习状态
机电技术应用专业技能实训“123”评价模式的实施，让学生参与到评价中来，充分发挥了学生的积极性和主动性，真正体现了学生的主体地位，有效改变了学生的学习状态。机电技术应用专业技能实训一般都是4节课连上，学生必须站着操作。因为重视过程评价，学生每一次的技能实训都与其终评成绩挂勾，养成了“不完成不收工”的良好习惯，在“做学合一”的过程中，相互协作，养成良好的职业素养。
2.提升了技能实训的教学质量
机电技术应用专业技能实训“123”评价模式的实施，让学生在技能实训课中及时获得积极的鼓励和成功的体验，愿学，会学，学会。在这样积极主动的学习状态下，学生的实训效率和学习质量有效提高。“123”评价模式实施以来，机电技术应用专业技能实训的教学质量不断提高，以维修电工中级工等级考为例，平均分和合格率逐年提升。
3.促进了学生的全面发展
机电技术应用专业技能实训“123”评价模式的实施，关注学生的学习过程，重视学生职业素养的养成，规范了技能实训教学过程，学生在在评价过程中发挥自己的主体作用，不仅习得了技能，还养成了良好的职业素养。
六、体会与思考
1.引入企业专家参与评价
目前，机电技术应用专业技能实训教学评价的主体主要是教师和学生。在“现代学徒制”的大背景下，要积极创造条件，适时引入“企业专家”评价，从行业、企业岗位的角度评价学生，使技能实训教学更接行业企业的“地气”。
2.应用信息化手段实施评价
现有大班教学条件下，2位实训教师要关注一个班40多名学生的技能实训过程，存在着一定的盲区。应构建理实一体实训室，在每个工位安装摄像头，应用信息化手段，实时监控学生的实训情况，并积极开发评价软件，让动态化的技能实训过程更加清晰，更有利于加强技能实训过程的评价。
参考文献：
[1]张述平.职业学院实训教学的有效模式研究[J].辽宁高职学报，2012（07）.
[2]黄晓莉.课改背景下中职实训教学评价方式的探索[J].职业，2012（ 18） ： 18-6.
[3]姜大源.德国“双元制”职业教育再解读[J].中国职业技术教育，2013.06
关键词：评价；机电技术应用；改革
1引言
机电技术应用专业技能实训“123”评价模式改革，即遵循“围绕一个核心、突出二个重点、实现三维一体”的指导思想，即“一个核心”即以专业核心技能考核为核心，“两个重点”是关注过程，重视素养，“三维一体”即将专业知识、专业技能和职业素养融为一体，建立学生学业发展性评价体系。
一、实施背景
1.重结果评价，轻过程评价：技能實训教学评价方式单一，大部分老师以期末考试作为学生技能实训的唯一评价，没有平时成绩。
2.重教师评价，轻学生评价：技能实训教学评价主体单一，评价主体是教师，是非对错全由教师评判。
3.重技能评价，轻素养评价：技能实训教学评价内容简单。教师往往以技能等级考试的评价为唯一依据，忽略职业素养的评价。
二、主要目标
1.丰富评价方式，重视形成性评价，关注学习过程，规范技能实训教学；
2.改变评价主体，实施多元评价，让学生参与评价，充分发挥积极性；
3.改革评价内容，重视学生职业素养的养成，促进学生全面发展。
三、实施过程
机电技术应用专业技能实训“123”评价模式，将学生学业评价分随堂评价、过关测试、终结性评价等三种方式，其实施概要见表1。
1.随堂评价
随堂评价指对学生日常课堂学习过程中的表现、所取得的成绩及反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。包含即时评价和实训报告单评价等。
即时评价，即教师对学生在电工实训学习过程中表现及时作出激励性评价，以定性方式为主。
实训报告单评价，即每次实训课，教师要认真批改学生的实训报告单，作出学生该次实训的评价，采用定性与定量相结合方式，并在《学业水平记载表》中记载，作为学生的平时成绩。
机电技术应用专业实训报告单是贯穿学生实习始终的实训情况记录，真实反映了学生的实训情况。机电技术应用专业按实技能训的不同内容设计，包括“任务准备——任务实施——任务小结——任务评价”等部分。
2.过关测试
机电技术应用专业技能实训过关测试是在实训教学进程中对学生的知识技能掌握和能力发展的评价，是为全面考察学生的实训状况，激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程。
要定期进行过关测试，明确学习要求，采用动手操作与书面记录相结合，定量为主，细化标准，重视素养。教师对每次过关测试都要认真批改和反馈，并在《学业水平记载表》中记载。测试内容根据典型教学项目设置，每学期4～6次 。
3.终结性评价
机电技术应用专业技能实训的终结性评价是指期中期末考试和学期总评。要求考教分离，由学校统一组织考试和评价，总评成绩包括平时成绩（实训报告单成绩）、过关测试、期中和期末考试成绩。按以下公式计算：总评成绩=平时成绩×20%+过关测试成绩×20%+期中考试×30%+期末考试×30%
四、实施条件
1.师资保障
机电技术应用专业技能实训“123”评价模式，由于重视了技能实训过程的评价，加大了教师的工作量。因此，教师首先要统一认识技能实训教学评价模式改革的重要性，其次要积极探索和完善评价方法。
2.制度保障
学校全方位技能，建立保障技能评价实施的相关制度，将评价纳入教学检查的重要内容，检查、督促技能实训教学评价的实施。
五、实施成效
1.改变了学生的学习状态
机电技术应用专业技能实训“123”评价模式的实施，让学生参与到评价中来，充分发挥了学生的积极性和主动性，真正体现了学生的主体地位，有效改变了学生的学习状态。机电技术应用专业技能实训一般都是4节课连上，学生必须站着操作。因为重视过程评价，学生每一次的技能实训都与其终评成绩挂勾，养成了“不完成不收工”的良好习惯，在“做学合一”的过程中，相互协作，养成良好的职业素养。
2.提升了技能实训的教学质量
机电技术应用专业技能实训“123”评价模式的实施，让学生在技能实训课中及时获得积极的鼓励和成功的体验，愿学，会学，学会。在这样积极主动的学习状态下，学生的实训效率和学习质量有效提高。“123”评价模式实施以来，机电技术应用专业技能实训的教学质量不断提高，以维修电工中级工等级考为例，平均分和合格率逐年提升。
3.促进了学生的全面发展
机电技术应用专业技能实训“123”评价模式的实施，关注学生的学习过程，重视学生职业素养的养成，规范了技能实训教学过程，学生在在评价过程中发挥自己的主体作用，不仅习得了技能，还养成了良好的职业素养。
六、体会与思考
1.引入企业专家参与评价
目前，机电技术应用专业技能实训教学评价的主体主要是教师和学生。在“现代学徒制”的大背景下，要积极创造条件，适时引入“企业专家”评价，从行业、企业岗位的角度评价学生，使技能实训教学更接行业企业的“地气”。
2.应用信息化手段实施评价
现有大班教学条件下，2位实训教师要关注一个班40多名学生的技能实训过程，存在着一定的盲区。应构建理实一体实训室，在每个工位安装摄像头，应用信息化手段，实时监控学生的实训情况，并积极开发评价软件，让动态化的技能实训过程更加清晰，更有利于加强技能实训过程的评价。
参考文献：
[1]张述平.职业学院实训教学的有效模式研究[J].辽宁高职学报，2012（07）.
[2]黄晓莉.课改背景下中职实训教学评价方式的探索[J].职业，2012（ 18） ： 18-6.
[3]姜大源.德国“双元制”职业教育再解读[J].中国职业技术教育，2013.06