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欲扬先抑，是一种人物描写技巧。欲扬先抑的“扬”，是指褒扬、抬高。“抑”，指按下、贬低。作者想褒扬某个人物，却不从褒扬处落笔，而先是按下，从相反的贬抑处落笔。用这种方法，使情节多变，形成波澜起伏，造成鲜明对比，容易使读者在阅读过程中，产生恍然大悟的感觉，留下比较深刻的印象。笔者在语文教学中也尝试用 “扬”和“抑”，作为一种强调手段。为达目标先“蓄势”，从相反的角度激发学生热情,营造出一种特别的课堂气氛,然后归转正题,收到了很好的教学效果。
一、个案回放
我从《喜剧世界》中看到了这样一则幽默：“问：孩子不爱看课外辅导书，怎么办？答：第一步，在书包上用最显眼的笔写上特大号的‘少儿不宜’四个字；第二步，郑重其事地告诉孩子——这本书不许看，否则打屁股；第三步，在已引起孩子注意的情况下将书‘悄悄地’藏在一个孩子力所能及的地方”。这则幽默给了我很大启示,这不正运用了孩子逆反心理，使其在好奇与逆反中自觉地进行了学习吗？恰好，时值教学《陌上桑》一课，在课文研读，学生讨论中，尤其是关于“罗敷”的漂亮、美貌与“守妇道”；“使君”的“好色”与“勇敢”；“夫君”的高贵富有、英俊潇洒和风度翩翩等，辩论中，学生兴趣极浓郁，发言率特高，热情极大，虽然课标没要求背诵此课，但我联想到上面那则“幽默”，以及当班主任找逃课学生，总是在“未成年人严禁入内”的游戏厅、网吧或“放映室”中找到的事实，我灵机一动，来个趁热打铁，采用“欲扬先抑”法，游活学生背诵热情，就类拟一段下课结束语：同学们的辨证讨论极为热烈，课堂氛围很让老师深感欣慰，可是你们的热情为什么偏偏在这方面才表现为最热烈呢？（我话锋一转，做出极为焦虑的神情，在黑板上写了一个“爱”字），你们都才十一、二岁吗，思想怎么就——我说到这儿，马上就有几位学生补话尾：“思想超过年龄”，这时，我特意停顿了好几秒钟，教室完全寂静下来，我才郑重其事地，为了不让你们以后写情书引用课文语言，把对方迷倒了而带来麻烦，所以，教材没要求背诵课文。因此，我在这里要严正申明——《陌上桑》一文，不许背！就是读也不要超过三遍！现在下课。哎！同学们没再像以往那样，一窝蜂的拥出教室，而是在座位上开始悄悄地读，暗暗地背起课文了，我的心，那个乐哟。第二天上课，我特意检查激发效果,又故作强调:“我们在上新课之前，最后读一遍《陌上桑》”，学生大都是在背诵,哎呀！热情饱满，声音洪亮，整齐得很，熟练透了，我却按捺住心中的那个美哟，甭提了。但，我还是故作严正地：“怎么的？你们这哪是“读”呀，分明是“齐背”吗！我可是有言在先，以后惹了麻烦，可别找我，真没想到你们，怎么连老师的话都不听，既然这样，好吧，我们接着学习新课”。
二、分析散谈
1.课堂教学中教师要善于把握和激活学生兴趣，提高教学效果。
“兴趣是最好的老师”，作为教师无不知道这句名言，并且在怎样培养学生兴趣方面作尝试，作研究。从这个案例看，我想，在课堂教学中，注重学生兴趣的培养固然重要，但如何把握和激活学生已有的兴趣，使之更好地为教学教育服务，也应该是我们教学研究不应该忽视的一个新课题。如果说“培养”是从无到有，讲究的是教学“远效”的话，那么，“激活”则是从“有”到“活”到发展提高，讲究的不仅有教学的远效性，也更见其具有“近效”性的讲究，如案例中学生对课堂所辩论的话题（“情”呀、“爱”呀之类的）学生本身是有极浓的兴趣的，老师再加以激发，使之活跃起来，这样，原有兴趣与再生兴趣的整合，其效果可怕不止是“和”，而是“积”，是“平方”的概念了，课堂教学的效果定然是很不错的。然而，回想我以前的教学中，遇此类问题，要么蜻蜓点水，一带而过，要么谈“性”色变，干脆完全回避，不但不能挖掘文本内涵，完成不好教学任务，还不能很好的引领学生深入文本，寻找文本空白，提出自己的疑惑，更谈不上教学效果的提高了，单单就学生的已有的兴趣恐怕也要在被压抑中扼杀或者扭曲，那是多么遗憾的呀！教师为回避一些“麻烦问题”而忽略学生的主体感受，就会导致学生主体兴趣的丢失，那后果是非常严重的。作为初中教师，我们应该看到学生已有兴趣的广泛，诸如对扣人心弦的故事情节，个性鲜明的人物形象，精彩的艺术语言，以及艺术表达的技巧等等，他们是有欲望和兴趣基础的，我们教师应该善于捕捉学生灵动的火花，作好学生学习的已有兴趣的“激活”工作，点燃学生内在的欲望之火，起到激“一”而活“十”的教学效果，使其真正落实“情感、态度、价值观的正确导向”，让学生自主解读文本,获得创新体验，从而提高学习效率。
2.让灰谐幽默的教学语言来增色课堂
生活中，灰谐幽默的言行。往往能在“搞笑”中，拉近彼此距离，增添了氛围，融洽了感情。而课堂上，随着课改的深入，老师深感幽默灰谐的课堂语言远比那种一本正经、传教式的呆板语言的功效大得多，无论是活跃课堂气氛，拉近师生关系，从而互动起来，为激发学生学习兴趣，从而能主动的去“自主”学习，“合作”学习，以及“探究”学习；还是学生“情感”、“态度”、“价值观”的课堂体现，都能产生极大的功效。因为幽默灰谐的课堂语言，她本身不仅是老师们的经验与智慧，知识和技能的整合表现，也是老师们平时的积累沉淀与界时灵巧的迸发的机智体现，她还是一种独特的很受人们喜爱的语言艺术，而“语文课必须以语言教学为中心”，教师的语言艺术如何是“好的语文课”的前提，作为语文老师当然应该对之青睐，并为之而努力养成和运用于课堂教学之中，增色课堂，提高教学教育质量了。
三、总结从以上的“个案回放”和“分析散谈”中，从激活学生已有兴趣热情，以及诙谐幽默的课堂语言的运用，我们不难看出，是有规律可循的。
新的教学理念认为，文本阅读的过程是读者（以学生为主体）阅读文本、研究文本，寻找文本空白，从而真正实现“文本对话”的过程。读者在接受了文本的某些观点，消除了自己的偏见，认识提高了；文本经过读者的重新诠释，又注入了新的内涵。正是在教师与文本，学生与文本的解读中，作为主导地位的老师只有不断的激活学生的兴趣，才能在课堂内始终让学生保持昂扬的兴致，从而实现自主创新阅读。也能实现《语文课程标准》提出“关心当代文化生活，尊重多样文化吸取人类优秀文化的营养”的文本研读的多样性要求，而先“抑”造的是悬念，激的是学生好奇心，后“扬”是引路子，导见解，达到的是知识积累，促进了学生语文素养的发展。该法初尝试，姑且称之为“欲扬先抑”法吧。
一、个案回放
我从《喜剧世界》中看到了这样一则幽默：“问：孩子不爱看课外辅导书，怎么办？答：第一步，在书包上用最显眼的笔写上特大号的‘少儿不宜’四个字；第二步，郑重其事地告诉孩子——这本书不许看，否则打屁股；第三步，在已引起孩子注意的情况下将书‘悄悄地’藏在一个孩子力所能及的地方”。这则幽默给了我很大启示,这不正运用了孩子逆反心理，使其在好奇与逆反中自觉地进行了学习吗？恰好，时值教学《陌上桑》一课，在课文研读，学生讨论中，尤其是关于“罗敷”的漂亮、美貌与“守妇道”；“使君”的“好色”与“勇敢”；“夫君”的高贵富有、英俊潇洒和风度翩翩等，辩论中，学生兴趣极浓郁，发言率特高，热情极大，虽然课标没要求背诵此课，但我联想到上面那则“幽默”，以及当班主任找逃课学生，总是在“未成年人严禁入内”的游戏厅、网吧或“放映室”中找到的事实，我灵机一动，来个趁热打铁，采用“欲扬先抑”法，游活学生背诵热情，就类拟一段下课结束语：同学们的辨证讨论极为热烈，课堂氛围很让老师深感欣慰，可是你们的热情为什么偏偏在这方面才表现为最热烈呢？（我话锋一转，做出极为焦虑的神情，在黑板上写了一个“爱”字），你们都才十一、二岁吗，思想怎么就——我说到这儿，马上就有几位学生补话尾：“思想超过年龄”，这时，我特意停顿了好几秒钟，教室完全寂静下来，我才郑重其事地，为了不让你们以后写情书引用课文语言，把对方迷倒了而带来麻烦，所以，教材没要求背诵课文。因此，我在这里要严正申明——《陌上桑》一文，不许背！就是读也不要超过三遍！现在下课。哎！同学们没再像以往那样，一窝蜂的拥出教室，而是在座位上开始悄悄地读，暗暗地背起课文了，我的心，那个乐哟。第二天上课，我特意检查激发效果,又故作强调:“我们在上新课之前，最后读一遍《陌上桑》”，学生大都是在背诵,哎呀！热情饱满，声音洪亮，整齐得很，熟练透了，我却按捺住心中的那个美哟，甭提了。但，我还是故作严正地：“怎么的？你们这哪是“读”呀，分明是“齐背”吗！我可是有言在先，以后惹了麻烦，可别找我，真没想到你们，怎么连老师的话都不听，既然这样，好吧，我们接着学习新课”。
二、分析散谈
1.课堂教学中教师要善于把握和激活学生兴趣，提高教学效果。
“兴趣是最好的老师”，作为教师无不知道这句名言，并且在怎样培养学生兴趣方面作尝试，作研究。从这个案例看，我想，在课堂教学中，注重学生兴趣的培养固然重要，但如何把握和激活学生已有的兴趣，使之更好地为教学教育服务，也应该是我们教学研究不应该忽视的一个新课题。如果说“培养”是从无到有，讲究的是教学“远效”的话，那么，“激活”则是从“有”到“活”到发展提高，讲究的不仅有教学的远效性，也更见其具有“近效”性的讲究，如案例中学生对课堂所辩论的话题（“情”呀、“爱”呀之类的）学生本身是有极浓的兴趣的，老师再加以激发，使之活跃起来，这样，原有兴趣与再生兴趣的整合，其效果可怕不止是“和”，而是“积”，是“平方”的概念了，课堂教学的效果定然是很不错的。然而，回想我以前的教学中，遇此类问题，要么蜻蜓点水，一带而过，要么谈“性”色变，干脆完全回避，不但不能挖掘文本内涵，完成不好教学任务，还不能很好的引领学生深入文本，寻找文本空白，提出自己的疑惑，更谈不上教学效果的提高了，单单就学生的已有的兴趣恐怕也要在被压抑中扼杀或者扭曲，那是多么遗憾的呀！教师为回避一些“麻烦问题”而忽略学生的主体感受，就会导致学生主体兴趣的丢失，那后果是非常严重的。作为初中教师，我们应该看到学生已有兴趣的广泛，诸如对扣人心弦的故事情节，个性鲜明的人物形象，精彩的艺术语言，以及艺术表达的技巧等等，他们是有欲望和兴趣基础的，我们教师应该善于捕捉学生灵动的火花，作好学生学习的已有兴趣的“激活”工作，点燃学生内在的欲望之火，起到激“一”而活“十”的教学效果，使其真正落实“情感、态度、价值观的正确导向”，让学生自主解读文本,获得创新体验，从而提高学习效率。
2.让灰谐幽默的教学语言来增色课堂
生活中，灰谐幽默的言行。往往能在“搞笑”中，拉近彼此距离，增添了氛围，融洽了感情。而课堂上，随着课改的深入，老师深感幽默灰谐的课堂语言远比那种一本正经、传教式的呆板语言的功效大得多，无论是活跃课堂气氛，拉近师生关系，从而互动起来，为激发学生学习兴趣，从而能主动的去“自主”学习，“合作”学习，以及“探究”学习；还是学生“情感”、“态度”、“价值观”的课堂体现，都能产生极大的功效。因为幽默灰谐的课堂语言，她本身不仅是老师们的经验与智慧，知识和技能的整合表现，也是老师们平时的积累沉淀与界时灵巧的迸发的机智体现，她还是一种独特的很受人们喜爱的语言艺术，而“语文课必须以语言教学为中心”，教师的语言艺术如何是“好的语文课”的前提，作为语文老师当然应该对之青睐，并为之而努力养成和运用于课堂教学之中，增色课堂，提高教学教育质量了。
三、总结从以上的“个案回放”和“分析散谈”中，从激活学生已有兴趣热情，以及诙谐幽默的课堂语言的运用，我们不难看出，是有规律可循的。
新的教学理念认为，文本阅读的过程是读者（以学生为主体）阅读文本、研究文本，寻找文本空白，从而真正实现“文本对话”的过程。读者在接受了文本的某些观点，消除了自己的偏见，认识提高了；文本经过读者的重新诠释，又注入了新的内涵。正是在教师与文本，学生与文本的解读中，作为主导地位的老师只有不断的激活学生的兴趣，才能在课堂内始终让学生保持昂扬的兴致，从而实现自主创新阅读。也能实现《语文课程标准》提出“关心当代文化生活，尊重多样文化吸取人类优秀文化的营养”的文本研读的多样性要求，而先“抑”造的是悬念，激的是学生好奇心，后“扬”是引路子，导见解，达到的是知识积累，促进了学生语文素养的发展。该法初尝试，姑且称之为“欲扬先抑”法吧。