谈如何提高农村小学数学教学的有效性

• 作 者: 王丽芳
• 出 处: 课堂内外·教师版
• 发表日期: 2018年9期
• 关键词: 核心素养 农村 小学数学

　　【摘 要】 本文立足农村小学数学课堂，通过如何激发学生学习兴趣、激发课堂教学活力、优化课堂提问等方面，探索农村小学数学课堂教学的有效性。
　　【关键词】 核心素养；农村；小学数学
　　农村小学数学教育由于社会资源有限、生活条件落后、留守儿童较多等各种原因，学生的知识学习、能力培养等核心素养提升受到一定程度的限制。笔者通过农村小学数学课堂教学实践，努力探索农村小学数学课堂教学新模式，促进农村小学学生数学核心素养提升。
　　一、因地制宜创设学习情境，激发学生学习兴趣
　　兴趣是最好的老师。教学中教师要尽可能地联系学生的实际，从生活或具体情境中引入数学新知，让学生在有效的情境中产生学习和探索的兴趣。
　　二、设置适当的“坎”，激发课堂教学活力
　　备课前，教师应当确定切实可行的课堂教学目标，在做到具体、明确，可操作的同时，有一定的梯度和高度，促进班级不同层次的学生都得到发展。例如：在教学一年级下册“求两数相差多少的实际问题”这一内容时，我们为学生设计了第一道“坎”：电脑呈现两条放置方向不同的线段，凭肉眼不能直接看出哪条线段长。
　　师：有什么办法知道哪条长？
　　生：放在一起，比一比 运用比较的方法，将两条线段的一端对齐。
　　师：你能指出长的那一条比短的多出来的部分吗？
　　生：能！
　　师：要得到多出来的部分，可以从长的线段上去掉哪一部分呢？
　　引导学生认识到“去掉和短的一样长的那部分，就得到多出来的部分”。
　　第一道“坎”主要意图是从“形”的角度引导学生感知，比较多少的算理。我为学生设置的第二道“坎”：电脑呈现零乱呈现的32个苹果和20梨。苹果比梨的个数多得多。
　　师：苹果的个数比梨多多少个？你能有办法知道吗？先思考，再和同桌商量一下。
　　生1：把它们排一排，比一比。
　　生2：太麻烦了，个数太多。
　　生3：数一数。
　　师：“数一数”是个不错的主意。准备先数谁？
　　生4：数出梨的个数。（学生一起数出梨有20個。）
　　师：如果不用数出所有的苹果个数，你有办法知道苹果比梨多多少个吗？（学生一会儿看看苹果，一会儿看看梨，皱着眉头苦苦思索着。渐渐地，举手的学生越来越多。）
　　生5：从第21个开始数起。
　　生6：先去掉20个，再数剩下的苹果，就是比梨多的个数。
　　电脑呈现：从苹果中一个一个地去掉与梨同样多的个数。师生共同得出算式：32-20=12。
　　由此我们看出，围绕课堂教学目标，为学生认知设置适当的“坎”，使课堂有适度的活力和挑战，有力于激发学生思维活动，促进教学目标的达成。
　　三、优化课堂提问，增强提问的有效性
　　课堂提问，要力戒表面热闹、方向跑偏、启而不发等无效提问，设计能给思维以启迪，让思路更明晰，引发深人探讨、促进知识建构的提问环节。
　　【参考文献】
　　[1] 张瑞林. 农村小学数学课堂教学的有效性[J]. 速读（中旬），2016（12）.
　　[2] 郁长瑛. 农村小学数学有效性教学初探[J]. 基础教育参考，2017（8）.