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摘要：在小学数学的低段教学上，针对低段学生活泼好动、探究未知事物欲望强烈的特点，可在课堂教学中引入合作训练的教学方式，通过组织小学生以小组合作的方式开展学习活动，既能在课堂活动中集中学生的注意力，让学生全神贯注的投入到学习之中;又可以让学生的思维得到充分的调动，认真细致的思考问题，并琢磨问题的解决方法。
关键词：小学数学;低段数学;小组合作;探究式教学;
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）07-0120-01
引言：小组合作这一教学模式，是适应新课程改革而提出的一种高效教学方式，能够实现学生与学生之间的课堂高效互动，因而受到了广泛的好评。考虑到一些学校在数学低段教学工作上，缺乏开展小组合作的教学经验，在开展小组合作教学时，往往停留于表面，未能真正有效的组织学生开展探究活动，小组合作探究的质量不高。因而实现高效课堂的构建，需要就如何开展小组合作训练进行探索。
1.精心设计围绕小组合作做好备课工作
在小学数学课堂上应用小组合作教学，需要教师做好课前的准备工作。小学生尤其是低段的学生，其所掌握的数学知识有限，且年龄较小，还没有形成独立的逻辑思维意识，养成良好的自主学习习惯，小学数学教师要能够认识到这一点，通过精心设计教学活动，来降低课堂教学的难度。如在关于《长度单位》一课的教学上，教师便需要认真做好课前准备工作。具体来说就是要通过与学生的沟通，了解学生对长度单位的认知情况。此时可以发现班级内大部分学生缺乏对长度单位的认知，表述物体的长度时，很少使用长度单位来精准表述，而是连说带比划的“这么长、那么长”来表述。在认识到这一情况后，决定从学生生活中所常见的一些事物入手，设计本节课的小组合作探究问题。首先设计导入环节的问题，在导入环节所设计问题如下：出示古人测量物体长度的图片，让学生了解古人是如何测量物体长度的，然后教师询问学生：这种测量方式好吗？学生的回答往往会五花八门，此时教师要继续设计引导性问题：让我们通过测量课桌、椅子、和其他同学比身高的方式，来验证一下这种方式是否合理吧！然后组便是学生以小组合作探究的方式进行，在这个环节中，教师要继续设计探究性问题，具体如下：（1）为什么每个小组成员测量的课桌长度、椅子长度都不相同呢？这说明了什么现象？（2）有没有什么好的方法或是什么工具，可以使同学们的测量结果统一呢？（3）观察尺子的刻度，从中可以获得哪些信息呢？了解厘米的概念。（4）尝试使用尺子测量课桌、椅子的长度，然后将刻度的数读出来。
2.小组的建立要科学
既然课堂选用了小组合作式的教学方法，那么关于如何分組、培养小组长的问题便成为重中之重，教师要通过科学编制小组数量、安排小组成员，使小组能够实现自我管理和监督，并积极的参与到课堂活动之中。首先教师要科学分组，分组时要根据班级的实际情况来进行，如我任教的班级共有48人，为了便于管理，所以分为了8个小组，每个小组设小组长一名，组员5名，并按照分组的方式重新调整了座位，使小组成员坐在一起，便于课堂小组合作探究活动的开展。其次要重视小组长的人选，在分组工作开始之前，我对班级内学生的情况进行了摸排调查，重点了解那位学生在家里干家务、并有关注班级卫生与纪律的意识，然后与这些学生进行了沟通，了解他们对被任命为小组长的想法，在学生表示愿意当这个小组长以后，我为他们详细讲解了小组长的职责，以及如何管理小组成员，当小组中产生问题时又如何解决，无法解决的则要求助于老师，并鼓励他们争取拿到最佳小组。最后要建立奖惩机制，开展小组之间的竞赛。为了能够有效鼓励各小组积极开展合作探究活动，我在班级内公布了小组奖惩机制，根据每节小组合作探究课的学生表现，如是否积极发言、主动回答问题、回答问题的数量和质量等，给予相应的评分，并由学习委员专门负责记录各小组的表现和给予相应的分数，然后将每天各小组的得分情况进行班级内通报，便于各小组了解今天的得分，并在明天的课堂上拿到更高的分数。然后每周对各小组的得分进行公布，对于得到最佳表现的小组，要给予小红花的奖励。
3.教师要关注学生在课堂中的表现
在使用小组合作探究的方式开展探究活动时，教师虽然不再作为课堂的中心，但是要发挥出组织者和教育者的作用，即要关注每个小组及其小组成员在课堂之上的表现，并根据各小组与小组成员的表现，与存在问题的小组进行沟通，了解小组表现不佳的原因，并提供相应的帮助，使这个小组能够发愤图强，教师则要基于该小组以持续的关注，直到这个小组的情况好转。在小组合作探究过程中，教师重点要做好引导工作。如在《克和千克》的教学上，教师便要引导学生对克与千克的概念，形成清晰的认知，能够了解重量这一单位。在引导时，教师可以让学生实际体验，如拿一袋盐和一本书比一比谁更重一些，在以小组合作探究的方式，使用天平来测量物品的重量，来使学生了解物品的重量这一概念。
4.结语
在小学数学低段的教学工作上，应用小组合作探究式的教学方法，是非常适合低段学生的实际情况的，能够为低段学生学习习惯的养成，奠定扎实的学习基础，并促进学生的全面发展，为学生的健康成长打下良好的基础。
参考文献：
[1]刘旭欣.在小学低段数学教学中开展小组合作学习的几点思考[J].启迪（教育教学版），2017，4：13-14.
[2]罗靓.乡村小学数学课堂教学中小组合作学习现状研究[D].上海师范大学，2015.
关键词：小学数学;低段数学;小组合作;探究式教学;
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）07-0120-01
引言：小组合作这一教学模式，是适应新课程改革而提出的一种高效教学方式，能够实现学生与学生之间的课堂高效互动，因而受到了广泛的好评。考虑到一些学校在数学低段教学工作上，缺乏开展小组合作的教学经验，在开展小组合作教学时，往往停留于表面，未能真正有效的组织学生开展探究活动，小组合作探究的质量不高。因而实现高效课堂的构建，需要就如何开展小组合作训练进行探索。
1.精心设计围绕小组合作做好备课工作
在小学数学课堂上应用小组合作教学，需要教师做好课前的准备工作。小学生尤其是低段的学生，其所掌握的数学知识有限，且年龄较小，还没有形成独立的逻辑思维意识，养成良好的自主学习习惯，小学数学教师要能够认识到这一点，通过精心设计教学活动，来降低课堂教学的难度。如在关于《长度单位》一课的教学上，教师便需要认真做好课前准备工作。具体来说就是要通过与学生的沟通，了解学生对长度单位的认知情况。此时可以发现班级内大部分学生缺乏对长度单位的认知，表述物体的长度时，很少使用长度单位来精准表述，而是连说带比划的“这么长、那么长”来表述。在认识到这一情况后，决定从学生生活中所常见的一些事物入手，设计本节课的小组合作探究问题。首先设计导入环节的问题，在导入环节所设计问题如下：出示古人测量物体长度的图片，让学生了解古人是如何测量物体长度的，然后教师询问学生：这种测量方式好吗？学生的回答往往会五花八门，此时教师要继续设计引导性问题：让我们通过测量课桌、椅子、和其他同学比身高的方式，来验证一下这种方式是否合理吧！然后组便是学生以小组合作探究的方式进行，在这个环节中，教师要继续设计探究性问题，具体如下：（1）为什么每个小组成员测量的课桌长度、椅子长度都不相同呢？这说明了什么现象？（2）有没有什么好的方法或是什么工具，可以使同学们的测量结果统一呢？（3）观察尺子的刻度，从中可以获得哪些信息呢？了解厘米的概念。（4）尝试使用尺子测量课桌、椅子的长度，然后将刻度的数读出来。
2.小组的建立要科学
既然课堂选用了小组合作式的教学方法，那么关于如何分組、培养小组长的问题便成为重中之重，教师要通过科学编制小组数量、安排小组成员，使小组能够实现自我管理和监督，并积极的参与到课堂活动之中。首先教师要科学分组，分组时要根据班级的实际情况来进行，如我任教的班级共有48人，为了便于管理，所以分为了8个小组，每个小组设小组长一名，组员5名，并按照分组的方式重新调整了座位，使小组成员坐在一起，便于课堂小组合作探究活动的开展。其次要重视小组长的人选，在分组工作开始之前，我对班级内学生的情况进行了摸排调查，重点了解那位学生在家里干家务、并有关注班级卫生与纪律的意识，然后与这些学生进行了沟通，了解他们对被任命为小组长的想法，在学生表示愿意当这个小组长以后，我为他们详细讲解了小组长的职责，以及如何管理小组成员，当小组中产生问题时又如何解决，无法解决的则要求助于老师，并鼓励他们争取拿到最佳小组。最后要建立奖惩机制，开展小组之间的竞赛。为了能够有效鼓励各小组积极开展合作探究活动，我在班级内公布了小组奖惩机制，根据每节小组合作探究课的学生表现，如是否积极发言、主动回答问题、回答问题的数量和质量等，给予相应的评分，并由学习委员专门负责记录各小组的表现和给予相应的分数，然后将每天各小组的得分情况进行班级内通报，便于各小组了解今天的得分，并在明天的课堂上拿到更高的分数。然后每周对各小组的得分进行公布，对于得到最佳表现的小组，要给予小红花的奖励。
3.教师要关注学生在课堂中的表现
在使用小组合作探究的方式开展探究活动时，教师虽然不再作为课堂的中心，但是要发挥出组织者和教育者的作用，即要关注每个小组及其小组成员在课堂之上的表现，并根据各小组与小组成员的表现，与存在问题的小组进行沟通，了解小组表现不佳的原因，并提供相应的帮助，使这个小组能够发愤图强，教师则要基于该小组以持续的关注，直到这个小组的情况好转。在小组合作探究过程中，教师重点要做好引导工作。如在《克和千克》的教学上，教师便要引导学生对克与千克的概念，形成清晰的认知，能够了解重量这一单位。在引导时，教师可以让学生实际体验，如拿一袋盐和一本书比一比谁更重一些，在以小组合作探究的方式，使用天平来测量物品的重量，来使学生了解物品的重量这一概念。
4.结语
在小学数学低段的教学工作上，应用小组合作探究式的教学方法，是非常适合低段学生的实际情况的，能够为低段学生学习习惯的养成，奠定扎实的学习基础，并促进学生的全面发展，为学生的健康成长打下良好的基础。
参考文献：
[1]刘旭欣.在小学低段数学教学中开展小组合作学习的几点思考[J].启迪（教育教学版），2017，4：13-14.
[2]罗靓.乡村小学数学课堂教学中小组合作学习现状研究[D].上海师范大学，2015.