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高中地理学科被公认为是文科中的“物理”，往往因其难度而打击了很大一部分学生学习地理的积极性；同时，作为“副科”也很难引起家长及学生的重视，特别是高一大部分学生往往以通过会考为目的，很少会在课外花时间去研究地理、学习地理。因而，如何在45分钟课堂教学中激发学生学习兴趣，扎实地掌握地理知识，解决绝大部分问题，进而培养学生的地理素养和地理学科能力，达到高效的课堂教学和学生有效的课堂学习，应是地理教师所追求的目标。我以生活实例为切入点进行一些尝试：
一、地理知识的“生活化”切合教学需要
心理学研究证明，学习兴趣是学生渴求获得知识、探究某种活动的积极倾向，是学习活动最直接最活跃的推动力，是学习动机中最现实、最活跃的心理因素。普遍的经验证实，两个学习能力相当的学生，兴趣高的成绩往往优于兴趣低的。美国著名教育心理学家加涅就指出，在学习过程中，在教学开始时应先激发学生的学习动机，引起他们对学习目标的期待、愿望，然后组织他们的注意，使其心理活动指向于预期的学习对象上。以生活中的地理为切入点符合学生的认知实际，有助于激发学生的学习兴趣，从而达到从“要我学”到“我要学”的转变，学习地理不再被看作是一种外在的控制力量，而是一种发自内心的、积极的、主动的学习过程。
地理知识的“生活化”紧跟新课改步伐。高中地理课程标准指出，地理课程设计关注人们生产生活与地理密切相关的领域；过程与方法上尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策；重视校外地理课程资源的开发，要引导和组织学生走进大自然，参加社会实践，开展参观、调查、考察、旅行等活动。
二、源自生活，精心挑选生活实例
要引领学生“在生活中学习地理知识”。我们生活在地理环境中，各种地理要素时刻影响着人们的生活，而课本中的许多地理知识都能在现实生活中找到很多学生看见过、经历过的生活实例。只有适用才是最好的，如何从纷杂的实例中挑选出适合教学需要，有助于目标达成的生活实例。首先要“鲜活”，即选取刚发生的或正在发生事例，其次要选择绝大多数学生都有生活体验的、最好是当地的学生身边的事例，与此同时要注意所选事例能否引起学生共鸣，进一步探究的冲动。
捕捉眼前的、身边的生活现象作为背景教学，既能让学生看得见、摸得着；同时对刚经历过的事，印象很深刻，一些细节历历在目，有助于学生对教材中的具体知识的理解、记忆。在一节课前，我和往常一样，提前几分钟来到教室，此时已是11月了，只见学生一个个仍穿着夏装，见此我突然闪过一个念头，天气预报提到末来几天有一股冷空气南下，将会有一次明显的降水降温过程而下周就要学习锋面系统，这不是个很好的素材吗？一上课，我先布置了道特殊的作业，让学生记录以后连续几天的气温、晴雨等天气现象，也不说明作什么用。到学习锋面系统冷锋对天气的影响这部分内容时，让学生拿出特殊的作业时，有部分学生马上就明白，大叫着说原来前几天的天气现象就是受冷锋影响造成的啊。受到感染，其他同学纷纷开始讨论很自然地得出冷锋过境前天气晴朗、气温高，过境时下雨，过境后气温降低、天气转晴的结论，随后再引导学生总出冷锋过境时可能出现的所有现象，正是有了原先的生活体验，在课后反馈中体现出本节课的知识点学生掌握地很好，记得最牢。
选择一些学生熟视无睹的、知果不知因的生活现象为教学素材最容量引发学生的好奇心，激发他们的探究热情，进而达到深刻理解、全面掌握课本知识。像“日出前天已亮，日落后天空还是亮的”，“晴朗的天空是蔚蓝色的”这些日常现象每位学生都是非常熟悉的，但很少会去想为什么？在学习散射这一知识点时，以此为素材，学生的积极性很高，从常见现象中总结出散射的原理，达成对散射原理的深层理解和掌握，使枯燥的理论知识转化为现实的生活问题，容量唤起学生的学习兴趣的探索欲望。
三、回归生活，增强学生的地理素养和实践能力
新课程的基本理念要求以学生发展为本，明确指出，要培养现代公民必备的地理素养，提供现代公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力。关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境。
学习地理知识的目的不仅是为考试，更重要的是让学生养成以“地理的眼光”去看世界，从地理的角度分析事情，要使我们的生活更好。如在学习了工业的区位条件后，让学生分析本地工业布局的不合理方面；在学环境问题时，组织学生对周边的环境进行一次实调查，切实感受环境污染的严重程度。以此让学生树立起牢固的正确的环境观，从眼前来说，能使学生个人的行为更符合环保、可持续理念；从长远看，现在的学生其中一部分肯定会成为某一方面、某一部门、某一地区的决策者，能否具备强烈的资源、环境意识，养成可持续发展的道德理理念，树立起良好的社会责任心，其影响更为深远、更为广泛。
新课程理念还强调要教会学生终身有用的地理，对生活有用的地理。学习地理另一个更重要的意义要能将所学地理知识融于日常生活，增强实践能力和生存能力。比如我曾设问过一个情境，“当你身一处峡谷的半山脚中，突然山林起火，你是选择向山顶还是山脚逃生”，这就需学生将热力环流的知识正确运用到实际才能作出合理的选择。像在野外能判别方向，不把房子建在在河流的凹岸等都是从课堂中延伸出来的，运用于实际的地理知识。要让学生感到原来学习地理有这么多的用处，进一步增强学习地理的兴趣和信心。
以生活为背景进行地理教学，精心挖掘教材中的生活因素，充分利用学生的生活经验，不但可提高课堂教学法的有效性、激发学生学习地理的兴趣，而且能提高学生的地理学科的分析归纳能力和地理素养，提升思维水平，真正让学生达到在45分钟课堂内“学有所乐、学有所获”。
一、地理知识的“生活化”切合教学需要
心理学研究证明，学习兴趣是学生渴求获得知识、探究某种活动的积极倾向，是学习活动最直接最活跃的推动力，是学习动机中最现实、最活跃的心理因素。普遍的经验证实，两个学习能力相当的学生，兴趣高的成绩往往优于兴趣低的。美国著名教育心理学家加涅就指出，在学习过程中，在教学开始时应先激发学生的学习动机，引起他们对学习目标的期待、愿望，然后组织他们的注意，使其心理活动指向于预期的学习对象上。以生活中的地理为切入点符合学生的认知实际，有助于激发学生的学习兴趣，从而达到从“要我学”到“我要学”的转变，学习地理不再被看作是一种外在的控制力量，而是一种发自内心的、积极的、主动的学习过程。
地理知识的“生活化”紧跟新课改步伐。高中地理课程标准指出，地理课程设计关注人们生产生活与地理密切相关的领域；过程与方法上尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策；重视校外地理课程资源的开发，要引导和组织学生走进大自然，参加社会实践，开展参观、调查、考察、旅行等活动。
二、源自生活，精心挑选生活实例
要引领学生“在生活中学习地理知识”。我们生活在地理环境中，各种地理要素时刻影响着人们的生活，而课本中的许多地理知识都能在现实生活中找到很多学生看见过、经历过的生活实例。只有适用才是最好的，如何从纷杂的实例中挑选出适合教学需要，有助于目标达成的生活实例。首先要“鲜活”，即选取刚发生的或正在发生事例，其次要选择绝大多数学生都有生活体验的、最好是当地的学生身边的事例，与此同时要注意所选事例能否引起学生共鸣，进一步探究的冲动。
捕捉眼前的、身边的生活现象作为背景教学，既能让学生看得见、摸得着；同时对刚经历过的事，印象很深刻，一些细节历历在目，有助于学生对教材中的具体知识的理解、记忆。在一节课前，我和往常一样，提前几分钟来到教室，此时已是11月了，只见学生一个个仍穿着夏装，见此我突然闪过一个念头，天气预报提到末来几天有一股冷空气南下，将会有一次明显的降水降温过程而下周就要学习锋面系统，这不是个很好的素材吗？一上课，我先布置了道特殊的作业，让学生记录以后连续几天的气温、晴雨等天气现象，也不说明作什么用。到学习锋面系统冷锋对天气的影响这部分内容时，让学生拿出特殊的作业时，有部分学生马上就明白，大叫着说原来前几天的天气现象就是受冷锋影响造成的啊。受到感染，其他同学纷纷开始讨论很自然地得出冷锋过境前天气晴朗、气温高，过境时下雨，过境后气温降低、天气转晴的结论，随后再引导学生总出冷锋过境时可能出现的所有现象，正是有了原先的生活体验，在课后反馈中体现出本节课的知识点学生掌握地很好，记得最牢。
选择一些学生熟视无睹的、知果不知因的生活现象为教学素材最容量引发学生的好奇心，激发他们的探究热情，进而达到深刻理解、全面掌握课本知识。像“日出前天已亮，日落后天空还是亮的”，“晴朗的天空是蔚蓝色的”这些日常现象每位学生都是非常熟悉的，但很少会去想为什么？在学习散射这一知识点时，以此为素材，学生的积极性很高，从常见现象中总结出散射的原理，达成对散射原理的深层理解和掌握，使枯燥的理论知识转化为现实的生活问题，容量唤起学生的学习兴趣的探索欲望。
三、回归生活，增强学生的地理素养和实践能力
新课程的基本理念要求以学生发展为本，明确指出，要培养现代公民必备的地理素养，提供现代公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力。关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境。
学习地理知识的目的不仅是为考试，更重要的是让学生养成以“地理的眼光”去看世界，从地理的角度分析事情，要使我们的生活更好。如在学习了工业的区位条件后，让学生分析本地工业布局的不合理方面；在学环境问题时，组织学生对周边的环境进行一次实调查，切实感受环境污染的严重程度。以此让学生树立起牢固的正确的环境观，从眼前来说，能使学生个人的行为更符合环保、可持续理念；从长远看，现在的学生其中一部分肯定会成为某一方面、某一部门、某一地区的决策者，能否具备强烈的资源、环境意识，养成可持续发展的道德理理念，树立起良好的社会责任心，其影响更为深远、更为广泛。
新课程理念还强调要教会学生终身有用的地理，对生活有用的地理。学习地理另一个更重要的意义要能将所学地理知识融于日常生活，增强实践能力和生存能力。比如我曾设问过一个情境，“当你身一处峡谷的半山脚中，突然山林起火，你是选择向山顶还是山脚逃生”，这就需学生将热力环流的知识正确运用到实际才能作出合理的选择。像在野外能判别方向，不把房子建在在河流的凹岸等都是从课堂中延伸出来的，运用于实际的地理知识。要让学生感到原来学习地理有这么多的用处，进一步增强学习地理的兴趣和信心。
以生活为背景进行地理教学，精心挖掘教材中的生活因素，充分利用学生的生活经验，不但可提高课堂教学法的有效性、激发学生学习地理的兴趣，而且能提高学生的地理学科的分析归纳能力和地理素养，提升思维水平，真正让学生达到在45分钟课堂内“学有所乐、学有所获”。