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摘 要：物理概念是物理学科的基础，是物理学习的重点。学生面对抽象性强的物理概念时往往难以理解，在运用时还容易出现错误。究其原因，是理解不到位。文章分析物理概念教学要求，对导入多元化在物理概念教学中的运用进行探究，以提高物理概念教学效果，提升学生物理核心素养。
关键词：初中物理;概念教学;导入;多元化;教学效果;核心素养
中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）12-0084-02
物理概念是物理学的基础，学生只有对物理概念的内涵进行透彻理解，清晰认识，才能更深刻地认识物理知识体系，真正学透物理。良好的课堂导入能紧扣学生心弦，让学生产生强烈的学习欲望。本文分析物理概念教学要求，对导入多元化在物理概念教学中的运用进行探究，以提高物理概念教学效果，提升学生物理核心素养。
一、物理概念教学要求分析
在物理概念教学中，教师要让学生知道概念产生的事实依据。为此，教师可带领学生探寻日常生活中的物理现象，通过观察和付诸于实践，让学生对物理概念建立认知。然而，物理概念教学不能只堆砌感性材料，还要完成对感性材料的加工，帮助学生将感性认知上升到理性认知。在物理概念教学中，教师可采用科学抽象法。科学抽象法能有效概括相同事物的本质特点和属性，并抽象出精准概念。例如，在“机械运动与力的概念”教学中，教师可先为学生展示同类事物，然后一同分析、比较，并总结出抽象的物理现象。还可以排除物体的某一项属性得到物理概念，如加速度、比热容、电场强度与速度、磁感应强度等。也可以使用理想化的方法，抽象出物理概念，如纯电阻、电荷检验等。此外，还有一种建立物理概念的方法为逻辑推导。物理学是通过众多概念建立起来的，概念之间具有一定联系。一般来说，新的概念都是由之前的概念发展而来，同时又是后面概念的基础。因此，找到物理新旧概念之间的逻辑关系，是物理概念教学的有效方法。例如，教师可使用类比教学法，通过概念中某一点的比较，引入与构建新概念，如将水压概念与电压概念相类比，重力势能概念与电势能概念相类比等。
物理概念教学需要确定概念的内涵与外延。物理概念的内涵就是指反映在概念中的对象的本质属性或特有属性。物理概念的外延，就是指具有概念所反映的本质属性或特有属性的对象。物理概念教学需要学生掌握概念的内涵。例如，在“惯性”概念教学中，教师要让学生知道一个物体无论在何种状态或环境中，都有与之前运动状态相同的属性。物理概念教学也需要学生掌握概念的外延。例如，重力、摩擦力等，就属于“力”概念的外延。通过对概念的学习，学生可以加深对物理知识的理解，提升物理核心素养。
二、导入多元化在物理概念教学中的运用
1.多媒体导入法
多媒体导入法是经常采用的一种课堂导入方法，能直观呈现教学内容。在教学中，笔者更倾向于视频的展示，如网络视频等，这些都深受学生欢迎，其中蕴含的物理知识，经过加工处理，就会变成好的导入材料。如科普节目从科学的角度，以严谨的形式传递理论知识。这些理论知识通过视频以更形象的形式呈现，让学生既能看，又能听，便于学生理解和接受，能激发学生学习兴趣。例如，《原来如此》是央视创建的一档以实验体验为主的科普类节目，其中“抵抗惯性”与“安全行驶，气囊相助”两期节目，模拟惯性实验，整个实验过程非常严谨，将惯性造成的危害形象地展现出来。教师将此视频运用于课堂导入环节，能让学生在理解惯性知识的同时，受到安全教育。
2.生活经验导入法
初中阶段，学生已经具有一定的生活经验，教学导入可在此基础上进行。为此，教师可通过讲述，启发学生联想与物理知识点相关的生活现象，引导学生从身边的生活现象入手，将对物理的感性认知转变为理性认知。因此，在物理教學中，教师可借助学生日常生活中获取的错误经验进行新课导入，激发学生物理学习兴趣和学习热情。例如，在教学“压强”这一知识内容时，教师在导入环节可引入压力概念。学生对压力虽然有所了解，但也只是处于前概念认知阶段，知识结构比较零散。为了让学生深入掌握压力概念，教师可先取出一把直尺，并在两端放上厚度相同的书籍，用手按压直尺中央，此时直尺发生形变。生活实例能让学生感受到力的作用，并知道作用于物体表面的力为压力。教师对生活现象进行演绎和分析，能让学生体会到物理的推理过程，建立初步的科学推理方法，深入感知压力知识。
3.实验导入法
物理实验在物理教学中十分重要，教师通过开展物理实验，可以拓展学生思维，培养学生实验能力和动手操作能力。在物理概念教学中，教师采用实验导入法，能让学生在观察实验现象的同时，深入进行思考，提升学生的物理学科素养。物理概念教学中的实验往往以演示为主，能引导学生在观察与思考中对实验提出不同的想法。在与学生进行沟通时，教师可引导学生进入实验环境，对于学生针对实验提出的不同想法，要多加鼓励，这有利于培养学生的探究能力，可以将学生的注意力转移到物理学习中。有些学生在实验导入环节，过于重视实验现象，没有对实验现象进行深入思考，这对物理概念的学习是非常不利的。为改变这种现象，教师要引导学生将已有知识融入到实验中进行思考，并通过实验现象建立矛盾冲突，产生疑问，进而确定学习目标。例如，在教学“大气压强”这一概念时，教师可做这样的物理实验：拿出一个空玻璃杯，杯口朝下，并在瓶口底部放一张厚纸片，手把住纸片不让其掉下来，然后问学生：“如果我将手移开，会怎样？”学生回答：“纸片会掉下来。”教师接着提问：“如果将杯中装满水，并用纸片盖上，手捂住后将水杯倒置，纸片还会掉下来吗？杯中的水会怎样？”此时，学生的答案会有所不同，有的认为纸片会掉下来，有的认为不会掉下来，于是产生了认知冲突。为验证结论，教师进行相关实验，先测试杯口朝下，纸片掉落情况，然后在杯中倒满水，使之倒立，观察纸片掉落情况，最后让杯子呈水平放置，观察纸片情况。在物理概念教学中，教师采用实验导入法，能让学生带着问题学习相关概念，提高教学实效。
4.复习导入法
在物理概念教学中，复习导入法是教师常用的，其具有独特的优势。复习导入，即引导学生回忆曾学过的知识，找出新旧知识的内在联系，完成知识的迁移，自然导入新知。复习导入法过渡自然，学生可以由浅入深地对新知进行理解，教学效果比较好。复习导入可以为学生学习新知做铺垫，激发学生学习欲望，有利于学生建构完整的知识体系，提升学生物理核心素养。例如，在教学“电功率”这一概念时，教师可以“电功”的复习导入。课堂伊始，教师可对学生说：“之前我们已经学习了电功，请问其概念是什么？”引导学生巩固电功的概念与相关知识。在学生回答电功概念和相关知识后，教师导入新课：“相同时间内，电阻丝的阻值不同，做的功也不同。也就是说，电流做的功有快有慢，但如何定义这方面的内容呢？这就是我们本节课需要学习的内容。”
三、结语
物理概念是物理学科的基础，也是物理学习的重点。学生面对抽象性强的物理概念时往往难以理解，在运用时还容易出现错误。究其原因，是理解不到位，学习效果不佳。物理概念教学课堂导入，作为一节课的前奏，其成功与否对学生学习具有重要影响。教师在教学中可利用多媒体导入法、生活经验导入法、实验导入法、复习导入法，以提高物理概念教学效果，提升学生物理核心素养。
参考文献：
[1]姜建民.初中物理概念教学的优化策略思考[J].成才之路，2019（31）.
[2]王骞.浅谈初中物理概念教学[J].数理化学习，2019（07）.
[3]郭培东.基于核心素养培养的初中物理概念教学的思考[J].中学物理，2019（02）.
[4]郭丽昀.初中物理概念教学策略初探[J].教育实践与研究，2016（02）.
关键词：初中物理;概念教学;导入;多元化;教学效果;核心素养
中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）12-0084-02
物理概念是物理学的基础，学生只有对物理概念的内涵进行透彻理解，清晰认识，才能更深刻地认识物理知识体系，真正学透物理。良好的课堂导入能紧扣学生心弦，让学生产生强烈的学习欲望。本文分析物理概念教学要求，对导入多元化在物理概念教学中的运用进行探究，以提高物理概念教学效果，提升学生物理核心素养。
一、物理概念教学要求分析
在物理概念教学中，教师要让学生知道概念产生的事实依据。为此，教师可带领学生探寻日常生活中的物理现象，通过观察和付诸于实践，让学生对物理概念建立认知。然而，物理概念教学不能只堆砌感性材料，还要完成对感性材料的加工，帮助学生将感性认知上升到理性认知。在物理概念教学中，教师可采用科学抽象法。科学抽象法能有效概括相同事物的本质特点和属性，并抽象出精准概念。例如，在“机械运动与力的概念”教学中，教师可先为学生展示同类事物，然后一同分析、比较，并总结出抽象的物理现象。还可以排除物体的某一项属性得到物理概念，如加速度、比热容、电场强度与速度、磁感应强度等。也可以使用理想化的方法，抽象出物理概念，如纯电阻、电荷检验等。此外，还有一种建立物理概念的方法为逻辑推导。物理学是通过众多概念建立起来的，概念之间具有一定联系。一般来说，新的概念都是由之前的概念发展而来，同时又是后面概念的基础。因此，找到物理新旧概念之间的逻辑关系，是物理概念教学的有效方法。例如，教师可使用类比教学法，通过概念中某一点的比较，引入与构建新概念，如将水压概念与电压概念相类比，重力势能概念与电势能概念相类比等。
物理概念教学需要确定概念的内涵与外延。物理概念的内涵就是指反映在概念中的对象的本质属性或特有属性。物理概念的外延，就是指具有概念所反映的本质属性或特有属性的对象。物理概念教学需要学生掌握概念的内涵。例如，在“惯性”概念教学中，教师要让学生知道一个物体无论在何种状态或环境中，都有与之前运动状态相同的属性。物理概念教学也需要学生掌握概念的外延。例如，重力、摩擦力等，就属于“力”概念的外延。通过对概念的学习，学生可以加深对物理知识的理解，提升物理核心素养。
二、导入多元化在物理概念教学中的运用
1.多媒体导入法
多媒体导入法是经常采用的一种课堂导入方法，能直观呈现教学内容。在教学中，笔者更倾向于视频的展示，如网络视频等，这些都深受学生欢迎，其中蕴含的物理知识，经过加工处理，就会变成好的导入材料。如科普节目从科学的角度，以严谨的形式传递理论知识。这些理论知识通过视频以更形象的形式呈现，让学生既能看，又能听，便于学生理解和接受，能激发学生学习兴趣。例如，《原来如此》是央视创建的一档以实验体验为主的科普类节目，其中“抵抗惯性”与“安全行驶，气囊相助”两期节目，模拟惯性实验，整个实验过程非常严谨，将惯性造成的危害形象地展现出来。教师将此视频运用于课堂导入环节，能让学生在理解惯性知识的同时，受到安全教育。
2.生活经验导入法
初中阶段，学生已经具有一定的生活经验，教学导入可在此基础上进行。为此，教师可通过讲述，启发学生联想与物理知识点相关的生活现象，引导学生从身边的生活现象入手，将对物理的感性认知转变为理性认知。因此，在物理教學中，教师可借助学生日常生活中获取的错误经验进行新课导入，激发学生物理学习兴趣和学习热情。例如，在教学“压强”这一知识内容时，教师在导入环节可引入压力概念。学生对压力虽然有所了解，但也只是处于前概念认知阶段，知识结构比较零散。为了让学生深入掌握压力概念，教师可先取出一把直尺，并在两端放上厚度相同的书籍，用手按压直尺中央，此时直尺发生形变。生活实例能让学生感受到力的作用，并知道作用于物体表面的力为压力。教师对生活现象进行演绎和分析，能让学生体会到物理的推理过程，建立初步的科学推理方法，深入感知压力知识。
3.实验导入法
物理实验在物理教学中十分重要，教师通过开展物理实验，可以拓展学生思维，培养学生实验能力和动手操作能力。在物理概念教学中，教师采用实验导入法，能让学生在观察实验现象的同时，深入进行思考，提升学生的物理学科素养。物理概念教学中的实验往往以演示为主，能引导学生在观察与思考中对实验提出不同的想法。在与学生进行沟通时，教师可引导学生进入实验环境，对于学生针对实验提出的不同想法，要多加鼓励，这有利于培养学生的探究能力，可以将学生的注意力转移到物理学习中。有些学生在实验导入环节，过于重视实验现象，没有对实验现象进行深入思考，这对物理概念的学习是非常不利的。为改变这种现象，教师要引导学生将已有知识融入到实验中进行思考，并通过实验现象建立矛盾冲突，产生疑问，进而确定学习目标。例如，在教学“大气压强”这一概念时，教师可做这样的物理实验：拿出一个空玻璃杯，杯口朝下，并在瓶口底部放一张厚纸片，手把住纸片不让其掉下来，然后问学生：“如果我将手移开，会怎样？”学生回答：“纸片会掉下来。”教师接着提问：“如果将杯中装满水，并用纸片盖上，手捂住后将水杯倒置，纸片还会掉下来吗？杯中的水会怎样？”此时，学生的答案会有所不同，有的认为纸片会掉下来，有的认为不会掉下来，于是产生了认知冲突。为验证结论，教师进行相关实验，先测试杯口朝下，纸片掉落情况，然后在杯中倒满水，使之倒立，观察纸片掉落情况，最后让杯子呈水平放置，观察纸片情况。在物理概念教学中，教师采用实验导入法，能让学生带着问题学习相关概念，提高教学实效。
4.复习导入法
在物理概念教学中，复习导入法是教师常用的，其具有独特的优势。复习导入，即引导学生回忆曾学过的知识，找出新旧知识的内在联系，完成知识的迁移，自然导入新知。复习导入法过渡自然，学生可以由浅入深地对新知进行理解，教学效果比较好。复习导入可以为学生学习新知做铺垫，激发学生学习欲望，有利于学生建构完整的知识体系，提升学生物理核心素养。例如，在教学“电功率”这一概念时，教师可以“电功”的复习导入。课堂伊始，教师可对学生说：“之前我们已经学习了电功，请问其概念是什么？”引导学生巩固电功的概念与相关知识。在学生回答电功概念和相关知识后，教师导入新课：“相同时间内，电阻丝的阻值不同，做的功也不同。也就是说，电流做的功有快有慢，但如何定义这方面的内容呢？这就是我们本节课需要学习的内容。”
三、结语
物理概念是物理学科的基础，也是物理学习的重点。学生面对抽象性强的物理概念时往往难以理解，在运用时还容易出现错误。究其原因，是理解不到位，学习效果不佳。物理概念教学课堂导入，作为一节课的前奏，其成功与否对学生学习具有重要影响。教师在教学中可利用多媒体导入法、生活经验导入法、实验导入法、复习导入法，以提高物理概念教学效果，提升学生物理核心素养。
参考文献：
[1]姜建民.初中物理概念教学的优化策略思考[J].成才之路，2019（31）.
[2]王骞.浅谈初中物理概念教学[J].数理化学习，2019（07）.
[3]郭培东.基于核心素养培养的初中物理概念教学的思考[J].中学物理，2019（02）.
[4]郭丽昀.初中物理概念教学策略初探[J].教育实践与研究，2016（02）.