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摘 要：随着信息技术应用领域的不断拓展，高校的教学方式和方法也随之发生了根本性的变革。在线教育以信息技术为支撑，已被应用于部分高校的教学工作中。本文主要研究民办高校在线课程的学习效果，发现存在着学习“假象”、学习满意度不高、考核结果缺乏真实性等问题，并提出了改进建议。
关键词：民办高校；在线课程；学习效果
在信息技术快速发展的今天，民办高校的教学方式也顺应时代趋势发生了变化。通过信息技术实现的在线课程的学习如今已被应用在很多民办高校的教学活动中，成为民办高校教学改革的亮点。因此，研究在线课程的学习效果有助于进一步提高民办高校的教学质量。
一、 民办高校在线课程学习现状
1. 在线课程多样
目前，民办高校将部分通识课程和选修课程以在线课程的方式进行授课，每一学期开设1-2门，改变了传统的教师面授的教学方式。例如，有的民办高校将《国防教育（军事理论）》安排为在线课程，学生通过网络完成该课程的学习。也有的民办高校将《思想道德修养与法律基础》安排为部分在线学习的课程，使学生们既可以充分利用网络资源进行学习，也可以在教师的指导下完成课程。
2. 学习时间灵活
民办高校的学生们可以自由选择在线学习时间，完成每一堂课的学习，这一点是在线课程相较于传统课堂教学最突出的特点。学生们不用担心自己喜欢的多门课程出现时间撞车的情况，可以充分地利用各个空余的时间完成在线课程的学习，提高了个人的时间效率。
3. 平台资源丰富
民办高校的师资力量相对不足，尤其是具有丰富教学经验的教学名师更是凤毛麟角。而民办高校购买的在线课程教学平台提供了很多教学名师讲授的课程，有些甚至是省级或国家级精品课。这些在线课程平台为学生提供了丰富的教学资源，弥补了民办高校师资力量的不足，也开拓了学生学习的视野。
二、 民办高校在线课程学习效果研究
1. 学习“假象”普遍存在
在线课程主要依靠学生的自觉性完成学习过程，但是民办高校的学生自觉学习的能力不高，使得民办高校开设的在线课程学习效果普遍不佳。学生们认为在线课程的学习是为了获得学校规定的学分，而并不是获得自己想要的知识，所以学生们普遍存在学习的“假象”。民办高校的学生们打开在线课程以后并没有认真学习，而是完成其他的事情，在需要完成规定了任务时及时回归课程完成任务，课程学习结束时参加网上课程考试获得学分。由于在线课程只能根据学习时间进行监督，民办高校甚至存在学生花钱请人完成在线课程学习的现象。学生们就不能通过在线课程获得所需的专业知识，无法达到预期的教学效果。
2. 课程满意度不高
由于民办高校为了弥补师资力量的不足，纷纷购买了名校及名师主讲的在线课程，以更好地服务于教学工作。但是这些课程主要针对基础理论和专业知识丰富的学生，而民办高校的学生学习基础普遍较差，不能完全理解并掌握在线课程的教学内容。有些在线课程的讲授内容属于中级水平，而民办高校的学生只能接受初级水平，课程主讲教师也无法根据学生的学习状况调节讲课内容，也没有老师为学生进行答疑解惑，学习过程中的疑问一直存在。民办高校的学生普遍对在线课程的满意度不高，学生学习的积极性随之下降。
3. 考核结果缺乏真实性
民办高校的学生基本上都能通过在线课程的考核，表面上体现了学生能够通过在线课程的学习掌握了绝大部分的学习内容。但是在线课程考核时只要求学生在线完成考试试题即可，无法确保考核结果的真实性。学生们在完成在线考试时通常借助百度查找答案，有的是几名同学一起分工完成考试的试题。正是由于考核方式过于简单，使得民办高校的学生更加缺乏主动认真学习在线课程的积极性。
三、 提升民办高校在线课程学习效果的途径
1. 定期组织课程讨论
尽管民办高校无法确定是否学生本人完成了在线课程的学习，但是可以通过定期组织课程讨论的形式，提高学生学习的自觉性。民办高校可以安排老师每两周根据课程内容公布讨论题目，组织学生进行讨论。这样既可以督促学生有计划地完成在线课程的学习，又可以掌握学生在线课程学习的情况，使学生能够认真地完成在线课程的学习。
2. 选择符合实际的在线资源
民办高校在选择在线课程资源平台时，不仅仅要关注授课教师是否为名师名家，更应该关注课程的难易程度是否符合本校学生的实际情况。民办高校应该以本校学生的学习基础为依据，选择容易被学生接受、课程内容简单易懂、实践性更强的在线课程，这类课程更符合民办高校学生的特点，获得更高的满意度。
3. 采用“线上 线下”相结合的考核方式
由于完成在线课程考核缺乏有效的监督，课程结束时可以增加线下考核方式完成对在线课程教学效果的考察。线下的考核方式可以采用笔试，也可以采用面试的方式进行。增加线下考核并不是為了增加学生学习的负担，只是通过这种考核方式提高民办高校学生学习的自觉性，使学生从在线课程的内容中学到知识，真正发挥在线课程在教学改革工作中的重要作用。
参考文献：
[1]沈欣忆，胡雯璟.提升在线学习参与度和学习效果的策略探究及有效性分析[J].中国电化教育，2015（02）.
[2]黄继纲.尔雅文学通识课程的评估体系探究[J].合肥师范学院学报，2016（03）.
[3]张晓蕾，黄振中，李曼丽.在线学习者“交互学习”体验及其对学习效果影响的实证研究[J].清华大学教育研究，2017（02）.
作者简介：
辛宇，陕西省西安市，西安外事学院。
关键词：民办高校；在线课程；学习效果
在信息技术快速发展的今天，民办高校的教学方式也顺应时代趋势发生了变化。通过信息技术实现的在线课程的学习如今已被应用在很多民办高校的教学活动中，成为民办高校教学改革的亮点。因此，研究在线课程的学习效果有助于进一步提高民办高校的教学质量。
一、 民办高校在线课程学习现状
1. 在线课程多样
目前，民办高校将部分通识课程和选修课程以在线课程的方式进行授课，每一学期开设1-2门，改变了传统的教师面授的教学方式。例如，有的民办高校将《国防教育（军事理论）》安排为在线课程，学生通过网络完成该课程的学习。也有的民办高校将《思想道德修养与法律基础》安排为部分在线学习的课程，使学生们既可以充分利用网络资源进行学习，也可以在教师的指导下完成课程。
2. 学习时间灵活
民办高校的学生们可以自由选择在线学习时间，完成每一堂课的学习，这一点是在线课程相较于传统课堂教学最突出的特点。学生们不用担心自己喜欢的多门课程出现时间撞车的情况，可以充分地利用各个空余的时间完成在线课程的学习，提高了个人的时间效率。
3. 平台资源丰富
民办高校的师资力量相对不足，尤其是具有丰富教学经验的教学名师更是凤毛麟角。而民办高校购买的在线课程教学平台提供了很多教学名师讲授的课程，有些甚至是省级或国家级精品课。这些在线课程平台为学生提供了丰富的教学资源，弥补了民办高校师资力量的不足，也开拓了学生学习的视野。
二、 民办高校在线课程学习效果研究
1. 学习“假象”普遍存在
在线课程主要依靠学生的自觉性完成学习过程，但是民办高校的学生自觉学习的能力不高，使得民办高校开设的在线课程学习效果普遍不佳。学生们认为在线课程的学习是为了获得学校规定的学分，而并不是获得自己想要的知识，所以学生们普遍存在学习的“假象”。民办高校的学生们打开在线课程以后并没有认真学习，而是完成其他的事情，在需要完成规定了任务时及时回归课程完成任务，课程学习结束时参加网上课程考试获得学分。由于在线课程只能根据学习时间进行监督，民办高校甚至存在学生花钱请人完成在线课程学习的现象。学生们就不能通过在线课程获得所需的专业知识，无法达到预期的教学效果。
2. 课程满意度不高
由于民办高校为了弥补师资力量的不足，纷纷购买了名校及名师主讲的在线课程，以更好地服务于教学工作。但是这些课程主要针对基础理论和专业知识丰富的学生，而民办高校的学生学习基础普遍较差，不能完全理解并掌握在线课程的教学内容。有些在线课程的讲授内容属于中级水平，而民办高校的学生只能接受初级水平，课程主讲教师也无法根据学生的学习状况调节讲课内容，也没有老师为学生进行答疑解惑，学习过程中的疑问一直存在。民办高校的学生普遍对在线课程的满意度不高，学生学习的积极性随之下降。
3. 考核结果缺乏真实性
民办高校的学生基本上都能通过在线课程的考核，表面上体现了学生能够通过在线课程的学习掌握了绝大部分的学习内容。但是在线课程考核时只要求学生在线完成考试试题即可，无法确保考核结果的真实性。学生们在完成在线考试时通常借助百度查找答案，有的是几名同学一起分工完成考试的试题。正是由于考核方式过于简单，使得民办高校的学生更加缺乏主动认真学习在线课程的积极性。
三、 提升民办高校在线课程学习效果的途径
1. 定期组织课程讨论
尽管民办高校无法确定是否学生本人完成了在线课程的学习，但是可以通过定期组织课程讨论的形式，提高学生学习的自觉性。民办高校可以安排老师每两周根据课程内容公布讨论题目，组织学生进行讨论。这样既可以督促学生有计划地完成在线课程的学习，又可以掌握学生在线课程学习的情况，使学生能够认真地完成在线课程的学习。
2. 选择符合实际的在线资源
民办高校在选择在线课程资源平台时，不仅仅要关注授课教师是否为名师名家，更应该关注课程的难易程度是否符合本校学生的实际情况。民办高校应该以本校学生的学习基础为依据，选择容易被学生接受、课程内容简单易懂、实践性更强的在线课程，这类课程更符合民办高校学生的特点，获得更高的满意度。
3. 采用“线上 线下”相结合的考核方式
由于完成在线课程考核缺乏有效的监督，课程结束时可以增加线下考核方式完成对在线课程教学效果的考察。线下的考核方式可以采用笔试，也可以采用面试的方式进行。增加线下考核并不是為了增加学生学习的负担，只是通过这种考核方式提高民办高校学生学习的自觉性，使学生从在线课程的内容中学到知识，真正发挥在线课程在教学改革工作中的重要作用。
参考文献：
[1]沈欣忆，胡雯璟.提升在线学习参与度和学习效果的策略探究及有效性分析[J].中国电化教育，2015（02）.
[2]黄继纲.尔雅文学通识课程的评估体系探究[J].合肥师范学院学报，2016（03）.
[3]张晓蕾，黄振中，李曼丽.在线学习者“交互学习”体验及其对学习效果影响的实证研究[J].清华大学教育研究，2017（02）.
作者简介：
辛宇，陕西省西安市，西安外事学院。