论文部分内容阅读
摘要：在教学中，教师应提高课堂教学效率，打造高效课堂，将支架式理论运用于小学英语语篇教学实践中来，具体可从以下方面入手：优化活动设计，提高语篇教学效率；转变教师教育观念，优化教师的教学方式；优化学生的学习方式，放手让学生自主学习。
关键词：支架理论；小学英语语篇教学；活动设计；教学方式；学习方式
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）12-087-1
支架式教学源于俄国心理学家维果斯基的“最近发展区”理论。教学活动中，“支架”的作用在于帮助学生穿越“最近发展区”。也就是说，学生存在两种发展水平，一种是现有发展水平，即已经达到的水平；一种是潜在发展水平，具体表现就是“学生不能独立完成任务，但在别人的帮助下，在集体活动中，通过模仿等行为却能完成的任务”。我们的教学就是要使学生从现有的发展水平向可能达到的发展水平的迈进，这样的一个区域就是“最近发展区”。
一、运用支架理论，优化活动设计，提高语篇教学效率
我们尝试将支架理论与小学英语语篇教学巧妙融合，提高语篇教学的有效性，培养学生的终生学习能力。在支架理论指导下，围绕语篇教学，优化语篇的教学活动设计和组织方式，提高语篇教学的效率。在支架理论的牵引下，活动设计循序渐进、环环相扣、层层递进，符合小学生的年龄特点和认知规律，有助于激发学生学习英语的兴趣。在5AUnit2 A new house的课文教学中，我们给学生搭的支架是图画，我们运用图片式教学，先画出一个大房子，然后根据课文一一标出各个功能室，然后画一间卧室，根据课文内容标出室内物品。教完课文后，这些图片还可以用来巩固课文内容，让学生描述画面。一部分学生在基本掌握课文内容后，他们可以拿掉图片，拆掉老师给搭的支架，继续完成课文的学习。在5A Unit8 A camping trip的语篇教学中，我们给学生列出一个表格，分别找出：What does Liu Tao have？ What does David have？ What does Helen have？ What does Yang Ling have？ What does Mike have？ What do Su Hai and Su Yang？ What do Miss Li and Mr Green have？学生根据老师搭建的这个支架很容易就能掌握课文内容，然后老师或学生再适时拿开支架，培养学生的独立学习能力。再来看6B Unit3 Asking the way这一课，我们给学生的就是文中的几个问句，学生将几个问句的答案找出，也就能自主完成这篇课文的学习。
二、学习支架理论，转变教师教育观念，优化教师的教学方式
先进的教育观念是通过先进的教育方式体现出来的，教育观念转变本身也要在教育方式的转变中进行。在支架理论的指导下，优化教师的教学方式，改变传统的“以教师为主体”的教学模式，探讨“以教师为主导”的新型教学模式，努力寻求学生的“最近发展区”，为学生搭建合理支架，发现不同阶段的小学生可以到达的“最近发展区”并制定出相关的支架方案。
教师在教学过程中并不是作为旁观者，而是更加有事可做了，他们必须首先为学生搭好脚手架，创设相应的情境，引领学生进入情境，进行自主学习，独立探索，然后通过小组的协作学习完成最终的学习任务，老师再来给他们进行检测反馈，看看他们学习的效果如何，老师搭的脚手架始终会出现在学生需要的地方。我们一般将语篇教学的方案设计为三个活动，首先是通过简单的交流，在一定的情境中导入本课的一些重点单词或句型，让学生对难点有基本的接触。接着我们进入语篇的学习，这里我们又设计三到四个小的活动，例如回答Who？ Where？ What？等几个问题，或用一句两句概括出文章的大意，让学生对文章有个整体理解，接着通过几个活动对文章的细节进行处理，再巩固学生所学内容。学生在学习的过程中如果少了老师给搭的脚手架，将会花更多的时间，或者根本不能对语篇理解透彻，这样就不能达到我们所说的“最近发展区”。
三、通过支架理论引领，优化学生的学习方式，放手让学生自主学习
在支架理论的引领下，优化学生的学习方式，发展“以学生为主体”的教学模式，形成有效的促进学生综合语言运用能力和自主学习能力形成与发展的策略，为每一位小学生爱学习英语、终生学习英语提供指导。教师教育观念、教学方式的转变与否，最终都要落实到学生学习方式的转变上，落实到学生思维方式、生活方式乃至生存方式的转变上。我们以活动单为媒介，以小组为学习单位，以学生的自学贯穿课堂，引导学生在知识的展开与生成中主动学习、自主建构。四到六名学生建立一个学习小组，他们在老师的脚手架的帮助下，通过自我学习，合作学习，完成对语篇的整体理解及细节处理，促进了他们对语言的综合运用能力，最终发展了其自主学习的能力。
支架理论下的小学英语语篇教学，教师通过对“最近发展区”的探讨，能发现并制定出最适合学生发展的支架，实现教授过程最优化；学生借助教师搭建的平台，与同伴互为支架互相帮助，主动参与，积极探究，在实践中获得新知识新理论，实现了学习过程最优化。这两者彼此交融，互相促进，就能实现教学最优化。目前，我们对理论的学习以及将理论用于小学英语语篇教学都处在初始阶段，我们将会在教学中不断的尝试，并在实践中及时调整我们的思路以及方式方法，将小学英语语篇教学达到最优化。
关键词：支架理论；小学英语语篇教学；活动设计；教学方式；学习方式
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）12-087-1
支架式教学源于俄国心理学家维果斯基的“最近发展区”理论。教学活动中，“支架”的作用在于帮助学生穿越“最近发展区”。也就是说，学生存在两种发展水平，一种是现有发展水平，即已经达到的水平；一种是潜在发展水平，具体表现就是“学生不能独立完成任务，但在别人的帮助下，在集体活动中，通过模仿等行为却能完成的任务”。我们的教学就是要使学生从现有的发展水平向可能达到的发展水平的迈进，这样的一个区域就是“最近发展区”。
一、运用支架理论，优化活动设计，提高语篇教学效率
我们尝试将支架理论与小学英语语篇教学巧妙融合，提高语篇教学的有效性，培养学生的终生学习能力。在支架理论指导下，围绕语篇教学，优化语篇的教学活动设计和组织方式，提高语篇教学的效率。在支架理论的牵引下，活动设计循序渐进、环环相扣、层层递进，符合小学生的年龄特点和认知规律，有助于激发学生学习英语的兴趣。在5AUnit2 A new house的课文教学中，我们给学生搭的支架是图画，我们运用图片式教学，先画出一个大房子，然后根据课文一一标出各个功能室，然后画一间卧室，根据课文内容标出室内物品。教完课文后，这些图片还可以用来巩固课文内容，让学生描述画面。一部分学生在基本掌握课文内容后，他们可以拿掉图片，拆掉老师给搭的支架，继续完成课文的学习。在5A Unit8 A camping trip的语篇教学中，我们给学生列出一个表格，分别找出：What does Liu Tao have？ What does David have？ What does Helen have？ What does Yang Ling have？ What does Mike have？ What do Su Hai and Su Yang？ What do Miss Li and Mr Green have？学生根据老师搭建的这个支架很容易就能掌握课文内容，然后老师或学生再适时拿开支架，培养学生的独立学习能力。再来看6B Unit3 Asking the way这一课，我们给学生的就是文中的几个问句，学生将几个问句的答案找出，也就能自主完成这篇课文的学习。
二、学习支架理论，转变教师教育观念，优化教师的教学方式
先进的教育观念是通过先进的教育方式体现出来的，教育观念转变本身也要在教育方式的转变中进行。在支架理论的指导下，优化教师的教学方式，改变传统的“以教师为主体”的教学模式，探讨“以教师为主导”的新型教学模式，努力寻求学生的“最近发展区”，为学生搭建合理支架，发现不同阶段的小学生可以到达的“最近发展区”并制定出相关的支架方案。
教师在教学过程中并不是作为旁观者，而是更加有事可做了，他们必须首先为学生搭好脚手架，创设相应的情境，引领学生进入情境，进行自主学习，独立探索，然后通过小组的协作学习完成最终的学习任务，老师再来给他们进行检测反馈，看看他们学习的效果如何，老师搭的脚手架始终会出现在学生需要的地方。我们一般将语篇教学的方案设计为三个活动，首先是通过简单的交流，在一定的情境中导入本课的一些重点单词或句型，让学生对难点有基本的接触。接着我们进入语篇的学习，这里我们又设计三到四个小的活动，例如回答Who？ Where？ What？等几个问题，或用一句两句概括出文章的大意，让学生对文章有个整体理解，接着通过几个活动对文章的细节进行处理，再巩固学生所学内容。学生在学习的过程中如果少了老师给搭的脚手架，将会花更多的时间，或者根本不能对语篇理解透彻，这样就不能达到我们所说的“最近发展区”。
三、通过支架理论引领，优化学生的学习方式，放手让学生自主学习
在支架理论的引领下，优化学生的学习方式，发展“以学生为主体”的教学模式，形成有效的促进学生综合语言运用能力和自主学习能力形成与发展的策略，为每一位小学生爱学习英语、终生学习英语提供指导。教师教育观念、教学方式的转变与否，最终都要落实到学生学习方式的转变上，落实到学生思维方式、生活方式乃至生存方式的转变上。我们以活动单为媒介，以小组为学习单位，以学生的自学贯穿课堂，引导学生在知识的展开与生成中主动学习、自主建构。四到六名学生建立一个学习小组，他们在老师的脚手架的帮助下，通过自我学习，合作学习，完成对语篇的整体理解及细节处理，促进了他们对语言的综合运用能力，最终发展了其自主学习的能力。
支架理论下的小学英语语篇教学，教师通过对“最近发展区”的探讨，能发现并制定出最适合学生发展的支架，实现教授过程最优化；学生借助教师搭建的平台，与同伴互为支架互相帮助，主动参与，积极探究，在实践中获得新知识新理论，实现了学习过程最优化。这两者彼此交融，互相促进，就能实现教学最优化。目前，我们对理论的学习以及将理论用于小学英语语篇教学都处在初始阶段，我们将会在教学中不断的尝试，并在实践中及时调整我们的思路以及方式方法，将小学英语语篇教学达到最优化。