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兴趣是一个人力求接触和认识某种事物的一种心理倾向，它能对人的行动产生动力。数学是一门抽象性很强的学科，如何在小学数学教学中激发学生的兴趣，是每一位数学教师应深入思考的问题。
学生自主学习，互动探究，是新课改背景下的学习方式的创新，体现了素質教育目标。而实现这个目标就需要在数学教学过程中，改变教学方式。由传统的说教，改为激发学生学习兴趣，引导学生主动参与，合作学习，形成热烈的数学活动氛围。通过数学的实际应用，不断地对学生进行学习目的的教育，激发学生学习的积极性，培养学生的学习兴趣。
一、数学生活化，让学生在生活中激发学习兴趣
数学生活化是实践中学习数学的一种延伸。数学生活化的目的，是让数学回归其本质。因为数学来源于人的生活实践。而在生活化的数学环境里，学生合作探究，就使数学教学过程体现了人的发展的机理。新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。因此，在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让数学生活化，生活数学化。
把数学问题放到生活实际中去考量，并突出生活化过程的合作互动，易于形成教学过程的数学生活化氛围。例如，在教学“容积单位”时，让学生组织起来，到生活中观察几件物品的包装，记下他们的容量，在交流时，学生提出了许多现实的问题。如：食用油上印着5升，一袋牛奶标注着225毫升，让学生从生活中体验到了数学的实际应用，更好地激发他们的学习兴趣。
二、开展游戏活动来激发学生学习兴趣
根据小学生具有好奇、好胜、注意力不持久、易分散、理解力差、记忆力好的特征，在教学中不断更新教学手段。采用游戏式教学，激发学生在游戏中学习和掌握数学的基本概念和运算规律，让枯燥无味的数学知识在快乐有趣的气氛中学会、学好。但我们也不能无限制地运用游戏教学，有研究表明，游戏因素在儿童的学习兴趣上的作用是逐渐降低的。根据这一点，我们应把游戏教学放在低年级中。一般情况下，低年级学生只能连续集中注意15分钟左右。在教学中，如果组织学生通过灵活多变的游戏活动来学习数学知识，他们就会对学习产生浓厚的兴趣，把注意力长时间地稳定在学习对象上来，使教学收到良好的效果。
例如在教学“分数的基本性质”时，教师可以创设故事情境，设置悬念，激发学生产生迫切探索新知识的强烈求知欲望。如：“小猴子最爱吃猴王做的饼。一天，猴王做了3个同样大的饼，拿出一张饼平均切成3块，给小猴1块。（小猴得到这块饼的1/3）。中猴见到说，‘给的太少了，我要2块。’猴王就把第二张饼平均切成6块，给中猴2块。（中猴得到这块饼的2/6），大猴见到更贪心地说，‘我要3块。’于是，猴王又把第三张饼平均切成9块，给大猴3块。（大猴得到这块饼的3/9）。你们想一想，哪只猴子分得最多？”学生回答正确后再设问：“聪明的猴王是用什么办法来满足小猴子的要求，又分得那么公平的？”这时教师就可以揭示课题，学习了“分数的基本性质”同学们就清楚了。在教学中只有让学生自己去发现，去理解，学生才能产生学习兴趣，有利于唤起学生的数学意识。
三、组织动手实践，直接助推学生学习兴趣
有效的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探究、合作交流是数学学习的重要方式，这是新课改特别强调的理念。组织学生动手实践，在实践中激发学生的学习兴趣，直接促进学生的数学活动，本身就具有引导的意义。例如，在学习“轴对称图形”时，教师组织学生动手操作。如剪一剪、折一折、画一画等活动，力图让学生用自己的思维方式自由开放地去探索，去发现，去再创造，以张扬学生的个性，培养学生的动手操作能力和创新能力。使学生通过大量的感性经验形成表象，进一步体会轴对称的含义，变“学”数学为“做”数学，提高了动手实践能力，获得积极的情感体验。
四、利用多媒体教学来激发学生的学习兴趣
小学生的思维具有从具体形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑思维为主要形式的特点。除此之外，小学生还有好动的特点。多媒体教学可以提供声音、图像、动画等效果。在教学中可以让学生亲自动手操作，因此，教师在教学中应力争做到抽象的数学概念形象化，静止的东西动态化。可根据学生的认知规律和思维特点，结合教学内容，充分发挥电教媒体的功能，设计丰富的感性材料，寓知识于形象中，满足学生的认知需求。特别是在学生思维障碍处，应适时呈现妙趣横生的感性材料。引导探究，让学生感受到数学的魅力，充分调动学习积极性，从而自觉运用数学知识解决实际问题，达到优化课堂教学的目的。
总之，数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性。小学数学教学过程中如何激发学生的兴趣，具有重要的意义。在教学中，教师应注意根据学生的认识规律和教材的知识结构，采用合适的教学方法，积极培养学生学习兴趣，从而促使学生的思维和智力得到较快发展，提高教学效果。这是促成学生学习方式的变革，实现学生数学素质发展的一个重要课题，值得认真研究，并大胆创新，在实践中总结出更多的策略，借以促成小学数学教学质量的提高，实现学生数学素养和身心素质的全面发展。
学生自主学习，互动探究，是新课改背景下的学习方式的创新，体现了素質教育目标。而实现这个目标就需要在数学教学过程中，改变教学方式。由传统的说教，改为激发学生学习兴趣，引导学生主动参与，合作学习，形成热烈的数学活动氛围。通过数学的实际应用，不断地对学生进行学习目的的教育，激发学生学习的积极性，培养学生的学习兴趣。
一、数学生活化，让学生在生活中激发学习兴趣
数学生活化是实践中学习数学的一种延伸。数学生活化的目的，是让数学回归其本质。因为数学来源于人的生活实践。而在生活化的数学环境里，学生合作探究，就使数学教学过程体现了人的发展的机理。新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。因此，在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让数学生活化，生活数学化。
把数学问题放到生活实际中去考量，并突出生活化过程的合作互动，易于形成教学过程的数学生活化氛围。例如，在教学“容积单位”时，让学生组织起来，到生活中观察几件物品的包装，记下他们的容量，在交流时，学生提出了许多现实的问题。如：食用油上印着5升，一袋牛奶标注着225毫升，让学生从生活中体验到了数学的实际应用，更好地激发他们的学习兴趣。
二、开展游戏活动来激发学生学习兴趣
根据小学生具有好奇、好胜、注意力不持久、易分散、理解力差、记忆力好的特征，在教学中不断更新教学手段。采用游戏式教学，激发学生在游戏中学习和掌握数学的基本概念和运算规律，让枯燥无味的数学知识在快乐有趣的气氛中学会、学好。但我们也不能无限制地运用游戏教学，有研究表明，游戏因素在儿童的学习兴趣上的作用是逐渐降低的。根据这一点，我们应把游戏教学放在低年级中。一般情况下，低年级学生只能连续集中注意15分钟左右。在教学中，如果组织学生通过灵活多变的游戏活动来学习数学知识，他们就会对学习产生浓厚的兴趣，把注意力长时间地稳定在学习对象上来，使教学收到良好的效果。
例如在教学“分数的基本性质”时，教师可以创设故事情境，设置悬念，激发学生产生迫切探索新知识的强烈求知欲望。如：“小猴子最爱吃猴王做的饼。一天，猴王做了3个同样大的饼，拿出一张饼平均切成3块，给小猴1块。（小猴得到这块饼的1/3）。中猴见到说，‘给的太少了，我要2块。’猴王就把第二张饼平均切成6块，给中猴2块。（中猴得到这块饼的2/6），大猴见到更贪心地说，‘我要3块。’于是，猴王又把第三张饼平均切成9块，给大猴3块。（大猴得到这块饼的3/9）。你们想一想，哪只猴子分得最多？”学生回答正确后再设问：“聪明的猴王是用什么办法来满足小猴子的要求，又分得那么公平的？”这时教师就可以揭示课题，学习了“分数的基本性质”同学们就清楚了。在教学中只有让学生自己去发现，去理解，学生才能产生学习兴趣，有利于唤起学生的数学意识。
三、组织动手实践，直接助推学生学习兴趣
有效的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探究、合作交流是数学学习的重要方式，这是新课改特别强调的理念。组织学生动手实践，在实践中激发学生的学习兴趣，直接促进学生的数学活动，本身就具有引导的意义。例如，在学习“轴对称图形”时，教师组织学生动手操作。如剪一剪、折一折、画一画等活动，力图让学生用自己的思维方式自由开放地去探索，去发现，去再创造，以张扬学生的个性，培养学生的动手操作能力和创新能力。使学生通过大量的感性经验形成表象，进一步体会轴对称的含义，变“学”数学为“做”数学，提高了动手实践能力，获得积极的情感体验。
四、利用多媒体教学来激发学生的学习兴趣
小学生的思维具有从具体形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑思维为主要形式的特点。除此之外，小学生还有好动的特点。多媒体教学可以提供声音、图像、动画等效果。在教学中可以让学生亲自动手操作，因此，教师在教学中应力争做到抽象的数学概念形象化，静止的东西动态化。可根据学生的认知规律和思维特点，结合教学内容，充分发挥电教媒体的功能，设计丰富的感性材料，寓知识于形象中，满足学生的认知需求。特别是在学生思维障碍处，应适时呈现妙趣横生的感性材料。引导探究，让学生感受到数学的魅力，充分调动学习积极性，从而自觉运用数学知识解决实际问题，达到优化课堂教学的目的。
总之，数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性。小学数学教学过程中如何激发学生的兴趣，具有重要的意义。在教学中，教师应注意根据学生的认识规律和教材的知识结构，采用合适的教学方法，积极培养学生学习兴趣，从而促使学生的思维和智力得到较快发展，提高教学效果。这是促成学生学习方式的变革，实现学生数学素质发展的一个重要课题，值得认真研究，并大胆创新，在实践中总结出更多的策略，借以促成小学数学教学质量的提高，实现学生数学素养和身心素质的全面发展。