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[摘 要] 根据国家培养应用型人才的方针政策，在现行本科院校的实验实践教学环节基础上，提出新的实验实践教学模式，即课内实验实践环节+课外开放实践环节相结合的方法，以便进一步提高学生学习的积极性和专业创新性，并根据以上两个环节提出学生对实验室的自主管理方案，以提高实验室的利用率和开放性，保障课外开放实践顺利实施。
[关 键 词] 应用型；实践教学；培养模式
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）19-0041-01
一、传统实验实践教学体系背景
目前各高校开设的实验实践课程停留在课内教学（第一课堂），缺乏对第一课堂的延伸和补充，是一种封闭型的实践教学模式。该模式对学生的进一步发展、学习有一定的限制作用，没有课外开放环节（第二课堂）的介入和深化，以致于学生在实践教学过程中缺乏学习兴趣。此外，实验室的管理、卫生、安全等问题也同样制约着高校实验实践教学体系的发展，严重影响了实验室的利用率和实验教学质量。
二、新实验实践教学体系建设
根据目前各高校现有学科建设情况，提出比较适合应用型人才培养的实验实践教学体系。该体系包括：课内实验实践环节、课外开放实践环节和学生自主管理模式三个方面。该体系以培养应用型人才为目的，以课内实验实践环节为基础，以课外开放实践环节为重点，结合实验室管理制度，充分发挥实验室“为学生而建、为学生而用”的特点，实现第一课堂和第二课堂共存的教学特点。
（一）课内实验实践环节
课内实验实践环节继承传统的课内实践模式。此外应进一步提高实验实践教学质量、丰富实验实践项目。如，增添与基础实验相关的应用实例，弥补目前实验实践项目数量的不足，并通过添加典型实例，丰富实践教学内容，提高学生学习兴趣。
（二）课外开放实践环节
除加强和丰富课内实践环节外，提出课外开放实践环节。该环节主要设计能面向学生各类第二课堂的项目。如，兴趣小组项目、技能比赛项目、大学生创新项目、学生毕业论文等。
结合“学科竞赛与科研创新实践—学分奖励办法”鼓励学生积极参加各类学科竞赛、大学生创新计划等科技活动，保障课外开放实践环节顺利进行。同时结合“实验室课外时间开放使用条例”促进各课外项目与实验室的整合，满足学生课外时间进行实验实践的需求，为学生提供学习、交流空间，为学生论文、项目、比赛提供设备支持。
（三）学生自主管理模式
学生自主管理模式结合“学生行为学分管理制度”和“勤工俭学制度”，培养学生自觉爱护仪器设备、自觉维护实验室环境的意识。同时解决实验室课内外实践教学所涉及的管理、安全、卫生等问题，有效提高了实验室管理效率和管理水平，实现了以教师为主导，学生自主的多元化管理方式。
三、新教学体系成效
新教学体系具备实验室开放性、实践项目丰富性和实验室自主性的特点。经2014-2016年在苏州大学应用技术学院的试运行与探索，新体系已显有成效，在课内外实践环节中取得了较好的教学成果。
（一）丰富课内实验实践成果
通过专业教师定期到企业挂职锻炼、技能培训等通道，教师的能力和阅历进一步提高，撰写或修改了相关实验实践指导书。
1.撰写《虚拟仪器设计实验指导书》。
2.修改《传感器及检测技术实验指导书》。
（二）学生课外实践成果
学生通过课外实践的训练，专业知识和能力有了明显提升，能够申报一些省级项目和参加一些省级比赛，并都取得了较好的成绩。
1.申报大学生创新性实验计划项目（项目编号：SKC2015
13984001Y、SKC201413984007Y）。
2.参加苏州大学“挑战杯”大学生课外学术科技作品（2015年获一等奖、2014年获三等奖）。
3.参加省级竞赛2015年获江苏省机器人竞赛一、二等奖；2014年获江苏省大学生机械创新设计大赛三等奖。
（三）学生实践成果孵化
对学生孵化实验实践的训练成果进行科技创新，实现了学生专业知识的建立与总结。近两年学生孵化的成果有实用新型专利2项，期刊论文6篇、EI2篇，优秀毕业设计（论文）3篇。
提出课内基础实践+课外开放实践+学生自主管理三者结合的应用型人才培养方案。重点指出开辟学生第二课堂的重要性，学生自主管理的方便性。以课内实践教学形式为基础，充分结合学院颁布的管理制度，通过课外实践教学形式（第二课堂）来吸引学生、引导学生，使其有效促进学生第一和第二课堂的有机结合，帮助学生利用课余时间来积极参加各类课外实践项目，掌握课内实验实践教学以外的专业知识和经验。今后，课内实践教学与课外实践教学相结合的课内、课外教学形式将成为高校实验实践教学改革的主要目标。
参考文献：
[1]何万国，程华.应用型本科院校大学生实践能力培养模式[J].实验室研究与探索，2013，32（6）：345-348.
[2]卢亚平，宋天麟.传感器与虚拟仪器实验室建设与教学[J].实验室研究与探索，2015（9）：111-114.
[3]卢亚平，宋天麟.应用型本科机电专业实践性教学环节研究[J].职业教育研究，2012（9）：115-116.
[关 键 词] 应用型；实践教学；培养模式
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）19-0041-01
一、传统实验实践教学体系背景
目前各高校开设的实验实践课程停留在课内教学（第一课堂），缺乏对第一课堂的延伸和补充，是一种封闭型的实践教学模式。该模式对学生的进一步发展、学习有一定的限制作用，没有课外开放环节（第二课堂）的介入和深化，以致于学生在实践教学过程中缺乏学习兴趣。此外，实验室的管理、卫生、安全等问题也同样制约着高校实验实践教学体系的发展，严重影响了实验室的利用率和实验教学质量。
二、新实验实践教学体系建设
根据目前各高校现有学科建设情况，提出比较适合应用型人才培养的实验实践教学体系。该体系包括：课内实验实践环节、课外开放实践环节和学生自主管理模式三个方面。该体系以培养应用型人才为目的，以课内实验实践环节为基础，以课外开放实践环节为重点，结合实验室管理制度，充分发挥实验室“为学生而建、为学生而用”的特点，实现第一课堂和第二课堂共存的教学特点。
（一）课内实验实践环节
课内实验实践环节继承传统的课内实践模式。此外应进一步提高实验实践教学质量、丰富实验实践项目。如，增添与基础实验相关的应用实例，弥补目前实验实践项目数量的不足，并通过添加典型实例，丰富实践教学内容，提高学生学习兴趣。
（二）课外开放实践环节
除加强和丰富课内实践环节外，提出课外开放实践环节。该环节主要设计能面向学生各类第二课堂的项目。如，兴趣小组项目、技能比赛项目、大学生创新项目、学生毕业论文等。
结合“学科竞赛与科研创新实践—学分奖励办法”鼓励学生积极参加各类学科竞赛、大学生创新计划等科技活动，保障课外开放实践环节顺利进行。同时结合“实验室课外时间开放使用条例”促进各课外项目与实验室的整合，满足学生课外时间进行实验实践的需求，为学生提供学习、交流空间，为学生论文、项目、比赛提供设备支持。
（三）学生自主管理模式
学生自主管理模式结合“学生行为学分管理制度”和“勤工俭学制度”，培养学生自觉爱护仪器设备、自觉维护实验室环境的意识。同时解决实验室课内外实践教学所涉及的管理、安全、卫生等问题，有效提高了实验室管理效率和管理水平，实现了以教师为主导，学生自主的多元化管理方式。
三、新教学体系成效
新教学体系具备实验室开放性、实践项目丰富性和实验室自主性的特点。经2014-2016年在苏州大学应用技术学院的试运行与探索，新体系已显有成效，在课内外实践环节中取得了较好的教学成果。
（一）丰富课内实验实践成果
通过专业教师定期到企业挂职锻炼、技能培训等通道，教师的能力和阅历进一步提高，撰写或修改了相关实验实践指导书。
1.撰写《虚拟仪器设计实验指导书》。
2.修改《传感器及检测技术实验指导书》。
（二）学生课外实践成果
学生通过课外实践的训练，专业知识和能力有了明显提升，能够申报一些省级项目和参加一些省级比赛，并都取得了较好的成绩。
1.申报大学生创新性实验计划项目（项目编号：SKC2015
13984001Y、SKC201413984007Y）。
2.参加苏州大学“挑战杯”大学生课外学术科技作品（2015年获一等奖、2014年获三等奖）。
3.参加省级竞赛2015年获江苏省机器人竞赛一、二等奖；2014年获江苏省大学生机械创新设计大赛三等奖。
（三）学生实践成果孵化
对学生孵化实验实践的训练成果进行科技创新，实现了学生专业知识的建立与总结。近两年学生孵化的成果有实用新型专利2项，期刊论文6篇、EI2篇，优秀毕业设计（论文）3篇。
提出课内基础实践+课外开放实践+学生自主管理三者结合的应用型人才培养方案。重点指出开辟学生第二课堂的重要性，学生自主管理的方便性。以课内实践教学形式为基础，充分结合学院颁布的管理制度，通过课外实践教学形式（第二课堂）来吸引学生、引导学生，使其有效促进学生第一和第二课堂的有机结合，帮助学生利用课余时间来积极参加各类课外实践项目，掌握课内实验实践教学以外的专业知识和经验。今后，课内实践教学与课外实践教学相结合的课内、课外教学形式将成为高校实验实践教学改革的主要目标。
参考文献：
[1]何万国，程华.应用型本科院校大学生实践能力培养模式[J].实验室研究与探索，2013，32（6）：345-348.
[2]卢亚平，宋天麟.传感器与虚拟仪器实验室建设与教学[J].实验室研究与探索，2015（9）：111-114.
[3]卢亚平，宋天麟.应用型本科机电专业实践性教学环节研究[J].职业教育研究，2012（9）：115-116.