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【摘 要】英语听力是学好英语其他技能的基础和前提。但由于高考对听力的零要求，让学生在整个的英语学习过程中弱化了听力理解，以至于在进入大学后影响对英语听力的学习，尤其是一些语言感知能力弱的学生。本文主要分析英语听力弱的学生在英语听力教学中的表现并提出一些相应的改进措施。
【关键词】英语 听力理解 兴趣 语境
【中图分类号】G623.32 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）02-0007-02
在英语的学习过程中，听力是语言学习的重要途径，也是学生感知语言和学习语言的主要方式。听力是学好英语其他技能的基础，它是学习英语的手段，也是英语学习的目的。所以良好的听力是学好英语的前提。
一、听力理解的基本特征
听力理解是语言理解最普遍的形式，然而，听力理解又有其自身的特点。根据所使用的语言的不同，可分为母语的听力理解和外语的听力理解;根据交际方式的不同，可分为交互式听力理解和传达式听力理解（黄子东1998）。我们的英语教学课堂一般采取的是传达式的听力理解。这种无真实语境的语言学习让学生在语言习得中需调动各种因素。因为听力理解并不是简单被动的接收过程，而是非常复杂的积极的心理认知过程， 是各种语言能力、背景知识和思维能力共同作用的结果。在这一过程中，听话者在接受声音符号后，不仅要对进入听觉系统的信息进行必要的语音、语调、词汇和语法结构等语言知识的处理，还要调动大脑的图式（schemata）， 即非语言性知识去分析、推理、假设并验证假设，从而理解和吸收信息，经过创造性的思维活动重新建构和听话者原有的知识结构和已获得的旧信息相吻合的新信息，就是理解了说话者的意图（Anderson & Lynch，1988）。也就是需要听者先分析语音语调，理解词汇语法结构，然后再把各种因素结合起来，并结合当时的语境（immediate context）和社会文化语境（sociolinguistic context）对话语进行分析理解。
英语听力理解由听者把语流切分成语音成分，再把这些语音成分组合成单词，由单词组合成句子。即在语音层次上由听者把较小的语言单位组合成较大的语言单位，然后得出言语的表达的命题叫自下而上（bottom-up）的信息处理过程;而听者利用那些未编码于口语词汇中的知识对有声信息进行解码得方法。即听者利用自已的先前知识、期望、框架和图式等去理解语言的过程叫自上而下（top-down）的信息处理过程。然而在实际的听力教学中，听力过程并非那么简单。因为如果让学生听一段录音再让他复述或写下所记忆的信息，他只能记住其中的一部分信息，还加了些额外的信息，而且回忆的信息还不能全用母语表达出来。由此可以看出，当我们理解语篇时，只储存了意义而非语言形式。即听者在理解语篇时处于一种积极主动的状态，他既要用自下而上的方式，同时也要用自上而下的方式进行信息处理。
听力理解就是这样由大脑中枢神经活动分析和综合能力在接受处理言语信号中的体现，其中即依赖听者的语言能力，又依赖听者的的背景知识以及相关的知识和能力的心理因素，这些因素不是一个一个按顺序同时发生，而是不按先后同时发生的。听者在听的过程中往往是无意识的进行这些信息的处理。这样，不同的学生在听的过程中便有不同的反应出。了解听力过程的实质，可在不同的教学中寻求高效的听力教学途径。
二、听力理解中的困惑
影响听力理解的原因不仅仅是听力过程的复杂性，还有构成听者、说者、话题、体裁、交际活动场景等因素给听者造成了各种阻碍。学生在听的过程中总感太快，明白前面的，错过了后面的，内容抓不住;单词障碍，连学过的单词也不能辨别;更难回忆或回答具体的问题。这些学生听力理解弱，表明他们的语言基础知识不扎实，缺乏起码的解码能力。听到的材料似乎学过，似乎是对的，又不能确定。他们的注意力、记忆力瞬间即逝，不愿作更多思考。知识面窄，缺乏一定的场景感。能否听懂往往抱着一种侥幸心理。他们或许会认为听力材料太难了;或许会认为自已笨，或许还归咎就于自已在中学没练过听力。这部分学生对英语也不再陌生，传统的的课堂教学对他们没有太多的吸引力。因此，在听力教学中注意知识传递的同时，还要特别注重调动学生的学习积极性，拓展他们的视野，从而提高他们的成就感。
三、实践中的的对策
在对14级英语教育专科生的实际教学中了解到，80%的学生在中学没有上过听力;部分人没兴趣，也不想学。根据这种情况，在教学中以兴趣为出发点，以语境为依托，合理挑选听力材料，兼用匹配性与补偿性听力教学策略，提升学习者外语听力理解能力。
（一）兴趣优先
内在动机是学习者取得成功的重要因素，而内在动机是由兴趣产生的。因此任何一种不能使学习者产生兴趣，从而迸发出一种强烈的求知欲并导致学习者积极投入到学习过程的教学都不是成功的教学。兴趣不但可以启动教学、引导注意，它能影响制约教学的各个阶段。同样，当英语听力学习是被迫的，不是学生真正愿意去做的一件事的，学习则变成了无效的事。
兴趣由直接兴趣和间接兴趣组成。 直接兴趣是由学习过程本生和学习内容的特点直接引起的，间接兴趣与学习者的自觉性相关。学习者要想取得进步和成功，这两种兴趣缺一不可，因为没有直接兴趣，会使学习成为枯燥无味的负担;缺乏间接兴趣，又会是学生丧失学习的毅力和恒心。所以，激发学生兴趣贯穿整个英语教学过程。在听力教学中把培养学生的兴趣放在首位，把直接兴趣和间接兴趣有机的结合起来，激发和培养学生的积极性、主动性和自觉性，从而提高教学效果。如《现代大学英语》听力1，unit14 task3，This is a conversation between a couple before a basketball game was to start.这是夫妻间日常生活的一个对话，语言诙谐幽默，语气俏皮，很快吸引了学生，调动了他们的学习积极性。在复述中超过半数以上的人选择了这个话题，复述的很好，很到位。这是教师在了解学生情况的基础上，有效地选择了教材内容，激起了学生的学习兴趣。另外有目的地选择一些歌曲，把枯燥的语音知识，如失去爆破，连读等融入到其中去讲解，让学生在乐中明白了这些规律在实际应用中的作用。 （二）真实语境化
在真实的语言交流中，我们很容易听懂对方的语言，从他的语音语调中，我们能感知对方的喜怒悲哀，无论周围有什么噪音干扰，我们都能从他的声调语气，表情动作中理解。所以，在学习第二们外语——英语听力时，英语听力材料的选择应尽可能真实化，语境化。如上述提到的那个夫妻对话，里面的语气、犹豫、停顿、重复、改诉等都忠实真正的还原了现实生活，学生们一下子被吸引，并深深地记住了它。
源于实际生活或接近现实生活的材料很多，如组织学生听一些即兴的、不带讲稿的讲演、电视谈话、电话录音等，并尽量使所选材料反映不同地区的语言特点，如美国英语、英国英语、澳大利亚英语或加拿大英语等，这些视频材料比较真实地反映了口头外语的特点，语境化程度也高。能提供更真实、更鲜活的语言输入以及更充分、更丰富的多模态文化与情景语境，更能促进学习者对内容的理解，有助于激发他们对听力任务的参与兴趣，加快学生的听力技能由课堂转移到真实语境中去，让他们真正体会到学外语的快乐。
（三）听力材料合理化
听力材料的选择必须在学生的理解范围之内。因为语言输入不能太难，也不能太简单。如果输入远远高于学生原有的知识水平，容易使学生产挫败感，甚至丧失信心;如果教学内容过于简单，同样会使学生丧失对学习的兴趣。因为输入对学生无挑战，学生学不到新知识。所以教师在课堂设计中选择听力材料时一定要正确判断学生现有的知识水平，给他们提供难度适中的听力材料，让他们能通过自已的努力，达到提高听力理解能力。
四、结语
在外语教学过程中出现过各种教学方法。每种教学方法都建立在前人的基础上，比前人有所创新、有所改进，都是在一定历史背景和社会环境产生，也都在不同的历史发展时期各领风骚。但是，任何一种教学方法都有其自身的优势和不足。我们在教学中不要生搬硬套哪一种教学方法，而应该根据教学实际来设计课堂。英语听力课也是这样，方法很多，但能适合我们学生知识水平这三种方法在实践中确有成效。所以每个学校，不同的班级，听力理解要根据学生不同的知识水平，选择不同类型的听力材料，充分调动学生的积极性，激发他们对听力任务的参与兴趣，在真实的语境让他们感受到听的乐趣。
【参考文献】
[1]Nunan，D.Strategy Training in the Classroom：An Empirical Investigation. RELC Journal[J].1997（26）：56-81.
[2]Vandergrift，L Listening Comprehension：Acquiring Successful Strategies. ELT Journal[J].1999，53（3）：1668-176.
[3]付凤文.分段听力教学[J].国外外语教学，2002（2）：34-37.
[4]林 琼.第二语言听力理解不成功者的元认知研究[J].外语界，2002，88（2）： 1-5[5].
【关键词】英语 听力理解 兴趣 语境
【中图分类号】G623.32 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）02-0007-02
在英语的学习过程中，听力是语言学习的重要途径，也是学生感知语言和学习语言的主要方式。听力是学好英语其他技能的基础，它是学习英语的手段，也是英语学习的目的。所以良好的听力是学好英语的前提。
一、听力理解的基本特征
听力理解是语言理解最普遍的形式，然而，听力理解又有其自身的特点。根据所使用的语言的不同，可分为母语的听力理解和外语的听力理解;根据交际方式的不同，可分为交互式听力理解和传达式听力理解（黄子东1998）。我们的英语教学课堂一般采取的是传达式的听力理解。这种无真实语境的语言学习让学生在语言习得中需调动各种因素。因为听力理解并不是简单被动的接收过程，而是非常复杂的积极的心理认知过程， 是各种语言能力、背景知识和思维能力共同作用的结果。在这一过程中，听话者在接受声音符号后，不仅要对进入听觉系统的信息进行必要的语音、语调、词汇和语法结构等语言知识的处理，还要调动大脑的图式（schemata）， 即非语言性知识去分析、推理、假设并验证假设，从而理解和吸收信息，经过创造性的思维活动重新建构和听话者原有的知识结构和已获得的旧信息相吻合的新信息，就是理解了说话者的意图（Anderson & Lynch，1988）。也就是需要听者先分析语音语调，理解词汇语法结构，然后再把各种因素结合起来，并结合当时的语境（immediate context）和社会文化语境（sociolinguistic context）对话语进行分析理解。
英语听力理解由听者把语流切分成语音成分，再把这些语音成分组合成单词，由单词组合成句子。即在语音层次上由听者把较小的语言单位组合成较大的语言单位，然后得出言语的表达的命题叫自下而上（bottom-up）的信息处理过程;而听者利用那些未编码于口语词汇中的知识对有声信息进行解码得方法。即听者利用自已的先前知识、期望、框架和图式等去理解语言的过程叫自上而下（top-down）的信息处理过程。然而在实际的听力教学中，听力过程并非那么简单。因为如果让学生听一段录音再让他复述或写下所记忆的信息，他只能记住其中的一部分信息，还加了些额外的信息，而且回忆的信息还不能全用母语表达出来。由此可以看出，当我们理解语篇时，只储存了意义而非语言形式。即听者在理解语篇时处于一种积极主动的状态，他既要用自下而上的方式，同时也要用自上而下的方式进行信息处理。
听力理解就是这样由大脑中枢神经活动分析和综合能力在接受处理言语信号中的体现，其中即依赖听者的语言能力，又依赖听者的的背景知识以及相关的知识和能力的心理因素，这些因素不是一个一个按顺序同时发生，而是不按先后同时发生的。听者在听的过程中往往是无意识的进行这些信息的处理。这样，不同的学生在听的过程中便有不同的反应出。了解听力过程的实质，可在不同的教学中寻求高效的听力教学途径。
二、听力理解中的困惑
影响听力理解的原因不仅仅是听力过程的复杂性，还有构成听者、说者、话题、体裁、交际活动场景等因素给听者造成了各种阻碍。学生在听的过程中总感太快，明白前面的，错过了后面的，内容抓不住;单词障碍，连学过的单词也不能辨别;更难回忆或回答具体的问题。这些学生听力理解弱，表明他们的语言基础知识不扎实，缺乏起码的解码能力。听到的材料似乎学过，似乎是对的，又不能确定。他们的注意力、记忆力瞬间即逝，不愿作更多思考。知识面窄，缺乏一定的场景感。能否听懂往往抱着一种侥幸心理。他们或许会认为听力材料太难了;或许会认为自已笨，或许还归咎就于自已在中学没练过听力。这部分学生对英语也不再陌生，传统的的课堂教学对他们没有太多的吸引力。因此，在听力教学中注意知识传递的同时，还要特别注重调动学生的学习积极性，拓展他们的视野，从而提高他们的成就感。
三、实践中的的对策
在对14级英语教育专科生的实际教学中了解到，80%的学生在中学没有上过听力;部分人没兴趣，也不想学。根据这种情况，在教学中以兴趣为出发点，以语境为依托，合理挑选听力材料，兼用匹配性与补偿性听力教学策略，提升学习者外语听力理解能力。
（一）兴趣优先
内在动机是学习者取得成功的重要因素，而内在动机是由兴趣产生的。因此任何一种不能使学习者产生兴趣，从而迸发出一种强烈的求知欲并导致学习者积极投入到学习过程的教学都不是成功的教学。兴趣不但可以启动教学、引导注意，它能影响制约教学的各个阶段。同样，当英语听力学习是被迫的，不是学生真正愿意去做的一件事的，学习则变成了无效的事。
兴趣由直接兴趣和间接兴趣组成。 直接兴趣是由学习过程本生和学习内容的特点直接引起的，间接兴趣与学习者的自觉性相关。学习者要想取得进步和成功，这两种兴趣缺一不可，因为没有直接兴趣，会使学习成为枯燥无味的负担;缺乏间接兴趣，又会是学生丧失学习的毅力和恒心。所以，激发学生兴趣贯穿整个英语教学过程。在听力教学中把培养学生的兴趣放在首位，把直接兴趣和间接兴趣有机的结合起来，激发和培养学生的积极性、主动性和自觉性，从而提高教学效果。如《现代大学英语》听力1，unit14 task3，This is a conversation between a couple before a basketball game was to start.这是夫妻间日常生活的一个对话，语言诙谐幽默，语气俏皮，很快吸引了学生，调动了他们的学习积极性。在复述中超过半数以上的人选择了这个话题，复述的很好，很到位。这是教师在了解学生情况的基础上，有效地选择了教材内容，激起了学生的学习兴趣。另外有目的地选择一些歌曲，把枯燥的语音知识，如失去爆破，连读等融入到其中去讲解，让学生在乐中明白了这些规律在实际应用中的作用。 （二）真实语境化
在真实的语言交流中，我们很容易听懂对方的语言，从他的语音语调中，我们能感知对方的喜怒悲哀，无论周围有什么噪音干扰，我们都能从他的声调语气，表情动作中理解。所以，在学习第二们外语——英语听力时，英语听力材料的选择应尽可能真实化，语境化。如上述提到的那个夫妻对话，里面的语气、犹豫、停顿、重复、改诉等都忠实真正的还原了现实生活，学生们一下子被吸引，并深深地记住了它。
源于实际生活或接近现实生活的材料很多，如组织学生听一些即兴的、不带讲稿的讲演、电视谈话、电话录音等，并尽量使所选材料反映不同地区的语言特点，如美国英语、英国英语、澳大利亚英语或加拿大英语等，这些视频材料比较真实地反映了口头外语的特点，语境化程度也高。能提供更真实、更鲜活的语言输入以及更充分、更丰富的多模态文化与情景语境，更能促进学习者对内容的理解，有助于激发他们对听力任务的参与兴趣，加快学生的听力技能由课堂转移到真实语境中去，让他们真正体会到学外语的快乐。
（三）听力材料合理化
听力材料的选择必须在学生的理解范围之内。因为语言输入不能太难，也不能太简单。如果输入远远高于学生原有的知识水平，容易使学生产挫败感，甚至丧失信心;如果教学内容过于简单，同样会使学生丧失对学习的兴趣。因为输入对学生无挑战，学生学不到新知识。所以教师在课堂设计中选择听力材料时一定要正确判断学生现有的知识水平，给他们提供难度适中的听力材料，让他们能通过自已的努力，达到提高听力理解能力。
四、结语
在外语教学过程中出现过各种教学方法。每种教学方法都建立在前人的基础上，比前人有所创新、有所改进，都是在一定历史背景和社会环境产生，也都在不同的历史发展时期各领风骚。但是，任何一种教学方法都有其自身的优势和不足。我们在教学中不要生搬硬套哪一种教学方法，而应该根据教学实际来设计课堂。英语听力课也是这样，方法很多，但能适合我们学生知识水平这三种方法在实践中确有成效。所以每个学校，不同的班级，听力理解要根据学生不同的知识水平，选择不同类型的听力材料，充分调动学生的积极性，激发他们对听力任务的参与兴趣，在真实的语境让他们感受到听的乐趣。
【参考文献】
[1]Nunan，D.Strategy Training in the Classroom：An Empirical Investigation. RELC Journal[J].1997（26）：56-81.
[2]Vandergrift，L Listening Comprehension：Acquiring Successful Strategies. ELT Journal[J].1999，53（3）：1668-176.
[3]付凤文.分段听力教学[J].国外外语教学，2002（2）：34-37.
[4]林 琼.第二语言听力理解不成功者的元认知研究[J].外语界，2002，88（2）： 1-5[5].