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关键词：小学德育;游戏;教学策略
中图分类号：G621
文献标识码：A
小学德育与游戏存在本质上的一致性，这种一致性促使融入游戏的德育工作会更有益于少年儿童优秀思想品德和良好行为习惯的培养。具体来说，这种一致性主要体现在这样几个方面：
首先，实践性与活动性的一致。从本质上来说，游戏是游戏参与者能动性的参与、驾驭对象，并在此过程中生成主动性、创造性的行为。所以无论任何时刻，对少年儿童而言，游戏都是增强其主观能动性、参与创造性，并在得享轻松愉快的过程中，实现对现实生活的认知与反馈的活动。换言之，游戏本为活动，活动性与实践性恰是游戏的本质特征。对个体而言，道德品质的形成要以活动与实践为基础，尤其是处在快速成长期的少年儿童，其世界观、人生观、价值观并不可能通过直观的理性思辨形式建立起来，相反，其需要积累大量的生活经验，游戏的存在恰为如此的积累过程提供了良好的平台。
其次，体验一致性。体验性是游戏不可获缺的构成要素，也是能够判断一项活动是否为游戏的重要标志。对于少年儿童而言，游戏不仅是能够引发其好奇心、生成愉悦情绪的重要行为，更重要的是参与游戏是一种享受、更是一种乐趣所在。此外，道德品质具有养成性，其非生而有之，也非后天一日可成，而是通过无数实践、体验逐渐感悟生成。而游戏能够带给少年儿童轻松、愉快的体验，恰是促进他们生成认知的开始。德育与游戏的相互融合，不仅有助于他们生成坚忍的意志品质和持之以恒的兴趣爱好，并能够推动良好行为习惯的养成。
最后，自由目的性与非功利性的一致。在游戏的世界中，参与者之间并不存在功利性的目的，他们更多的是享受参与游戏的过程，而非执着于游戏的结果，这也是其与竞技比赛最大的不同。而且就游戏本身而言，其不必承担任何社会性的责任与义务，也不会生成任何实际意义上的财富，与德育一样超越一切功利性，追求的是摆脱压抑的自由、追求崇高的思想境界、追求生命活力。
鉴于德育与游戏本身存在着一致性，因此将德育与游戏相融合，或者说在传统德育过程中融入游戏的元素，针对德育过程开发有益于小学生成长的游戏，就存在一定的可行性。结合目前我国大部分小学德育的基本现状，笔者认为德育游戏的设置可以从终端游戏开发、互联网游戏选择及课堂运动类游戏设计三个角度展开。
1.基于终端的德育游戏开发
随着科技的发展，越来越多的数码工具出现在小学生的课堂当中，而小学生完全可以利用其下载各种有意义的德育游戏，开发智力、认知社会、提高德育修养。但这其中有一极为关键的因素就在于德育游戏的开发，即游戏的呈现要保证小学生能够在学中玩、在玩中学。
当然游戏开发工作属于软件技术工程，本身与在校师生无直接关系。但是在此过程中，从小学生终端运用的反馈来看，画面色彩绚丽健康、融合人文知识及场景模拟类的德育游戏更受欢迎。当德育教师指导学生在此过程中有所选择时，也间接为游戏设计和开发人员指明了方向。
2.基于网络的德育游戏选择
互联网时代各式各样的游戏活跃于虚拟世界，也吸引着无数小学生深入其中。由于小学生好奇心强、自制力有限，他们很多人在接触到网络游戏之后便沉迷于各种竞技、娱乐的世界，不仅导致学习成绩下降，甚至导致其出现不愿主动关注现实世界的态度。就事实而言，互联网并非一无是处，导致某些学生成绩下降的根本原因并非在于他们接触了网络，而在于其不分实际情况的沉迷，所以这就为一部分德育教师敲响了警钟，即该如何合理地选择互联网德育游戏。
第一，引导学生正确区分科学运用网络和沉迷互联网游戏的区别。可以指导学生通过定期浏览积极、健康的社会新闻，为其灌输健康的思想观念，明确互联网的工具属性。
第二，与科任教师和家长保持沟通，提炼某一阶段德育的重点和主要内容，积极争取家长和科任教师的配合，共同致力围绕德育工作所展开的互联网游戏选择。同时在游戏的运用、使用时间和游戏心得方面，需要三方合力监督。
3.基于课堂的德育游戏设计
基于课堂的德育游戏设计，主要是指在传统的、统一的授课过程中，融合具有一定创意的游戏，让课堂形式更丰富，让小学生感受多元的德育方式。
首先，将德育与体育相结合，以身体力行的演练激发学生的爱国情怀。比如，在体育课上设计“运送弹药”“毁灭碉堡”“飞夺泸定桥”等游戏，既可以让学生的身体素质得到锻炼，又可以让其在身临其境的参与中感受曾经战火纷飞的年代，感受革命胜利的来之不易。同时在游戏进行过程中，教师还可以利用多媒体融入冲锋、枪炮等声音，激发学生的爱国热情，使其意识到拥有强健体魄和旺盛的生命力便是对祖国发展最好的致敬。
其次，将合作意识融入游戏设计的过程中。在德育的课堂上，教师可以尽可能地采用“集体”思维来开展游戏，比如小组合作共同排演一出小品，又如学生自行寻找合作伙伴，完成任务的设计、操作及统筹工作。如此开展德育教学，目的在于让学生在参与的过程中感知公平、感受诚实、感受团队和集体的力量，更重要的是感受责任与个人使命。
最后，用失败磨炼意志，用挫折培养坚持。对小学生进行挫折教育存在一定的冒险性，因此在这个过程中教师要注重对游戏“度”的把握，即“失败”的概念不能超出游戏的范畴，以免戳伤学生的积极性和自尊心。举例来说，教师可以多采用竞技性的游戏，比如“小马过河”“运水竞速”等，让他们在游戏过程中磨炼自身的意志品质，在追求成功、追求胜利的过程中，逐渐培养自身坚持、积极的品质意志。同时，伴随着学生对游戏参与度的提升，教师亦可以适当增加游戲难度，让学生充满挑战意识。
总而言之，对于少年儿童而言，合理的游戏是能够推动德育效果提升的有效方式，而在现代教育理念下，合理选择和开发游戏、有效运用和创造游戏，能够让传统僵化的德育过程变得更加妙趣横生，变得更加贴近小学生的内心。重视和加强对游戏的设计与选择，从儿童的成长与学习习惯出发，让游戏走进课堂，融入德育之中，成为促进小学德育效果提升的必然诉求。
[1]谢浩泉.小学德育教育游戏的研发与应用[D].武汉：华中师范大学，2014.
[2]李 铭.体育游戏中的德育渗透探究[J].成才之路，2016（1）：16.
[3]李 敏.儿童游戏：一种需要重识的德育资源——儿童游戏：德育的重要载体[J].中小学德育，2016（2）：11-15.
中图分类号：G621
文献标识码：A
一、小学德育与游戏本质的一致性
小学德育与游戏存在本质上的一致性，这种一致性促使融入游戏的德育工作会更有益于少年儿童优秀思想品德和良好行为习惯的培养。具体来说，这种一致性主要体现在这样几个方面：
首先，实践性与活动性的一致。从本质上来说，游戏是游戏参与者能动性的参与、驾驭对象，并在此过程中生成主动性、创造性的行为。所以无论任何时刻，对少年儿童而言，游戏都是增强其主观能动性、参与创造性，并在得享轻松愉快的过程中，实现对现实生活的认知与反馈的活动。换言之，游戏本为活动，活动性与实践性恰是游戏的本质特征。对个体而言，道德品质的形成要以活动与实践为基础，尤其是处在快速成长期的少年儿童，其世界观、人生观、价值观并不可能通过直观的理性思辨形式建立起来，相反，其需要积累大量的生活经验，游戏的存在恰为如此的积累过程提供了良好的平台。
其次，体验一致性。体验性是游戏不可获缺的构成要素，也是能够判断一项活动是否为游戏的重要标志。对于少年儿童而言，游戏不仅是能够引发其好奇心、生成愉悦情绪的重要行为，更重要的是参与游戏是一种享受、更是一种乐趣所在。此外，道德品质具有养成性，其非生而有之，也非后天一日可成，而是通过无数实践、体验逐渐感悟生成。而游戏能够带给少年儿童轻松、愉快的体验，恰是促进他们生成认知的开始。德育与游戏的相互融合，不仅有助于他们生成坚忍的意志品质和持之以恒的兴趣爱好，并能够推动良好行为习惯的养成。
最后，自由目的性与非功利性的一致。在游戏的世界中，参与者之间并不存在功利性的目的，他们更多的是享受参与游戏的过程，而非执着于游戏的结果，这也是其与竞技比赛最大的不同。而且就游戏本身而言，其不必承担任何社会性的责任与义务，也不会生成任何实际意义上的财富，与德育一样超越一切功利性，追求的是摆脱压抑的自由、追求崇高的思想境界、追求生命活力。
二、小学德育游戏的策略性探究
鉴于德育与游戏本身存在着一致性，因此将德育与游戏相融合，或者说在传统德育过程中融入游戏的元素，针对德育过程开发有益于小学生成长的游戏，就存在一定的可行性。结合目前我国大部分小学德育的基本现状，笔者认为德育游戏的设置可以从终端游戏开发、互联网游戏选择及课堂运动类游戏设计三个角度展开。
1.基于终端的德育游戏开发
随着科技的发展，越来越多的数码工具出现在小学生的课堂当中，而小学生完全可以利用其下载各种有意义的德育游戏，开发智力、认知社会、提高德育修养。但这其中有一极为关键的因素就在于德育游戏的开发，即游戏的呈现要保证小学生能够在学中玩、在玩中学。
当然游戏开发工作属于软件技术工程，本身与在校师生无直接关系。但是在此过程中，从小学生终端运用的反馈来看，画面色彩绚丽健康、融合人文知识及场景模拟类的德育游戏更受欢迎。当德育教师指导学生在此过程中有所选择时，也间接为游戏设计和开发人员指明了方向。
2.基于网络的德育游戏选择
互联网时代各式各样的游戏活跃于虚拟世界，也吸引着无数小学生深入其中。由于小学生好奇心强、自制力有限，他们很多人在接触到网络游戏之后便沉迷于各种竞技、娱乐的世界，不仅导致学习成绩下降，甚至导致其出现不愿主动关注现实世界的态度。就事实而言，互联网并非一无是处，导致某些学生成绩下降的根本原因并非在于他们接触了网络，而在于其不分实际情况的沉迷，所以这就为一部分德育教师敲响了警钟，即该如何合理地选择互联网德育游戏。
第一，引导学生正确区分科学运用网络和沉迷互联网游戏的区别。可以指导学生通过定期浏览积极、健康的社会新闻，为其灌输健康的思想观念，明确互联网的工具属性。
第二，与科任教师和家长保持沟通，提炼某一阶段德育的重点和主要内容，积极争取家长和科任教师的配合，共同致力围绕德育工作所展开的互联网游戏选择。同时在游戏的运用、使用时间和游戏心得方面，需要三方合力监督。
3.基于课堂的德育游戏设计
基于课堂的德育游戏设计，主要是指在传统的、统一的授课过程中，融合具有一定创意的游戏，让课堂形式更丰富，让小学生感受多元的德育方式。
首先，将德育与体育相结合，以身体力行的演练激发学生的爱国情怀。比如，在体育课上设计“运送弹药”“毁灭碉堡”“飞夺泸定桥”等游戏，既可以让学生的身体素质得到锻炼，又可以让其在身临其境的参与中感受曾经战火纷飞的年代，感受革命胜利的来之不易。同时在游戏进行过程中，教师还可以利用多媒体融入冲锋、枪炮等声音，激发学生的爱国热情，使其意识到拥有强健体魄和旺盛的生命力便是对祖国发展最好的致敬。
其次，将合作意识融入游戏设计的过程中。在德育的课堂上，教师可以尽可能地采用“集体”思维来开展游戏，比如小组合作共同排演一出小品，又如学生自行寻找合作伙伴，完成任务的设计、操作及统筹工作。如此开展德育教学，目的在于让学生在参与的过程中感知公平、感受诚实、感受团队和集体的力量，更重要的是感受责任与个人使命。
最后，用失败磨炼意志，用挫折培养坚持。对小学生进行挫折教育存在一定的冒险性，因此在这个过程中教师要注重对游戏“度”的把握，即“失败”的概念不能超出游戏的范畴，以免戳伤学生的积极性和自尊心。举例来说，教师可以多采用竞技性的游戏，比如“小马过河”“运水竞速”等，让他们在游戏过程中磨炼自身的意志品质，在追求成功、追求胜利的过程中，逐渐培养自身坚持、积极的品质意志。同时，伴随着学生对游戏参与度的提升，教师亦可以适当增加游戲难度，让学生充满挑战意识。
三、结论
总而言之，对于少年儿童而言，合理的游戏是能够推动德育效果提升的有效方式，而在现代教育理念下，合理选择和开发游戏、有效运用和创造游戏，能够让传统僵化的德育过程变得更加妙趣横生，变得更加贴近小学生的内心。重视和加强对游戏的设计与选择，从儿童的成长与学习习惯出发，让游戏走进课堂，融入德育之中，成为促进小学德育效果提升的必然诉求。
参考文献：
[1]谢浩泉.小学德育教育游戏的研发与应用[D].武汉：华中师范大学，2014.
[2]李 铭.体育游戏中的德育渗透探究[J].成才之路，2016（1）：16.
[3]李 敏.儿童游戏：一种需要重识的德育资源——儿童游戏：德育的重要载体[J].中小学德育，2016（2）：11-15.