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随着信息时代的到来，信息技术的应用成为我们必备的技术之一，它对我们的生活和学习产生了深远的影响。作为信息技术课教师，担负着培养一代新人的重任，根据学科特点，探讨行之有效的教学方法，提高课堂整体教学效率，是中学信息技术课所面临的一个迫切而又艰巨的任务。现在，信息技术作为一门课程，应该从理论上充实，在课堂教学上把握。加强信息技术课堂教学，提高信息技术课堂效率，是学生掌握信息技术的保障。如何在本课程的课堂教学中挖掘学生的学习动力、提高课堂教学效率，下面谈谈我的几点看法：
一、创设情境，启迪思维
情境，又称教学情境或学习情境，是学生参与学习的具体现实环境。“知识具有情境性，而且是被应用的文化、背景及活动的部分产物。知识是在情境中通过活动而产生。”一个优化的、充满情感和理智的教学情境是激励学生主动参与学习的根本保证。教学情境的创设是指创设有利于学生对所学内容的主题意义进行理解的情境，是教学设计的一个重要环节。
创设情境指创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学生带着真实的任务进人学习情境，使学习直观化和形象化。生动直观的形象可以有效地激发学生的联想，唤起学生原有认知结构中的有关知识。经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去内化所学的新知识发展能力。
二、类比迁移，灵活运用
学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动选择、加工和处理的过程从而获得自己的意义。教师通过类比，让学生以自己原有的知识经验背景，对新知识进行认识和编码，从而建构自己的理解，也就比较容易掌握新知识。使用这种方法时，选择的类比对象要恰当，否则会起到相反的作用。
三.观察对象，培养能力
对象的方法与理论在计算机科学中有着非常巨大应用，它被认为是计算机科学中的最重要方法之一。其实我们对客观世界的认识也是通过对一个个对象的认识来实现的。例如动物、植物、有形物体和无形物体，他的不同性质决定着不同用途在教学中，通过对Windows中不同元素进行类似的处理，有利于学生统一认识各种操作对象，形成一套完整的知识结构体系，使学生对不同对象有一个完整的认识，培养了学生循序渐进地分析和解决问题的能力。
四、设置问题，自主学习
基础理论知识的传授依靠教师，而实践操作却很大部分需要学生自行解决，在教学中设置相关任务，通过自主操作、集体讨论，解决问题，这是信息技术课教学常用的方法。跟其它学科相比，软件的操作变化多端，而且这些操作之间常常没有什么必然的联系，所以如果仅仅单独地罗列这些基本操作会使学生感到无所适从。如果教师通过一些具体的实际问题来把这些操作串接起来讲解岸生就容易接受和掌握，在实际操作中碰到类似的问题就能自己去分析解决。这种方法更能让学生主动自主学习，充分发挥了他们的主动性和积极性。
五、拓宽认知，促进发展
信息技术课更主要的是培养学生利用计算机解决实际问题的能力，所以，教师应当在原有知识基础上，充分利用现有工具软件，拓宽知识面教学。信息技术课本中的知识毕竟有限，而实际应用上却无限发展的，软件的开发应用日新月异，能否利用工具软件进行加工处理所需信息，是培养学生素质的重要体现，如图形图像的制作、声音文件的处理、简单动画制作、网页制作。防毒杀毒等，拓宽这些知识面对学生的发展能起促进作用。因此，教学中要穿插工具软件教学，教学中不要求面面俱到，只要能让学生对各种对象处理有一个了解也就足够了，这些工具软件的学习不仅有利于教学效果，而且能巩固所学知识，促进各种基本操作及应用能力的发展。
当然，教无定法，贵在得法，教学中注重以学生为主体，以操作技能培养为主线，充分发挥学生的想象力和创造力，使学生在实践中尝到成功的快乐、这是信息技术教学的关键所在。
一、创设情境，启迪思维
情境，又称教学情境或学习情境，是学生参与学习的具体现实环境。“知识具有情境性，而且是被应用的文化、背景及活动的部分产物。知识是在情境中通过活动而产生。”一个优化的、充满情感和理智的教学情境是激励学生主动参与学习的根本保证。教学情境的创设是指创设有利于学生对所学内容的主题意义进行理解的情境，是教学设计的一个重要环节。
创设情境指创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学生带着真实的任务进人学习情境，使学习直观化和形象化。生动直观的形象可以有效地激发学生的联想，唤起学生原有认知结构中的有关知识。经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去内化所学的新知识发展能力。
二、类比迁移，灵活运用
学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动选择、加工和处理的过程从而获得自己的意义。教师通过类比，让学生以自己原有的知识经验背景，对新知识进行认识和编码，从而建构自己的理解，也就比较容易掌握新知识。使用这种方法时，选择的类比对象要恰当，否则会起到相反的作用。
三.观察对象，培养能力
对象的方法与理论在计算机科学中有着非常巨大应用，它被认为是计算机科学中的最重要方法之一。其实我们对客观世界的认识也是通过对一个个对象的认识来实现的。例如动物、植物、有形物体和无形物体，他的不同性质决定着不同用途在教学中，通过对Windows中不同元素进行类似的处理，有利于学生统一认识各种操作对象，形成一套完整的知识结构体系，使学生对不同对象有一个完整的认识，培养了学生循序渐进地分析和解决问题的能力。
四、设置问题，自主学习
基础理论知识的传授依靠教师，而实践操作却很大部分需要学生自行解决，在教学中设置相关任务，通过自主操作、集体讨论，解决问题，这是信息技术课教学常用的方法。跟其它学科相比，软件的操作变化多端，而且这些操作之间常常没有什么必然的联系，所以如果仅仅单独地罗列这些基本操作会使学生感到无所适从。如果教师通过一些具体的实际问题来把这些操作串接起来讲解岸生就容易接受和掌握，在实际操作中碰到类似的问题就能自己去分析解决。这种方法更能让学生主动自主学习，充分发挥了他们的主动性和积极性。
五、拓宽认知，促进发展
信息技术课更主要的是培养学生利用计算机解决实际问题的能力，所以，教师应当在原有知识基础上，充分利用现有工具软件，拓宽知识面教学。信息技术课本中的知识毕竟有限，而实际应用上却无限发展的，软件的开发应用日新月异，能否利用工具软件进行加工处理所需信息，是培养学生素质的重要体现，如图形图像的制作、声音文件的处理、简单动画制作、网页制作。防毒杀毒等，拓宽这些知识面对学生的发展能起促进作用。因此，教学中要穿插工具软件教学，教学中不要求面面俱到，只要能让学生对各种对象处理有一个了解也就足够了，这些工具软件的学习不仅有利于教学效果，而且能巩固所学知识，促进各种基本操作及应用能力的发展。
当然，教无定法，贵在得法，教学中注重以学生为主体，以操作技能培养为主线，充分发挥学生的想象力和创造力，使学生在实践中尝到成功的快乐、这是信息技术教学的关键所在。