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[摘要]在小学数学教学中，绝大多数教师把直接有效的作业做为教学效果反馈的主要途径，其实，教学效果的反馈方式多种多样。笔者根据二十多年的教学实践，感觉到：数学教学效果的反馈中，不可忽视的，也是最有效的还属学生的“说”。文章概括了五点说的妙处。
[关键词]小学数学教 学教学效果反馈 说 妙处
在小学数学教学中，绝大多数教师把直接有效的作业做为教学效果反馈的主要途径，其实，教学效果的反馈方式多种多样。笔者根据二十多年的教学实践，感觉到：数学教学效果的反馈中，不可忽视的，也是最有效的还属学生的“说”。说的妙处有以下五个方面：
1.变“单向活动”为“双边活动”，调动学生学习积极性。现在多数数学教师在课堂教学中注意提高学生的分析能力和综合计算能力，这是对的，无可非议。但是用什么手段来实现教学要求呢?往往是教师讲得过多。学生活动少，说话的机会更少。到了毕业班，只能是教师“满堂灌”了。课堂里，教师讲，学生听，把课堂教学的“双边活动”变成了“单向活动”，学生的学习积极性很难调动起来。同时，学生的作业负担沉重，在课堂里做练习，放学后有时还得完成各种练习。毕业班可能还要加码，回家还要完成大量作业，象这种不向“四十分钟”要质量，却“堤内损失，堤外补”，只重作业练习，不重视说的做法，只能加重学生课业负担，让学生对数学课望而生畏!我认为少一点练习，多一点“说”，可以培养学生学习兴趣，优化课堂气氛。
2.变“抽象教学”为“直观教学”，降低学生学习难度。在小学阶段，由于年龄特点，学生对数学概念、性质、法则的理解困难多。在平时考察中错误率较高。在教学中，教师通过实物、教具演示、电教手段或实际事例，让学生各抒己见，说特征、讲规律、议含义、说生活中见到的实例和遇到的问题，让学生把数学与生活有机地联系起来，达到学以致用，使学生理解概念、性质、法则的含义。再通过设计的各种练习，降低学习难度，学生便会切实掌握这部分基础知识。
3.变“单向思维”为“发散思维”，培养学生的逻辑思维能力。新课标下的教学大纲规定，要逐步培养学生的“初步的逻辑思维能力”。教学中，教师要鼓励、引导学生在认识感性材料的基础上，理解数学概念或通过数量关系进行简单的判断、推理，从而掌握最基础的知识，这个思维过程，用语言表达出来，这样有利于及时纠正学生思维过程的缺陷，对全班学生也有指导意义。教师可以根据教材特点组织学生讲。有的教师在教学中只满足于学生说出是与非，或是多少，至于说话是否完整，说话的顺序如何，教师不太注意。这样无助于学生思维能力的培养。数学教师要鼓励、指导学生发表见解，并有顺序地讲述自己的心理过程，并让尽量多的学生能有讲的机会，教师不仅要了解学生说的结果，也要重视学生说的质量，这样坚持下去，有利于培养学生的逻辑思维能力。
4.变“重复教学”为“有效教学”，减轻学生学业负担。在实际教学中，好多教师都对教过的内容放心不下，总感觉强调不够，落实不到位，所以一再重复讲授，反复练习。通过锻炼学生讲述概念、定理和解题过程，教师就可以及时有效地了解学生的学习状况，学生的学业负担也自然会减下来。
5.变“片面教学”为“全面提高”，利于学生全面发展。要上好一堂数学课，老师应该根据小学生的年龄特点，尽量充分调动学生的各种感官，提高学生的学习兴趣，而不能把学生埋在越来越多的练习纸中。例如，10以内、20以内及后面的100以内(整数)加减法口算，现在已经名不符实，多数用笔算代替，学生动手不动口。其实，过去不少教师创造了很多口算的好方法，尤其在低年级教学中，寓教學于游戏、娱乐之中，活跃了课堂气氛，调动了学生学习积极性，其它教材也可以这样做。我们不能把数学课变成枯燥无味、让学生学而生厌的课。在数学课上，教师要引导学生既动手又动口，并辅以其它教学手段，这样有利于优化课堂气氛，提高课堂教学效果，也必然有利于提高教学质量，利于学生的全面发展。
我在这里提出，要加强对学生说的训练，并不排斥笔算，需要指出的是：要精选练习，不搞“题海战术”。教学中，要把学生的说及其它教学方法与笔算合理安排，以期达到最佳效果。
[关键词]小学数学教 学教学效果反馈 说 妙处
在小学数学教学中，绝大多数教师把直接有效的作业做为教学效果反馈的主要途径，其实，教学效果的反馈方式多种多样。笔者根据二十多年的教学实践，感觉到：数学教学效果的反馈中，不可忽视的，也是最有效的还属学生的“说”。说的妙处有以下五个方面：
1.变“单向活动”为“双边活动”，调动学生学习积极性。现在多数数学教师在课堂教学中注意提高学生的分析能力和综合计算能力，这是对的，无可非议。但是用什么手段来实现教学要求呢?往往是教师讲得过多。学生活动少，说话的机会更少。到了毕业班，只能是教师“满堂灌”了。课堂里，教师讲，学生听，把课堂教学的“双边活动”变成了“单向活动”，学生的学习积极性很难调动起来。同时，学生的作业负担沉重，在课堂里做练习，放学后有时还得完成各种练习。毕业班可能还要加码，回家还要完成大量作业，象这种不向“四十分钟”要质量，却“堤内损失，堤外补”，只重作业练习，不重视说的做法，只能加重学生课业负担，让学生对数学课望而生畏!我认为少一点练习，多一点“说”，可以培养学生学习兴趣，优化课堂气氛。
2.变“抽象教学”为“直观教学”，降低学生学习难度。在小学阶段，由于年龄特点，学生对数学概念、性质、法则的理解困难多。在平时考察中错误率较高。在教学中，教师通过实物、教具演示、电教手段或实际事例，让学生各抒己见，说特征、讲规律、议含义、说生活中见到的实例和遇到的问题，让学生把数学与生活有机地联系起来，达到学以致用，使学生理解概念、性质、法则的含义。再通过设计的各种练习，降低学习难度，学生便会切实掌握这部分基础知识。
3.变“单向思维”为“发散思维”，培养学生的逻辑思维能力。新课标下的教学大纲规定，要逐步培养学生的“初步的逻辑思维能力”。教学中，教师要鼓励、引导学生在认识感性材料的基础上，理解数学概念或通过数量关系进行简单的判断、推理，从而掌握最基础的知识，这个思维过程，用语言表达出来，这样有利于及时纠正学生思维过程的缺陷，对全班学生也有指导意义。教师可以根据教材特点组织学生讲。有的教师在教学中只满足于学生说出是与非，或是多少，至于说话是否完整，说话的顺序如何，教师不太注意。这样无助于学生思维能力的培养。数学教师要鼓励、指导学生发表见解，并有顺序地讲述自己的心理过程，并让尽量多的学生能有讲的机会，教师不仅要了解学生说的结果，也要重视学生说的质量，这样坚持下去，有利于培养学生的逻辑思维能力。
4.变“重复教学”为“有效教学”，减轻学生学业负担。在实际教学中，好多教师都对教过的内容放心不下，总感觉强调不够，落实不到位，所以一再重复讲授，反复练习。通过锻炼学生讲述概念、定理和解题过程，教师就可以及时有效地了解学生的学习状况，学生的学业负担也自然会减下来。
5.变“片面教学”为“全面提高”，利于学生全面发展。要上好一堂数学课，老师应该根据小学生的年龄特点，尽量充分调动学生的各种感官，提高学生的学习兴趣，而不能把学生埋在越来越多的练习纸中。例如，10以内、20以内及后面的100以内(整数)加减法口算，现在已经名不符实，多数用笔算代替，学生动手不动口。其实，过去不少教师创造了很多口算的好方法，尤其在低年级教学中，寓教學于游戏、娱乐之中，活跃了课堂气氛，调动了学生学习积极性，其它教材也可以这样做。我们不能把数学课变成枯燥无味、让学生学而生厌的课。在数学课上，教师要引导学生既动手又动口，并辅以其它教学手段，这样有利于优化课堂气氛，提高课堂教学效果，也必然有利于提高教学质量，利于学生的全面发展。
我在这里提出，要加强对学生说的训练，并不排斥笔算，需要指出的是：要精选练习，不搞“题海战术”。教学中，要把学生的说及其它教学方法与笔算合理安排，以期达到最佳效果。