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【摘要】教师要充分重视发挥学习中学生的主体作用，在教学活动中，做到“教学做”合一，教师不仅要向学生传授知识，更要引导学生养成自觉地寻求知识，获取知识的能力，把教学过程变为使学生学会学习的过程，陶冶情操的过程，提升能力的过程，以达到“教是为了不教”的目的。
【关键词】教学；发挥；学生；主体；兴趣；架梯；方法【中图分类号】G424 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）21-0123-01
中学学生的学习过程是一个自主构建知识网络的过程，教师是外力，根本的动力来自于学生自身。外因只有通过内因才能真正起作用，因此，教师要充分重视发挥学习中学生的主体作用，在教学活动中，做到“教学做”合一，教师不仅要向学生传授知识，更要引导学生养成自觉地寻求知识，获取知识的能力，把教学过程变为使学生学会学习的过程，陶冶情操的过程，提升能力的过程，以达到“教是为了不教”的目的。语文教学中如何发挥学生的主体作用，我有以下三点想法：
1创设情境，激发兴趣
“兴趣是学习之母”，没有兴趣是学不好语文的。因为有兴趣，学生就会产生积极的情绪；为满足好奇心，学生就要看要听要想要问，思维也被激活。教师精心设计教学，就是要激发学生学习的兴趣，并在成功的体验中使学生的兴趣受到保护和激励。教师要善于通过各种手段，找准教学的切入口，诱发学生的创新欲。
作为一名语文教师，应创设多种多样的教学情境，运用情境引入、启发式谈话引入等，激励学生主动参与，用外部刺激引起学生学习的直接兴趣。如在教《美猴王》这篇课文时，我运用录像和电脑课件，创设出花果山亲切自然、多情多彩、奥秘无穷的情境，并配上优美的音乐，展示给学生欣赏。一上课就把学生引入美的境界，使学生对花果山的美景、对美猴王这半人半仙的人物，产生了无限的好奇，浓厚的兴趣。在学习课文的过程中，我又用语言唤起学生美的体验，对生活的体验，说出了自己的见解，主动与老师交流，与同学争论，整堂课气氛活跃。
实践证明，多种情境的创设，可以调动学生的情感，激活学生的思维，促使学生萌发强烈的探究欲望，在自信心与自主意识的驱动下，掌握学习的主动权，在广阔的时空中，展示个性、寻求发展、获得成功。
2善于架梯，力促發展
俗话说：“一把钥匙开一把锁。”也就是说在学过程中，我们不但要注意研究孩子们的共性，还要研究孩子们的个性，使他们各得其所。这就是“架梯”，也就是教师要为学习有困难的学生创造成功的条件和机会。在提问时，要结合学生学习的不同程度，尽量分层次，分对象提问，这样，当学生遇到不同的困难时，才容易相机引导。学生回答不完整或有错误时，教师才能运用各种方法引导学生重新思考，重新认识。由不懂到懂，展现训练过程。教学中还可以把大问题分解成小问题，以降低知识的坡度（即“架梯”），让学生循环渐进，最终把有关问题弄清楚。
展现训练过程要与开发思维相结合。比如阅读教学要重视通过训练来让学生加深对语言的理解、积累和运用，引导学生不断向思维的广度发展。
展现训练过程要注意以下几点：
第一、要与学生的“最近发展区”相结合。对不同水平的学生回答；布置不同的“弹性作业”，对不同层次的学生分别提出相应的作业要求。
第二、对学生的学习活动进行监控调节。对学生的回答，要仔细认真地听，不仅要注意内容是否正确完整，还要注意语言是否规范，有无语病。更要保护学生的一些“突发奇想”，不能没有听清就草率表态，也不能在学生意见有分歧时不加评议，或者妄加评议，从而挫伤学时学习的激情，兴趣，或盲目随意，把问题搁在一边而进入下一个教学环节。此外，在教学过程中应加强巡视、辅导，必要时采取一对一的个体指导。
第三、要给予学生一定的，尽可能是充足的思考时间和训练时间，尤其不能忽视学生个体智能的差异。
3指导学法，培养能力
在信息社会里，知识的发展日新月异，这就要求教师努力在有限的时间内教给学生一些终身有用的东西，更应教会学生如何去学习、引导学生参与探索、经历获取知识的过程，教给学生分析问题的思维方式，培养学生的学习能力，并有意识地组织学生总结、交流自己的学习方法。 有位老师如是说：“把有问题的学生教成没问题，这是教育的最大失败，而把没问题的学生教成有问题的学生，这是教育的最大成功。”我们日常教学成败的关键在于：教师如何用设疑来打通学生思考的“脉络”，教师是否给学生机会来表达他们头脑中存在的疑问。教师的启发主要是指课堂上教师对教学内容加以精心设疑以激发学生积极主动地参与教学中来。若教师精心备课，多设经典问题，开启学生“沉默”的机会或在教学中灵活调控课时计划，会收到意想不到的效果。千万莫让学生在教学过程中有“思”却“止”，有“口”难“言”。要认真对待学生中不同的声音，爱因斯坦说得好：“发现问题和系统地阐述问题可能比解决问题更重要。”学生的多元提问是教学中重要的、可资利用的课程资源。
发展是学习的结果，没有学习就没有发展，学习是学生的活动，学生的主动性是学习的最重要保证。因此，教师要懂得学生学习规律，教师要以指导学法为依据，以此去设计课堂练习或教学，教师只有具备了点拨的能力，才能教给学生学习方法。例如，语文教师教一篇散文，在泛读时，教给学生自读方法，让他们运用工具书，以旧带新，温故知新，精读时，学生就会用已掌握的方法解决问题，同时，教师要加以点拨，解决重点、难点。这既培养了学生动手动脑能力，又达到举一反三的目的。总之，教师要教给学生“点金术”要“授之以渔”。由原来的“要我学”为“我要学”，使他们终身受益。
培养学生的参与意识，是以学生为主体教育思想的重要组成部分，学生是否主动参与是教学成败的关键。因此，教师要注重从语文教学活动诸方面去调动学生参与语言训练的积极性，激发学生的参与意识，如教议论文时，可以让学生通过预习初步了解文本的论点、论据和论证以及写作特点，在此基础上，再引导他们去体会词句的感情色彩，就会使整个教学活动得心应手，学生学起来也轻松自如，使他们在实践中提高语文能力和学习语文的积极性。
【关键词】教学；发挥；学生；主体；兴趣；架梯；方法【中图分类号】G424 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）21-0123-01
中学学生的学习过程是一个自主构建知识网络的过程，教师是外力，根本的动力来自于学生自身。外因只有通过内因才能真正起作用，因此，教师要充分重视发挥学习中学生的主体作用，在教学活动中，做到“教学做”合一，教师不仅要向学生传授知识，更要引导学生养成自觉地寻求知识，获取知识的能力，把教学过程变为使学生学会学习的过程，陶冶情操的过程，提升能力的过程，以达到“教是为了不教”的目的。语文教学中如何发挥学生的主体作用，我有以下三点想法：
1创设情境，激发兴趣
“兴趣是学习之母”，没有兴趣是学不好语文的。因为有兴趣，学生就会产生积极的情绪；为满足好奇心，学生就要看要听要想要问，思维也被激活。教师精心设计教学，就是要激发学生学习的兴趣，并在成功的体验中使学生的兴趣受到保护和激励。教师要善于通过各种手段，找准教学的切入口，诱发学生的创新欲。
作为一名语文教师，应创设多种多样的教学情境，运用情境引入、启发式谈话引入等，激励学生主动参与，用外部刺激引起学生学习的直接兴趣。如在教《美猴王》这篇课文时，我运用录像和电脑课件，创设出花果山亲切自然、多情多彩、奥秘无穷的情境，并配上优美的音乐，展示给学生欣赏。一上课就把学生引入美的境界，使学生对花果山的美景、对美猴王这半人半仙的人物，产生了无限的好奇，浓厚的兴趣。在学习课文的过程中，我又用语言唤起学生美的体验，对生活的体验，说出了自己的见解，主动与老师交流，与同学争论，整堂课气氛活跃。
实践证明，多种情境的创设，可以调动学生的情感，激活学生的思维，促使学生萌发强烈的探究欲望，在自信心与自主意识的驱动下，掌握学习的主动权，在广阔的时空中，展示个性、寻求发展、获得成功。
2善于架梯，力促發展
俗话说：“一把钥匙开一把锁。”也就是说在学过程中，我们不但要注意研究孩子们的共性，还要研究孩子们的个性，使他们各得其所。这就是“架梯”，也就是教师要为学习有困难的学生创造成功的条件和机会。在提问时，要结合学生学习的不同程度，尽量分层次，分对象提问，这样，当学生遇到不同的困难时，才容易相机引导。学生回答不完整或有错误时，教师才能运用各种方法引导学生重新思考，重新认识。由不懂到懂，展现训练过程。教学中还可以把大问题分解成小问题，以降低知识的坡度（即“架梯”），让学生循环渐进，最终把有关问题弄清楚。
展现训练过程要与开发思维相结合。比如阅读教学要重视通过训练来让学生加深对语言的理解、积累和运用，引导学生不断向思维的广度发展。
展现训练过程要注意以下几点：
第一、要与学生的“最近发展区”相结合。对不同水平的学生回答；布置不同的“弹性作业”，对不同层次的学生分别提出相应的作业要求。
第二、对学生的学习活动进行监控调节。对学生的回答，要仔细认真地听，不仅要注意内容是否正确完整，还要注意语言是否规范，有无语病。更要保护学生的一些“突发奇想”，不能没有听清就草率表态，也不能在学生意见有分歧时不加评议，或者妄加评议，从而挫伤学时学习的激情，兴趣，或盲目随意，把问题搁在一边而进入下一个教学环节。此外，在教学过程中应加强巡视、辅导，必要时采取一对一的个体指导。
第三、要给予学生一定的，尽可能是充足的思考时间和训练时间，尤其不能忽视学生个体智能的差异。
3指导学法，培养能力
在信息社会里，知识的发展日新月异，这就要求教师努力在有限的时间内教给学生一些终身有用的东西，更应教会学生如何去学习、引导学生参与探索、经历获取知识的过程，教给学生分析问题的思维方式，培养学生的学习能力，并有意识地组织学生总结、交流自己的学习方法。 有位老师如是说：“把有问题的学生教成没问题，这是教育的最大失败，而把没问题的学生教成有问题的学生，这是教育的最大成功。”我们日常教学成败的关键在于：教师如何用设疑来打通学生思考的“脉络”，教师是否给学生机会来表达他们头脑中存在的疑问。教师的启发主要是指课堂上教师对教学内容加以精心设疑以激发学生积极主动地参与教学中来。若教师精心备课，多设经典问题，开启学生“沉默”的机会或在教学中灵活调控课时计划，会收到意想不到的效果。千万莫让学生在教学过程中有“思”却“止”，有“口”难“言”。要认真对待学生中不同的声音，爱因斯坦说得好：“发现问题和系统地阐述问题可能比解决问题更重要。”学生的多元提问是教学中重要的、可资利用的课程资源。
发展是学习的结果，没有学习就没有发展，学习是学生的活动，学生的主动性是学习的最重要保证。因此，教师要懂得学生学习规律，教师要以指导学法为依据，以此去设计课堂练习或教学，教师只有具备了点拨的能力，才能教给学生学习方法。例如，语文教师教一篇散文，在泛读时，教给学生自读方法，让他们运用工具书，以旧带新，温故知新，精读时，学生就会用已掌握的方法解决问题，同时，教师要加以点拨，解决重点、难点。这既培养了学生动手动脑能力，又达到举一反三的目的。总之，教师要教给学生“点金术”要“授之以渔”。由原来的“要我学”为“我要学”，使他们终身受益。
培养学生的参与意识，是以学生为主体教育思想的重要组成部分，学生是否主动参与是教学成败的关键。因此，教师要注重从语文教学活动诸方面去调动学生参与语言训练的积极性，激发学生的参与意识，如教议论文时，可以让学生通过预习初步了解文本的论点、论据和论证以及写作特点，在此基础上，再引导他们去体会词句的感情色彩，就会使整个教学活动得心应手，学生学起来也轻松自如，使他们在实践中提高语文能力和学习语文的积极性。