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区域活动是幼儿园独特又深受幼儿喜欢的一种学习活动，它是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。然而，在实际区域活动开展中，我们不难发现，区域活动是以教师为主导，幼儿只是被动的游戏与学习。本文中，笔者结合自主、自发、创新、愉悦的游戏精神及实际中班幼儿的年龄特点，以“渔港码头为例”从创设幼儿自己的区域环境（让幼儿决定玩什么）、建立幼儿自己的区域规则（让幼儿决定怎么玩）、交流与分享幼儿自己的活动感悟（让幼儿说自己玩的怎么样）三个方面具体阐述，如何让区域活动成为孩子自己的活動，从而真正体现区域的自主性。
以幼儿兴趣为出发点
区域活动，是幼儿一种重要的自主活动形式。它是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。它融合了自主、自发、创新、愉悦的游戏精神，是幼儿主动寻求解决问题的一种独特方式。中班幼儿活动的自主性和主动性有了进一步的发展，他们能够提出自己的活动想法，有主动参与活动的热情与能力，能努力完成自己选择的活动。但是，在实际区域活动开展中，幼儿的区域活动俨然成为了教师的活动，表现为“要我玩”，而不是“我要游戏”。笔者结合中班自发性区域“渔港码头”的开展，谈一谈如何让区域真正贯彻游戏精神，让幼儿真正成为区域主人的几点思考与做法。
在区域设置上，教师往往根据自己的想法和意愿，结合活动室的结构来布置固定的形式。这些区域是否适合幼儿的意愿和兴趣，教师全然不顾。因此，幼儿就不能积极主动地参与区域活动，形成了某些区域的创设只是一种摆设，经常出现没有孩子“光顾”的现象。区域内容创设应以幼儿的兴趣为出发点，关注幼儿的需要，倾听他们的见解，尊重和理解幼儿。本学期开学初，教师请幼儿为班上渔港一条街重新设计，幼儿们异常兴奋，纷纷说出自己天真的想法：“老师，我们开一个照相馆，可以照漂亮的照片”“老师，我们要开一个码头，到外婆家乘船就可以到了”在孩子们的提议下，笔者请幼儿将自己的设计图画下来，然后投票决定。最后，“渔港码头”“垂钓乐”“渔具店”票数较多，成为了班级社会性区域内容。然后通过幼儿自己设计“渔港码头”的区域设计图，教师按照幼儿的设计图参与大环境创设。孩子的意见得到肯定、赞扬和采纳，孩子们的高兴和愉悦心情可想而知。
游戏精神：幼儿决定怎么玩
我们都知道要让幼儿成为学习的主人，只有这样幼儿的潜能和个人能力才能充分发挥出来。设置区域游戏材料的过程，也是孩子们发挥想象力、进行发散思维的过程。尊重幼儿的意愿，极大地调动幼儿参与活动的积极性和主动性。尤其是在社会性区域中让幼儿充分讨论，发挥小组、同伴的力量，决定需要的材料，并通过幼儿主动参与到区域游戏材料的制作中来。
中班幼儿正处于培养合作能力的关键期，作为教师应充分运用区域让幼儿进行合作，尽最大可能为幼儿创设良好的游戏条件，提供充足、丰富、可塑性强、多功能性的材料，保证足够的时间，在他们需要帮助时给予适当的帮助，如望远镜需要剪洞时，锚需要绑线时，地图需要文字时。只有教师充分信任孩子，我们的孩子才能变得强大、能干。虽然不是很精美，但却是自己亲手做的游戏材料，孩子们玩起来自然开心。
要让幼儿真正成为区域活动的主人，除了为幼儿创设一个宽松、自主、活动环境，同时还必须有适宜的规则。围绕在区域活动中所遇到的带有普遍性的“问题”而展开的，这种“问题”一般是会影响到该活动正常进行，又是幼儿无法自行解决的。讨论的目的就是要建立起相应的规则来解决当前所面临的“问题”。
有时幼儿在活动中遇到有关活动规则方面的问题，教师不应急着把解决问题的“答案”告诉幼儿，可以让幼儿在试误中逐渐去建立起相应的活动规则。
案例：区域时间一到，渔港码头工作人员还没有，候船厅里就来了好多乘客，有的看书，有的直接去船舱坐了下来。售票员来后只能叫他们重新出去排队买票，游戏比较混乱。怎样避免这样的现象？工作的幼儿提出要设置开门、关门的标志，翻到关门标志的乘客就不能进来。工作人员讨论后并动手完成了开门与关门标志的制作。第二天游戏时，售票员一上班就翻了开门的标志，乘客们买票后等了好一会还是没有船长来开船，便纷纷吵闹起来。游戏结束后，工作的孩子在交流环节中提出必须等三个工作人员都到齐并准备好后才能翻开门的标志这样的规则，这个规则也得到了其他孩子的认可。
在活动前明确规定，有些活动规则具有一定的强制性，是要求幼儿在活动时务必须遵守的，对于这类规则，我们一般在活动前就明确提出来。幼儿进入码头必须先买票，用剪刀制作材料必需注意相应的安全等。对于区域游戏需要遵守的规则，对中班幼儿来说易采用以下两种方法进行提示。
暗示法，是指将区域活动规则蕴涵在环境之中，让“环境说话”，让区域中的环境来告诉幼儿该区域的活动规则。如，关于进区人数的限定问题，我们采用进门挂牌、投放适量同类材料、控制椅子数量等方法，来提醒幼儿遵守该活动规则。
图示法。规则的掌握与遵守不能只依靠环境暗示，有些规则可以让幼儿讨论后通过图画的方式加以形象地表示，并贴在适当的位置，提醒大家遵守。在这里特别强调的是，对于中班的幼儿，完全可以放手让他们自己动手绘画、制作提示牌。
游戏精神：创新与交流
幼儿园区域活动的交流作为最后一环，也是教师参与游戏的重要环节。它的目的应该是“创设一个宽松、愉悦的环境，以幼儿为主体，能让幼儿在活动中分享交流体验，游戏中创新的玩法、分享发现，从而使幼儿以更大的兴趣、高涨的热情投入下一次区域活动。
侧重幼儿区域游戏交流、分享。中班幼儿交流的侧重点在于幼儿在活动时的创造性、自信心、探索愿望、合作精神，形式以幼儿为主，教师平等参与讨论。在“渔港码头”游戏后的交流中，教师可以提问：“码头里有没有发生特别有趣的事情或困难？你是自己解决的还是请同伴帮忙？”“你们里面工作人员配合的怎样？有没有让乘客满意？”这样的问题倾向于幼儿在活动过中创新及同伴合作。 案例：轮船大维修。游戏结束后，陆飞洋分享了游戏中创新的情节。他今天是乘务人员，周子轩选了船长。码头还没有乘客。陆飞洋说：“我们先不开门，把船维修一下吧，这样让乘客更安全好吗？”子轩说：“好的。”飞洋说：“我来加油，轮船没油了可不行。”于是他从角落里拿来油桶，“把油加到哪呢？” “哦，我找到了！”他把吸管塞到搭建的pvc管的洞洞里，一直塞，直到把管子塞到不能塞为止。塞好后，他又把管子拔出，把桶抱起来放回原地。看到周子轩还在驾驶室，他说：“你怎么不检查驾驶室呀？”子轩说：“我看过了，没有坏掉。”飞洋说：“螺丝要转的紧一些。”子轩说：“好的，可是我没有转螺丝的东西。哦，对了。”他说着在积木区拿了扳手，开始像模像样的转起驾驶台的按钮来。
作为教师要把握好交流中设疑和解疑的尺度，留有时间、空间设疑，注重设疑的过程，不仅要关注设疑本身的知识获得，更要注重获得的态度。请幼儿交流时，可以先请能力弱的幼儿回答，再请能力强的幼儿回答，当出现两种或两种以上答案时，教师可以引发幼儿对这些答案进行讨论。当能力弱的幼儿回答对时，教师也要延迟表态。
案例：打电话事件（船舱里能不能打电话）。今天周子轩自选了“乘务人员”角色，他认真的核对着乘客的票。有一位叫胡浩朔的乘客坐下后拿起手机打起了电话。周子轩立即走到他面前说：“船舱里不能打电话。”胡浩朔虽然停止了打电话的行为，但表现出不是很赞同。在游戏交流时两个小伙伴各持意见，一个认为能打电话，一个认为不能打电话，谁也不让谁。教师没有立即给他们答案，而是请全班小朋友讨论，孩子们针对这个问题讨论起来。一名幼儿说：“我妈妈在船上就打过电话，叫爸爸来接我们。”老师问：“那有工作人员来制止吗？”该幼儿摇摇头。教师又问：“小朋友在坐船的时候有没有在船舱里看到禁止打电话的标志？”大家都说没有看见过。在一次次的碰撞中，孩子们最后得出了原来船上允许打电话的。
捕捉契机创设问题情境，有机整合提升多种经验。在交流、分享阶段，教师应将幼儿与教师的互动延长互动频次，增加互动频和，并巧妙的将师幼互动转化为生生互动，同时要善于捕捉有价值的问题，从而达到提升多种经验。
案例：电话事件（什么地方不能打电话）。幼儿在一次次争论中解决“船舱里能不能打电话”这个问题后，教师发现幼儿对这个问题很感兴趣，于是马上创设了一个问题“确实有的地方是不能打电话的？你们知道什么地方是不能打电话的吗？”幼儿联系生活经验纷纷回答：“加油站不能打电话。”“公交车上不能打电话。”“不对不对，公交车可以打电话。”“飞机上不能打电话。”最后大家认可“加油站、飞机上是不能打电话的。”教师追问：“为什么汽车、轮船能打电话，飞机上就不能打电话呢？”有的幼儿说：“飞机太高了，没信号。”有的说“如果打电话，飞机会很吵。”还有的说：“飞机打电话会干扰飞机飞行。”幼儿在这样的讨论中不知不觉将生活中的多种经验整合了起来。
充分候答为每一位幼儿提供表达机会。面对幼儿之间的交流，教师在提问后需等待一下，再请幼儿来回答。当孩子回答不出时，可以以婉转的语气说“你愿不愿意让大家猜一猜，那到底是什么呢？”这样的等待保护了幼儿的自尊心，也让他在别人回答的提示下对自己的回答进行梳理，从而自信的表达自己看法。
案例：电话事件（温馨小提示）。在针对打电话事件讨论后，胡浩朔洋溢着胜利的喜悦，周子轩则表现出一脸丧气的样子。教师及时肯定了周子轩工作认真的态度。子轩在得到肯定后又大声的表达了自己制止别人打电话的另一个看法：“船上看手机、打游戏会晕船的。”多么善良的孩子，如果教师不肯定他，不耐心的等待，也许就发现不了他真实的想法。同时，教师在肯定他为他人着想的好意后，也适当的总结：有些善意的提醒可以用婉转的方式向别人表达，这样更容易让别人接受，同时我们也可以做一些小提示，让我们的乘客在乘船时更舒适、更开心。
师幼之间的平等、游戏精神的真正落实是幼儿区域游戏成败的关键，教师只有真正实现成为一名观察者、引导者、参与者和鼓励者，大胆放手让幼儿成为区域活动的主人，那么区域活动才能真正实现是幼儿自己当家，也才真正能让幼儿在区域活动中迸发智慧的火花、在快乐中學习、探索、体验，从而在快乐中成长。
以幼儿兴趣为出发点
区域活动，是幼儿一种重要的自主活动形式。它是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。它融合了自主、自发、创新、愉悦的游戏精神，是幼儿主动寻求解决问题的一种独特方式。中班幼儿活动的自主性和主动性有了进一步的发展，他们能够提出自己的活动想法，有主动参与活动的热情与能力，能努力完成自己选择的活动。但是，在实际区域活动开展中，幼儿的区域活动俨然成为了教师的活动，表现为“要我玩”，而不是“我要游戏”。笔者结合中班自发性区域“渔港码头”的开展，谈一谈如何让区域真正贯彻游戏精神，让幼儿真正成为区域主人的几点思考与做法。
在区域设置上，教师往往根据自己的想法和意愿，结合活动室的结构来布置固定的形式。这些区域是否适合幼儿的意愿和兴趣，教师全然不顾。因此，幼儿就不能积极主动地参与区域活动，形成了某些区域的创设只是一种摆设，经常出现没有孩子“光顾”的现象。区域内容创设应以幼儿的兴趣为出发点，关注幼儿的需要，倾听他们的见解，尊重和理解幼儿。本学期开学初，教师请幼儿为班上渔港一条街重新设计，幼儿们异常兴奋，纷纷说出自己天真的想法：“老师，我们开一个照相馆，可以照漂亮的照片”“老师，我们要开一个码头，到外婆家乘船就可以到了”在孩子们的提议下，笔者请幼儿将自己的设计图画下来，然后投票决定。最后，“渔港码头”“垂钓乐”“渔具店”票数较多，成为了班级社会性区域内容。然后通过幼儿自己设计“渔港码头”的区域设计图，教师按照幼儿的设计图参与大环境创设。孩子的意见得到肯定、赞扬和采纳，孩子们的高兴和愉悦心情可想而知。
游戏精神：幼儿决定怎么玩
我们都知道要让幼儿成为学习的主人，只有这样幼儿的潜能和个人能力才能充分发挥出来。设置区域游戏材料的过程，也是孩子们发挥想象力、进行发散思维的过程。尊重幼儿的意愿，极大地调动幼儿参与活动的积极性和主动性。尤其是在社会性区域中让幼儿充分讨论，发挥小组、同伴的力量，决定需要的材料，并通过幼儿主动参与到区域游戏材料的制作中来。
中班幼儿正处于培养合作能力的关键期，作为教师应充分运用区域让幼儿进行合作，尽最大可能为幼儿创设良好的游戏条件，提供充足、丰富、可塑性强、多功能性的材料，保证足够的时间，在他们需要帮助时给予适当的帮助，如望远镜需要剪洞时，锚需要绑线时，地图需要文字时。只有教师充分信任孩子，我们的孩子才能变得强大、能干。虽然不是很精美，但却是自己亲手做的游戏材料，孩子们玩起来自然开心。
要让幼儿真正成为区域活动的主人，除了为幼儿创设一个宽松、自主、活动环境，同时还必须有适宜的规则。围绕在区域活动中所遇到的带有普遍性的“问题”而展开的，这种“问题”一般是会影响到该活动正常进行，又是幼儿无法自行解决的。讨论的目的就是要建立起相应的规则来解决当前所面临的“问题”。
有时幼儿在活动中遇到有关活动规则方面的问题，教师不应急着把解决问题的“答案”告诉幼儿，可以让幼儿在试误中逐渐去建立起相应的活动规则。
案例：区域时间一到，渔港码头工作人员还没有，候船厅里就来了好多乘客，有的看书，有的直接去船舱坐了下来。售票员来后只能叫他们重新出去排队买票，游戏比较混乱。怎样避免这样的现象？工作的幼儿提出要设置开门、关门的标志，翻到关门标志的乘客就不能进来。工作人员讨论后并动手完成了开门与关门标志的制作。第二天游戏时，售票员一上班就翻了开门的标志，乘客们买票后等了好一会还是没有船长来开船，便纷纷吵闹起来。游戏结束后，工作的孩子在交流环节中提出必须等三个工作人员都到齐并准备好后才能翻开门的标志这样的规则，这个规则也得到了其他孩子的认可。
在活动前明确规定，有些活动规则具有一定的强制性，是要求幼儿在活动时务必须遵守的，对于这类规则，我们一般在活动前就明确提出来。幼儿进入码头必须先买票，用剪刀制作材料必需注意相应的安全等。对于区域游戏需要遵守的规则，对中班幼儿来说易采用以下两种方法进行提示。
暗示法，是指将区域活动规则蕴涵在环境之中，让“环境说话”，让区域中的环境来告诉幼儿该区域的活动规则。如，关于进区人数的限定问题，我们采用进门挂牌、投放适量同类材料、控制椅子数量等方法，来提醒幼儿遵守该活动规则。
图示法。规则的掌握与遵守不能只依靠环境暗示，有些规则可以让幼儿讨论后通过图画的方式加以形象地表示，并贴在适当的位置，提醒大家遵守。在这里特别强调的是，对于中班的幼儿，完全可以放手让他们自己动手绘画、制作提示牌。
游戏精神：创新与交流
幼儿园区域活动的交流作为最后一环，也是教师参与游戏的重要环节。它的目的应该是“创设一个宽松、愉悦的环境，以幼儿为主体，能让幼儿在活动中分享交流体验，游戏中创新的玩法、分享发现，从而使幼儿以更大的兴趣、高涨的热情投入下一次区域活动。
侧重幼儿区域游戏交流、分享。中班幼儿交流的侧重点在于幼儿在活动时的创造性、自信心、探索愿望、合作精神，形式以幼儿为主，教师平等参与讨论。在“渔港码头”游戏后的交流中，教师可以提问：“码头里有没有发生特别有趣的事情或困难？你是自己解决的还是请同伴帮忙？”“你们里面工作人员配合的怎样？有没有让乘客满意？”这样的问题倾向于幼儿在活动过中创新及同伴合作。 案例：轮船大维修。游戏结束后，陆飞洋分享了游戏中创新的情节。他今天是乘务人员，周子轩选了船长。码头还没有乘客。陆飞洋说：“我们先不开门，把船维修一下吧，这样让乘客更安全好吗？”子轩说：“好的。”飞洋说：“我来加油，轮船没油了可不行。”于是他从角落里拿来油桶，“把油加到哪呢？” “哦，我找到了！”他把吸管塞到搭建的pvc管的洞洞里，一直塞，直到把管子塞到不能塞为止。塞好后，他又把管子拔出，把桶抱起来放回原地。看到周子轩还在驾驶室，他说：“你怎么不检查驾驶室呀？”子轩说：“我看过了，没有坏掉。”飞洋说：“螺丝要转的紧一些。”子轩说：“好的，可是我没有转螺丝的东西。哦，对了。”他说着在积木区拿了扳手，开始像模像样的转起驾驶台的按钮来。
作为教师要把握好交流中设疑和解疑的尺度，留有时间、空间设疑，注重设疑的过程，不仅要关注设疑本身的知识获得，更要注重获得的态度。请幼儿交流时，可以先请能力弱的幼儿回答，再请能力强的幼儿回答，当出现两种或两种以上答案时，教师可以引发幼儿对这些答案进行讨论。当能力弱的幼儿回答对时，教师也要延迟表态。
案例：打电话事件（船舱里能不能打电话）。今天周子轩自选了“乘务人员”角色，他认真的核对着乘客的票。有一位叫胡浩朔的乘客坐下后拿起手机打起了电话。周子轩立即走到他面前说：“船舱里不能打电话。”胡浩朔虽然停止了打电话的行为，但表现出不是很赞同。在游戏交流时两个小伙伴各持意见，一个认为能打电话，一个认为不能打电话，谁也不让谁。教师没有立即给他们答案，而是请全班小朋友讨论，孩子们针对这个问题讨论起来。一名幼儿说：“我妈妈在船上就打过电话，叫爸爸来接我们。”老师问：“那有工作人员来制止吗？”该幼儿摇摇头。教师又问：“小朋友在坐船的时候有没有在船舱里看到禁止打电话的标志？”大家都说没有看见过。在一次次的碰撞中，孩子们最后得出了原来船上允许打电话的。
捕捉契机创设问题情境，有机整合提升多种经验。在交流、分享阶段，教师应将幼儿与教师的互动延长互动频次，增加互动频和，并巧妙的将师幼互动转化为生生互动，同时要善于捕捉有价值的问题，从而达到提升多种经验。
案例：电话事件（什么地方不能打电话）。幼儿在一次次争论中解决“船舱里能不能打电话”这个问题后，教师发现幼儿对这个问题很感兴趣，于是马上创设了一个问题“确实有的地方是不能打电话的？你们知道什么地方是不能打电话的吗？”幼儿联系生活经验纷纷回答：“加油站不能打电话。”“公交车上不能打电话。”“不对不对，公交车可以打电话。”“飞机上不能打电话。”最后大家认可“加油站、飞机上是不能打电话的。”教师追问：“为什么汽车、轮船能打电话，飞机上就不能打电话呢？”有的幼儿说：“飞机太高了，没信号。”有的说“如果打电话，飞机会很吵。”还有的说：“飞机打电话会干扰飞机飞行。”幼儿在这样的讨论中不知不觉将生活中的多种经验整合了起来。
充分候答为每一位幼儿提供表达机会。面对幼儿之间的交流，教师在提问后需等待一下，再请幼儿来回答。当孩子回答不出时，可以以婉转的语气说“你愿不愿意让大家猜一猜，那到底是什么呢？”这样的等待保护了幼儿的自尊心，也让他在别人回答的提示下对自己的回答进行梳理，从而自信的表达自己看法。
案例：电话事件（温馨小提示）。在针对打电话事件讨论后，胡浩朔洋溢着胜利的喜悦，周子轩则表现出一脸丧气的样子。教师及时肯定了周子轩工作认真的态度。子轩在得到肯定后又大声的表达了自己制止别人打电话的另一个看法：“船上看手机、打游戏会晕船的。”多么善良的孩子，如果教师不肯定他，不耐心的等待，也许就发现不了他真实的想法。同时，教师在肯定他为他人着想的好意后，也适当的总结：有些善意的提醒可以用婉转的方式向别人表达，这样更容易让别人接受，同时我们也可以做一些小提示，让我们的乘客在乘船时更舒适、更开心。
师幼之间的平等、游戏精神的真正落实是幼儿区域游戏成败的关键，教师只有真正实现成为一名观察者、引导者、参与者和鼓励者，大胆放手让幼儿成为区域活动的主人，那么区域活动才能真正实现是幼儿自己当家，也才真正能让幼儿在区域活动中迸发智慧的火花、在快乐中學习、探索、体验，从而在快乐中成长。