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【中图分类号】G62.20 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）18-0-01
思维品质这个概念是心理学家吉尔福特提出来的。一般认为是指个体思维活动中智力特长的表现。在课堂教学中学科思维以教材为载体，以师生双边活动为桥梁，发掘思维训练的各种因素。小学语文教学向来是离不开思维训练的，孔子说：“学而不思则罔，思而不学则贻。”从“学”和“思”的辩证关系中，可以看出思维在学习中的重要性。布鲁纳认为：“认知是一个过程，而不是一个结果。”因此，他强调教一个人某门学科，不是要使他把一些结果记下来，而是要教他参与把知识建立起来的过程。因此，在课堂教学的实践中，我们要自学运用现代教学思想，根据不同教学内容，多方引导学生参与获取知识的思维过程，从而促进学生智能的发展，有效地提高教学质量。下面谈四点看法。
一、训练语言思维
认识事物、发展思维是各们学科教学的共同任务，不能为了“突出思维训练”，置文字训练于不顾，应当在听说读写的训练中，指导学生通过综合、分析、判断、推理、比较等思维方法，把词用得更准确，句子说得更具体，一段话写得更有条理，一篇文章写得更好。进行思维训练是为了更好地理解，更好地表达。理解、表达是出发点，是归宿，思维训练只是手段、途径。比如：学生读课文后说说对文章的理解，读句子、段落之间衔接的关系，这些都是语言文字的训练。语言教学的主要任务是让学生掌握语文知识，形成听说读写的能力。我教《詹天佑》一课时，先让学生找到全篇的中心句，再看看作者是怎样一句一句围绕中心展开叙述的。在课文的讲述过程中，我重点让学生通过读，去体会，感悟詹天佑是一个杰出的爱国工程师。教学过程中，教师应抓住课堂主线，引人入胜。语文教学的内容与思维形式有着内在的联系。语文就是语言文字，在小学阶段，主要学习字、词、句、段、篇的知识。思维的基本形式是概念、判断、推理。就以概念而言，各门科学都是通过形成专门的概念而构建起来的，是概念体系。思维中的每一个概念都要用词来表示。从这个意义上说，思维和语言文字的密切联系，首先表现在概念和词的不同分性上。教师在引导学生认识字词的过程，就是使学生的基础知识不断扩大、深化、精确的过程。教师要深刻地理解这种内在联系，就能够在教学实践中，自觉地把思维训练同知识传授有机地统一起来。
二、培养阅读思维
由于受认识能力的限制，学生对课文的理解常常停留在语言文字表面内容和情节上，很难透过事物的表面现象抓住事物的本质，揭示其规律。这时，教师就可围绕自己的思维目标进行追问，引导学生深入理解，训练思维的深刻性。如，在教学《凡卡》这篇课文时，提问：凡卡写的信爷爷能不能收到？他的愿望能实现吗？通过交流马上知道他的愿望是不能实现的。因为他信封上的地址写得不详，又没有贴上邮票，爷爷是不会收到他的信的。教师可以在学生的这个认识基础上追问：如果爷爷收到了凡卡的信，他的愿望能实现吗？这就把学生的思维引向深入。学生通过思考，讨论后明白：即使爷爷收到了信，凡卡想过“快乐的日子”的愿望也是不能实现的。因为爷爷是在地主家守夜的，自身难保，哪会有能力带他回家过“快乐的日子”？如果有能力养活他当初也不会把他送到鞋匠那儿当学徒了。像凡卡这样的穷孩子，要过好日子，就必须推翻那吃人的社会制度，这就使学生深入理解课文的中心，认识也就更深刻了。
三、发展思维维度
深入地挖掘教材是多元化解读的前提。教师只有从作者、编者、文章中心人物入手，结合新课程标准，才能深入地挖掘教材，实现对文本的多元化解读，达到一种科学、高效的解读，从而获得学生思维的维度发展。只有这样，多元化解读才能成为教学实践中因材施教、促进学生思维发展的最佳途径之一。在《一夜的工作》教学中，我深入挖掘文本的整体意涵，寻求学生思维发展的“点”，将孩子的思维发展融入文本，融入课堂，让学生的思维获得放飞。师：“同学们，这一叠厚厚的文件，摆在总理的面前，重大的问题，棘手的问题，急迫的问题，需要总理去思考，需要总理决定。你说，总理的一夜简单吗？你说他会想到什么问题，他会思索什么文件？（出示一段話，师范读：“夜很静，周总理一句一句地审阅着文件，那不是普通的浏览，而是一边看一边思索，他想着。”）请你把他想的写下来。”师：“这一夜，我们的总理到底想了哪些问题，请你们有感情地读读。要注意这是新中国第一任总理所考虑的问题。”生1：“他想着哪些地方没有粮食。”生2：“他想怎样使人民富裕起来，使人民的生活更加美好。”生3：“他想今晚一定要批好这些文件，不辜负老百姓的期望。”生4：“他想怎样使贫困山区的人民脱离穷苦的面貌。”生5：“他想着灾区人民的生活过得怎样。”生6：“他想着如何使人民生活有保障，国家更加富强。”生7：“他想着老百姓吃得饱吗，有衣服穿吗。”生8：“他想着山区的孩子能读上书吗，有多少失学儿童。”在这个片断中，我们看到，正是我创设的良好的对话氛围，正是基于对文本的整体把握和充分挖掘，才使学生张开思维的翅膀，走进总理的内心世界，从而获得每个学生个体的情感体验和思维的发展。
四、发掘思维创新
独到的见解属于创造性思维，创造的实质就是求异标新。在教学中鼓励学生质疑问难，允许他们别出心裁，用前所未有的角度去观察事物之间的差异，大胆提出不同的见解，是培养思维独特性的有效方法。古人说：“学起于思，思起于疑。”“读书无疑者，须教有疑；有疑者却要无疑，到这里方是长进。”从无疑到有疑，是提出问题的过程；从有疑到无疑，是解决问题的过程。在这两个过程循环往复，由低级、简单，向高级、复杂发展的过程中，存在着大量的创造性因素。当学生还不善于提问题的时候，教师应当通过示范，具体指导他们怎样发问，怎样把问题提到点子上，怎样捕捉问题的关键，怎样分清哪些是表面的、次要的，哪些是内在的、主要的。当学生已经会提问题以后，要鼓励他们展开争论，因为课堂上的争论，能激起思维活动的高峰，能导致新异的思维成果。对于能从新异的角度思考问题、敢于大胆发表自已见解的学生，应给予肯定和赞扬。
古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”世界上最珍贵的知识是关于“方法”的知识。把这种知识当作良种，学生就会种一粒、绿一片、收一筐的。思维的敏捷性、灵活性和创造性，将会为每个学生所拥有。
思维品质这个概念是心理学家吉尔福特提出来的。一般认为是指个体思维活动中智力特长的表现。在课堂教学中学科思维以教材为载体，以师生双边活动为桥梁，发掘思维训练的各种因素。小学语文教学向来是离不开思维训练的，孔子说：“学而不思则罔，思而不学则贻。”从“学”和“思”的辩证关系中，可以看出思维在学习中的重要性。布鲁纳认为：“认知是一个过程，而不是一个结果。”因此，他强调教一个人某门学科，不是要使他把一些结果记下来，而是要教他参与把知识建立起来的过程。因此，在课堂教学的实践中，我们要自学运用现代教学思想，根据不同教学内容，多方引导学生参与获取知识的思维过程，从而促进学生智能的发展，有效地提高教学质量。下面谈四点看法。
一、训练语言思维
认识事物、发展思维是各们学科教学的共同任务，不能为了“突出思维训练”，置文字训练于不顾，应当在听说读写的训练中，指导学生通过综合、分析、判断、推理、比较等思维方法，把词用得更准确，句子说得更具体，一段话写得更有条理，一篇文章写得更好。进行思维训练是为了更好地理解，更好地表达。理解、表达是出发点，是归宿，思维训练只是手段、途径。比如：学生读课文后说说对文章的理解，读句子、段落之间衔接的关系，这些都是语言文字的训练。语言教学的主要任务是让学生掌握语文知识，形成听说读写的能力。我教《詹天佑》一课时，先让学生找到全篇的中心句，再看看作者是怎样一句一句围绕中心展开叙述的。在课文的讲述过程中，我重点让学生通过读，去体会，感悟詹天佑是一个杰出的爱国工程师。教学过程中，教师应抓住课堂主线，引人入胜。语文教学的内容与思维形式有着内在的联系。语文就是语言文字，在小学阶段，主要学习字、词、句、段、篇的知识。思维的基本形式是概念、判断、推理。就以概念而言，各门科学都是通过形成专门的概念而构建起来的，是概念体系。思维中的每一个概念都要用词来表示。从这个意义上说，思维和语言文字的密切联系，首先表现在概念和词的不同分性上。教师在引导学生认识字词的过程，就是使学生的基础知识不断扩大、深化、精确的过程。教师要深刻地理解这种内在联系，就能够在教学实践中，自觉地把思维训练同知识传授有机地统一起来。
二、培养阅读思维
由于受认识能力的限制，学生对课文的理解常常停留在语言文字表面内容和情节上，很难透过事物的表面现象抓住事物的本质，揭示其规律。这时，教师就可围绕自己的思维目标进行追问，引导学生深入理解，训练思维的深刻性。如，在教学《凡卡》这篇课文时，提问：凡卡写的信爷爷能不能收到？他的愿望能实现吗？通过交流马上知道他的愿望是不能实现的。因为他信封上的地址写得不详，又没有贴上邮票，爷爷是不会收到他的信的。教师可以在学生的这个认识基础上追问：如果爷爷收到了凡卡的信，他的愿望能实现吗？这就把学生的思维引向深入。学生通过思考，讨论后明白：即使爷爷收到了信，凡卡想过“快乐的日子”的愿望也是不能实现的。因为爷爷是在地主家守夜的，自身难保，哪会有能力带他回家过“快乐的日子”？如果有能力养活他当初也不会把他送到鞋匠那儿当学徒了。像凡卡这样的穷孩子，要过好日子，就必须推翻那吃人的社会制度，这就使学生深入理解课文的中心，认识也就更深刻了。
三、发展思维维度
深入地挖掘教材是多元化解读的前提。教师只有从作者、编者、文章中心人物入手，结合新课程标准，才能深入地挖掘教材，实现对文本的多元化解读，达到一种科学、高效的解读，从而获得学生思维的维度发展。只有这样，多元化解读才能成为教学实践中因材施教、促进学生思维发展的最佳途径之一。在《一夜的工作》教学中，我深入挖掘文本的整体意涵，寻求学生思维发展的“点”，将孩子的思维发展融入文本，融入课堂，让学生的思维获得放飞。师：“同学们，这一叠厚厚的文件，摆在总理的面前，重大的问题，棘手的问题，急迫的问题，需要总理去思考，需要总理决定。你说，总理的一夜简单吗？你说他会想到什么问题，他会思索什么文件？（出示一段話，师范读：“夜很静，周总理一句一句地审阅着文件，那不是普通的浏览，而是一边看一边思索，他想着。”）请你把他想的写下来。”师：“这一夜，我们的总理到底想了哪些问题，请你们有感情地读读。要注意这是新中国第一任总理所考虑的问题。”生1：“他想着哪些地方没有粮食。”生2：“他想怎样使人民富裕起来，使人民的生活更加美好。”生3：“他想今晚一定要批好这些文件，不辜负老百姓的期望。”生4：“他想怎样使贫困山区的人民脱离穷苦的面貌。”生5：“他想着灾区人民的生活过得怎样。”生6：“他想着如何使人民生活有保障，国家更加富强。”生7：“他想着老百姓吃得饱吗，有衣服穿吗。”生8：“他想着山区的孩子能读上书吗，有多少失学儿童。”在这个片断中，我们看到，正是我创设的良好的对话氛围，正是基于对文本的整体把握和充分挖掘，才使学生张开思维的翅膀，走进总理的内心世界，从而获得每个学生个体的情感体验和思维的发展。
四、发掘思维创新
独到的见解属于创造性思维，创造的实质就是求异标新。在教学中鼓励学生质疑问难，允许他们别出心裁，用前所未有的角度去观察事物之间的差异，大胆提出不同的见解，是培养思维独特性的有效方法。古人说：“学起于思，思起于疑。”“读书无疑者，须教有疑；有疑者却要无疑，到这里方是长进。”从无疑到有疑，是提出问题的过程；从有疑到无疑，是解决问题的过程。在这两个过程循环往复，由低级、简单，向高级、复杂发展的过程中，存在着大量的创造性因素。当学生还不善于提问题的时候，教师应当通过示范，具体指导他们怎样发问，怎样把问题提到点子上，怎样捕捉问题的关键，怎样分清哪些是表面的、次要的，哪些是内在的、主要的。当学生已经会提问题以后，要鼓励他们展开争论，因为课堂上的争论，能激起思维活动的高峰，能导致新异的思维成果。对于能从新异的角度思考问题、敢于大胆发表自已见解的学生，应给予肯定和赞扬。
古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”世界上最珍贵的知识是关于“方法”的知识。把这种知识当作良种，学生就会种一粒、绿一片、收一筐的。思维的敏捷性、灵活性和创造性，将会为每个学生所拥有。