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摘 要： 微课顾名思义就是“微型课堂”，也称为“微课堂”，是不同于传统课堂的一种特殊课堂，教学视频是微课的核心组成内容，微课时长一般为5分钟～8分钟，最长不宜超过10分钟，主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点的教学或反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动。微课都是教师精心选材、精心设计、精心制作出来的，微课相对于传统45分钟课堂，虽然时间“微”，但是质量却不“微”，承载的都是数学知识的精华。微课不仅是学生自主学习的有利资源，还是教师教学的有利“法宝”。
关键词： 重难点 初中数学 学习模式 微课
“微课”是指教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式，具有目标明确、针对性强和教学时间短的特点，是黎加厚教授根据国外的一种教学方式，通过自己的研究与实践总结出来的一种教学方式。
一、微课的内涵
微课顾名思义就是“微型课堂”，故也称为“微课堂”，是不同于传统课堂的一种特殊课堂，具有自身的特点：
1.教学时间短。微课时长一般为5分钟～8分钟，最长不宜超过10分钟。
2.教学内容少。微课主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点的教学，或反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动。
3.主题突出。一个微课就一个主题，研究的问题来源于教育教学实践中的具体问题。
4.资源容量较小。微课视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式，师生可流畅地在线观摩及下载到终端设备离线观看。
二、微课的分类
微课分类依据不同，就有不同类型。按最佳传递方式划分，可以分为讲授型、解题型、答疑型、实验型、活动型等。讲授型以学科知识点及重点、难点、考点讲授为主；解题型针对典型例题、习题、试题的讲解分析与推理演算，重在解题思路的分析与过程；答疑型针对学科教学中疑难性的、代表性的、普遍性的问题进行归纳、总结、分析或解答；实验型针对典型实验进行设计、操作与演示；活动型针对某个具体的学习活动、任务等进行的操作活动。按微课使用的职能分类，可分为事实型、情景型、示范型、原理型、探究型等。事实型是媒体提供有关科学现象、形态、结构或者史料、文献等客观、真实的事实，使学生获得真实的事实性材料，便于识记；情景型是根据学习内容，媒体提供一些有关情节、景色、现象的真实或模拟相近的画面；示范型是媒体提供一系列标准的行为模式（如语言、动作、书写或操作行为），学生通过模仿和练习进行技能学习；原理型是媒体提供某一典型事物的运动、成长、发展的完整过程，并借助语言的描述，帮助学生对典型事物的特性、发生和发展的原因和规律有所了解；探究性是媒体提供某一些事物的典型现象或过程，利用文字或语言设置疑点和问题，作为学生分析、思考、探究、发现的对象。
三、数学教学中微课的制作及运用
新课标提出：“获得数学基本活动经验”是动态的数学观。把数学看成人类的一种活动，是一种充满情感、富于思考的经历体验和探索的活动，设计有意义的教学活动能使学生在已有经验的基础上得到升华，使知识精确并有所发展。在现今信息网络技术普遍发展的时代，微课在数学教学中将会起到举足轻重的作用。
（一）数学教学中微课的制作
数学学科知识点更加明确，重难点更加清晰，每一个知识点更具有相对的独立性，数学教学中微课的制作要注意结合学科特点进行。
首先，要选定微课内容。展开调查研究，充分摸清学情，确定重、难点，所有出发点都必须是学生；其次，要选择合适的微课类型。设计每个微课前，根据所要讲解的知识点选择适当的微课类型，有助于增强微课堂教学效果；再次，要构建完整精炼的教学过程。微课的教学设计因为要控制在10分钟以内，所以所有语言都要求简明扼要，直入主题，具有趣味性、吸引力，结尾要科学、快捷。
（二）数学教学中微课的运用
微课都是教师精心选材、精心设计、精心制作出来的，微课相对于传统45分钟课堂，虽然时间“微”，但是质量却不“微”，承载的都是数学知识的精华。微课不仅是学生自主学习的有利资源，还是教师教学的有利“法宝”。
1.课前预习使用微课
课前教师根据教学目标搜集或创建相关微视频，学生通过观看微课等一系列自主学习活动完成知识的传输，课上教师为学生构建的个性化与协作化学习环境促使学生对知识的深度内化。
2.课上教学使用微课
数学来源于生活，运用微课，创设教学情境，模拟再现生活，使学生进入身临其境的问题情境，激发学习兴趣；数学知识的抽象性使教材中的重难点常常成为学生建构知识的障碍，教师将重难点问题制作成微课教给学生，从而使学生轻易突破重难点。
3.復习巩固使用微课
教师只要能持之以恒，合理分工，用不了多久，教材上所有的重要知识点就可以都做成微课，除了预习时使用外，学生还可以在复习过程中根据自身情况自主选择“微课”，再次观看巩固或温习，而不需要教师重新讲授，省去很多教学时间。
微课作为一种新型的教学资源成为教学模式改革的基础，微课学习模式致力于满足学生全面发展的成长需要，致力于改变低效的学习模式，致力于改善师生关系和生生关系，真正发挥学生学习主动性。在数学教学中巧妙运用微课，必能提高教师的教学效率和学生的学习能力。
参考文献：
[1]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（04）.
[2]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].北京、电化教育研究，2011（10）.
[3]倪牟双，王平.从难点到亮点—有效学习微课堂[M].中国轻工业出版社，2015.
[4]康红娜，冯军，姚奇志.“微时代”下的“微课”艺术[J].产业与科技论坛，2013（14）.
[5]张闻语.浅谈微课程的制作方法与制作技巧[J].才智，2013（05）.
[6]袁金超.基础教育微课资源设计开发的现状分析与策略研究[D].陕西师范大学，2013.
关键词： 重难点 初中数学 学习模式 微课
“微课”是指教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式，具有目标明确、针对性强和教学时间短的特点，是黎加厚教授根据国外的一种教学方式，通过自己的研究与实践总结出来的一种教学方式。
一、微课的内涵
微课顾名思义就是“微型课堂”，故也称为“微课堂”，是不同于传统课堂的一种特殊课堂，具有自身的特点：
1.教学时间短。微课时长一般为5分钟～8分钟，最长不宜超过10分钟。
2.教学内容少。微课主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点的教学，或反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动。
3.主题突出。一个微课就一个主题，研究的问题来源于教育教学实践中的具体问题。
4.资源容量较小。微课视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式，师生可流畅地在线观摩及下载到终端设备离线观看。
二、微课的分类
微课分类依据不同，就有不同类型。按最佳传递方式划分，可以分为讲授型、解题型、答疑型、实验型、活动型等。讲授型以学科知识点及重点、难点、考点讲授为主；解题型针对典型例题、习题、试题的讲解分析与推理演算，重在解题思路的分析与过程；答疑型针对学科教学中疑难性的、代表性的、普遍性的问题进行归纳、总结、分析或解答；实验型针对典型实验进行设计、操作与演示；活动型针对某个具体的学习活动、任务等进行的操作活动。按微课使用的职能分类，可分为事实型、情景型、示范型、原理型、探究型等。事实型是媒体提供有关科学现象、形态、结构或者史料、文献等客观、真实的事实，使学生获得真实的事实性材料，便于识记；情景型是根据学习内容，媒体提供一些有关情节、景色、现象的真实或模拟相近的画面；示范型是媒体提供一系列标准的行为模式（如语言、动作、书写或操作行为），学生通过模仿和练习进行技能学习；原理型是媒体提供某一典型事物的运动、成长、发展的完整过程，并借助语言的描述，帮助学生对典型事物的特性、发生和发展的原因和规律有所了解；探究性是媒体提供某一些事物的典型现象或过程，利用文字或语言设置疑点和问题，作为学生分析、思考、探究、发现的对象。
三、数学教学中微课的制作及运用
新课标提出：“获得数学基本活动经验”是动态的数学观。把数学看成人类的一种活动，是一种充满情感、富于思考的经历体验和探索的活动，设计有意义的教学活动能使学生在已有经验的基础上得到升华，使知识精确并有所发展。在现今信息网络技术普遍发展的时代，微课在数学教学中将会起到举足轻重的作用。
（一）数学教学中微课的制作
数学学科知识点更加明确，重难点更加清晰，每一个知识点更具有相对的独立性，数学教学中微课的制作要注意结合学科特点进行。
首先，要选定微课内容。展开调查研究，充分摸清学情，确定重、难点，所有出发点都必须是学生；其次，要选择合适的微课类型。设计每个微课前，根据所要讲解的知识点选择适当的微课类型，有助于增强微课堂教学效果；再次，要构建完整精炼的教学过程。微课的教学设计因为要控制在10分钟以内，所以所有语言都要求简明扼要，直入主题，具有趣味性、吸引力，结尾要科学、快捷。
（二）数学教学中微课的运用
微课都是教师精心选材、精心设计、精心制作出来的，微课相对于传统45分钟课堂，虽然时间“微”，但是质量却不“微”，承载的都是数学知识的精华。微课不仅是学生自主学习的有利资源，还是教师教学的有利“法宝”。
1.课前预习使用微课
课前教师根据教学目标搜集或创建相关微视频，学生通过观看微课等一系列自主学习活动完成知识的传输，课上教师为学生构建的个性化与协作化学习环境促使学生对知识的深度内化。
2.课上教学使用微课
数学来源于生活，运用微课，创设教学情境，模拟再现生活，使学生进入身临其境的问题情境，激发学习兴趣；数学知识的抽象性使教材中的重难点常常成为学生建构知识的障碍，教师将重难点问题制作成微课教给学生，从而使学生轻易突破重难点。
3.復习巩固使用微课
教师只要能持之以恒，合理分工，用不了多久，教材上所有的重要知识点就可以都做成微课，除了预习时使用外，学生还可以在复习过程中根据自身情况自主选择“微课”，再次观看巩固或温习，而不需要教师重新讲授，省去很多教学时间。
微课作为一种新型的教学资源成为教学模式改革的基础，微课学习模式致力于满足学生全面发展的成长需要，致力于改变低效的学习模式，致力于改善师生关系和生生关系，真正发挥学生学习主动性。在数学教学中巧妙运用微课，必能提高教师的教学效率和学生的学习能力。
参考文献：
[1]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（04）.
[2]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].北京、电化教育研究，2011（10）.
[3]倪牟双，王平.从难点到亮点—有效学习微课堂[M].中国轻工业出版社，2015.
[4]康红娜，冯军，姚奇志.“微时代”下的“微课”艺术[J].产业与科技论坛，2013（14）.
[5]张闻语.浅谈微课程的制作方法与制作技巧[J].才智，2013（05）.
[6]袁金超.基础教育微课资源设计开发的现状分析与策略研究[D].陕西师范大学，2013.