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一、问题的提出
数学知识来源于生活，学生学到的数学知识又将应用于生活，数学与生活密不可分。瑞士教育家皮亚杰认为：儿童是具有主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的要求，才能有效地促进他们的发展。兴趣是最好的老师，是获取知识的最大帮手，学生对学科的兴趣，直接影响到他们对数学知识的探索和追求。数学课程标准也指出：数学本身来源于生活，现实生活中充满了数学，小学生学习数学的素材应该来源于学生的现实生活。低年级学生年龄小，接触的东西少，有很多知识来源于生活，贴近学生的生活实际，因此要让学生在自己的实际生活中发现数学问题，并想办法解决数学问题。因为数学教学是数学思维活动的教学，是一种方法的学习，不仅仅是记住若干个结论或概念，应该着重培养学生分析问题和解决问题的能力。所以，从学生生理、认知特点出发，根据自身教学经验，笔者进行了“基于生活原型，活化数学课堂”的教学研究。
二、解决问题的策略
1.导入生活化，激发兴趣
“没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情境中产生的。低年级学生年龄小，对感兴趣的事学起来特别快，因此，笔者十分注重创设教学情境，让学生在一个生动、活泼的情境中学习，从现实生活中引入数学知识，使数学知识生活化，让学生带着生活问题进入课堂，使他们觉得所学习的知识是和实际生活息息相关的，是生活中急待解决的问题。如：教学“认识钟表”的时候，跟学生做游戏：“同学们，你们知道老师几点起床吗？”先让学生猜一猜，当学生在猜的同时，让他们在钟表上拨出时刻。这时，学生都要争着猜、争着拨，在情境中学到了数学知识。
2.例题生活化，易学易懂
“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”因此，在教学过程中，笔者充分利用学生的认知规律、已有的生活经验和学生的实际，转变“教教材”和“以教材为本”的旧观念，在应用教材时，灵活处理教材，根据实际需要对原教材进行优化组合。如在教学“两位数加两位数的口算”时，笔者让学生在课前统计本校各年级学生人数，上课时说自己统计的结果，然后问学生：“你们能根据统计的结果提出用加法解决的问题吗？”学生很容易就能提出问题，再问“你能写出算式并解决吗？”这样学生就会根据问题自己写出算式，共同探索怎样解决两位数加两位数的口算方法。
3.练习生活化，学以致用
学习数学知识，是为了更好地服务于生活，应用于生活，学以致用。因此，在平时授完新课后，笔者经常出一些与实际生活相联系的题目进行练习，培养学生解决实际问题的能力。
（1）与生活问题相结合。如学完“认识钟表”一课后，布置这样一个作业：“你最喜欢的动画片是什么时候开始到什么时候结束？”这样拉近了学习活动与现实生活之间的距离，极大地提高了学生的学习效率。再如设计路线图、统计家人爱吃的水果等，这些也是与生活有关的问题。
（2）与实践活动相结合。在“认识人民币”后，笔者在班中开了一个“超市”，在每件物品上都标好价格，一部分学生当营业员，一部分当顾客，进行了买卖活动，最后让学生交流各自在买卖过程中收付款的情况。把学生熟知的生活事例引进数学课堂，经过买卖双方的交易，学生很自然地学习巩固了人民币的兑换，从中可以体会到现实生活和数学知识确实息息相关，两者之间是一座相通的桥梁。
4.数学小日记，增添色彩
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、成功者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”数学日记是儿童体验成功的乐园，它可以使不同层次的学生得到发展，使每位学生体验到欢乐、体验到成功。新课程标准也强调“人人学有价值的数学”，数学日记是一座架起生活与数学的桥梁。写数学日记可以让学生更好地感受生活中的数学，理解数学在生活中的应用，让学生会从数学的角度观察和体验生活，激发用“数学眼光”看社会的兴趣，培养学生的“数感”，进而激发他们热爱数学，学好数学，为他们的可持续发展奠定基础。数学日记使学生体验到成功，有利于学生对数学产生浓厚兴趣，学生能更多地从生活中获取数学知识、增长数学才能，又能把学到的知识与技能应用于生活中。
三、取得的成效与应该注意的问题
实践发现，学生在生活中学习数学知识，能将数学与生活紧密联系起来，能将学到的数学知识应用于现实生活中，能活学活用。但在教学中也存在一些问题，如个别学生不能将课本知识与现实生活很好地结合，这还需要在以后的实践教学中进一步去探讨、去实践。
实践证明，数学教学应该将课堂与生活紧密联系，教师应在课堂中积极地为学生创设生动有趣的生活问题情境帮助学生学习，鼓励学生善于发现生活中的数学问题，用数学的态度观察和分析周围的事物，学会运用所学的数学知识解决实际问题，让学生学习有用的数学，真正体现新课程的价值。
数学知识来源于生活，学生学到的数学知识又将应用于生活，数学与生活密不可分。瑞士教育家皮亚杰认为：儿童是具有主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的要求，才能有效地促进他们的发展。兴趣是最好的老师，是获取知识的最大帮手，学生对学科的兴趣，直接影响到他们对数学知识的探索和追求。数学课程标准也指出：数学本身来源于生活，现实生活中充满了数学，小学生学习数学的素材应该来源于学生的现实生活。低年级学生年龄小，接触的东西少，有很多知识来源于生活，贴近学生的生活实际，因此要让学生在自己的实际生活中发现数学问题，并想办法解决数学问题。因为数学教学是数学思维活动的教学，是一种方法的学习，不仅仅是记住若干个结论或概念，应该着重培养学生分析问题和解决问题的能力。所以，从学生生理、认知特点出发，根据自身教学经验，笔者进行了“基于生活原型，活化数学课堂”的教学研究。
二、解决问题的策略
1.导入生活化，激发兴趣
“没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情境中产生的。低年级学生年龄小，对感兴趣的事学起来特别快，因此，笔者十分注重创设教学情境，让学生在一个生动、活泼的情境中学习，从现实生活中引入数学知识，使数学知识生活化，让学生带着生活问题进入课堂，使他们觉得所学习的知识是和实际生活息息相关的，是生活中急待解决的问题。如：教学“认识钟表”的时候，跟学生做游戏：“同学们，你们知道老师几点起床吗？”先让学生猜一猜，当学生在猜的同时，让他们在钟表上拨出时刻。这时，学生都要争着猜、争着拨，在情境中学到了数学知识。
2.例题生活化，易学易懂
“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”因此，在教学过程中，笔者充分利用学生的认知规律、已有的生活经验和学生的实际，转变“教教材”和“以教材为本”的旧观念，在应用教材时，灵活处理教材，根据实际需要对原教材进行优化组合。如在教学“两位数加两位数的口算”时，笔者让学生在课前统计本校各年级学生人数，上课时说自己统计的结果，然后问学生：“你们能根据统计的结果提出用加法解决的问题吗？”学生很容易就能提出问题，再问“你能写出算式并解决吗？”这样学生就会根据问题自己写出算式，共同探索怎样解决两位数加两位数的口算方法。
3.练习生活化，学以致用
学习数学知识，是为了更好地服务于生活，应用于生活，学以致用。因此，在平时授完新课后，笔者经常出一些与实际生活相联系的题目进行练习，培养学生解决实际问题的能力。
（1）与生活问题相结合。如学完“认识钟表”一课后，布置这样一个作业：“你最喜欢的动画片是什么时候开始到什么时候结束？”这样拉近了学习活动与现实生活之间的距离，极大地提高了学生的学习效率。再如设计路线图、统计家人爱吃的水果等，这些也是与生活有关的问题。
（2）与实践活动相结合。在“认识人民币”后，笔者在班中开了一个“超市”，在每件物品上都标好价格，一部分学生当营业员，一部分当顾客，进行了买卖活动，最后让学生交流各自在买卖过程中收付款的情况。把学生熟知的生活事例引进数学课堂，经过买卖双方的交易，学生很自然地学习巩固了人民币的兑换，从中可以体会到现实生活和数学知识确实息息相关，两者之间是一座相通的桥梁。
4.数学小日记，增添色彩
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、成功者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”数学日记是儿童体验成功的乐园，它可以使不同层次的学生得到发展，使每位学生体验到欢乐、体验到成功。新课程标准也强调“人人学有价值的数学”，数学日记是一座架起生活与数学的桥梁。写数学日记可以让学生更好地感受生活中的数学，理解数学在生活中的应用，让学生会从数学的角度观察和体验生活，激发用“数学眼光”看社会的兴趣，培养学生的“数感”，进而激发他们热爱数学，学好数学，为他们的可持续发展奠定基础。数学日记使学生体验到成功，有利于学生对数学产生浓厚兴趣，学生能更多地从生活中获取数学知识、增长数学才能，又能把学到的知识与技能应用于生活中。
三、取得的成效与应该注意的问题
实践发现，学生在生活中学习数学知识，能将数学与生活紧密联系起来，能将学到的数学知识应用于现实生活中，能活学活用。但在教学中也存在一些问题，如个别学生不能将课本知识与现实生活很好地结合，这还需要在以后的实践教学中进一步去探讨、去实践。
实践证明，数学教学应该将课堂与生活紧密联系，教师应在课堂中积极地为学生创设生动有趣的生活问题情境帮助学生学习，鼓励学生善于发现生活中的数学问题，用数学的态度观察和分析周围的事物，学会运用所学的数学知识解决实际问题，让学生学习有用的数学，真正体现新课程的价值。