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摘 要： 近年来随着学生数量的减少，班级学生数已经明显下降，无论是小班化学校还是自然“小班化”，小班化教学已实实在在地摆在了我们的面前。笔者在近几年的教学实践中，把小班化历史教学与历史模块教学相结合进行了有效的探索，以期运用好我们的教学资源，关注每一个学生，优化我们的教学过程，达到教学效率的最优化。笔者在文中以人教版《中国历史》八年级下册第6课《探索建设社会主义的道路》为例，谈谈“学、议、导、练”模块教学法在历史教学中的实际运用进行适度探讨。
关键词： 初中历史；模块化教学；小班教学
中图分类号： G427 文献标识码： A 文章编号： 1992-7711（2013）22-043-1
一、学（课前预习、自主学习）
学生自学可以分为课外预习和课内预习两种自主学习类型。在课外自学过程中，我主要是通过让学生搜集整理相关历史素材、自主阅读课外资料等方式去呈现。一般情况，课外自学内容是在完成一课内容之后布置的，这类预习题要尽量符合学生的认知规律，符合学生的学情。比如在上完第5课之后，我安排学生走访身边的老人，搜集整理与第6课“大跃进”和“人民公社化”相关历史素材，并在下一节课的课堂上分享各自的成果。这种课外自学方式可以充分调动学生学习的兴趣，并且让学生对本课的相关内容有了初步了解，对下面的教学起到了铺垫的作用。
课内自学，首先是教师要根据课标编写特定的预习题——呈现在《讲学稿》或《导学案》上。根据八年级学生的认知规律，《讲学稿》、《导学案》中的自学题主要是根据本课教与学的重点，以填空题和选择题形式呈现，这些内容在课本上一般都能直接找到。编写这些自学的内容主要是让学生能够通读课文，对本课所学内容有一定地了解。课内自学一般安排课堂教学的第一步，给学生5-8分钟左右的时间快速阅读课文内容，再找部分学生上黑板将自己所填写的内容写在黑板上，由教师直接在黑板上进行批改以加深学生的印象。
二、议（课堂讨论、合作学习）
课堂是教与学的主阵地。这就需要我们面向全体，关注到每一个学生，充分调动他们学习的积极性，保证每名学生在课堂上都有事可做，积极投入到课堂的思考当中去，这样才能取得较好的教学效果。课堂讨论是调动学生学习的一个重要环节，课堂讨论可以分为生生讨论和师生交流两种。
课堂讨论的效果，除了靠我们如何保证讨论的参与度，还在于如何设计讨论的内容。这要求我们在备课时根据本课的重点和难点设计一些符合学生认知水平的问题。问题设计应该由浅入深、由易到难，将重点与难点层层分解，形式多样，这样易于学生消化吸收，同时要兼顾到前面的学生自学，起到强化巩固的作用。在此基础上，再组织学生以小组为单位进行讨论交流。最后各小组选出代表分享各自讨论结果和心得。
当然在课堂讨论中，教师绝不能置身事外，做一个旁观者，也应该积极地参与其中，做一个组织者、引导者和总结者。
当然课堂是千变万化的，我们不能教条，只局限于预设问题，而忽视了在实际学习和讨论中暴露出来的有价值的问题。古人云，学贵有疑，学须有疑。疑是引发讨论的起点，有了疑又能独立思考，敢于坚持自己的意见，才有了敢于参与讨论的思想基础。我们压迫及时抓住这些对课堂学习有价值的“疑”及时组织学生进行讨论，往往会有意想不到的收获。
三、导（教师参与、引导学习）
教师引导主要是针对每一课的难点。这些难点要么是学生没有亲身体验，缺乏感性认识；要么是超出了学生的认知水平。这部分内容学生理解起来比较困难，但又是构建本课知识体系必要的环节，这就需要我们教师引领学生去学习、探究，而不是呈现现有的结论，在引导探究的过程中使学生学会分析问题解决问题，锻造学生理解问题和解决问题的能力。当然突破难点的问题设计需要注意其梯度性、层次性、连贯性，不能有太大的跳跃性。
在实际的教学中，教师的引导不仅是问题讨论的重要推手，同时还肩负着在讨论过程中使学生的情感态度和价值观得到升华。在引导的过程中，教师需要把握住一个度，在学生没有出现思维障碍的情况下，教师要做到“君子引而不发”。
本课我主要设计了三道题目：（1）仔细阅读教材P27小字部分有关农业生产“放卫星”的材料和“大跃进”的壁画，从中你能获取哪些信息？（2）对这些信息分析，你认为党在探索社会主义道路中严重失误的原因有哪些？（3）通过对这些原因的分析，对如今我国建设社会主义有何现实意义？
在讨论第二个问题时，学生的困难就比较大了，学生很难将感性上的认识深化到理性上的认识，这就需要教师从过程中进行引导。关于第三个问题，其实是对以上两个问题的一种内在升华和提炼，是对学生情感态度价值观的一次熏陶，是将历史和现实完美结合。我把失误的原因呈现在黑板上，形成对比。我最后总结到“我国社会主义现代化建设要吸取历史教训，总结经验，走一条适合中国国情之路——建设有中国特色社会主义之路”。
四、练（当堂巩固、及时反馈）
我区正在大力实施和推进高效课堂改革，要求历史学科每一堂新授课的教学模式为“5 25 15”即5分钟课前预习——完成《导学案》或《讲学稿》课内预习题或听写；25分钟新授内容——教师“讲”的内容不得超过25分钟；15分钟当堂反馈——对学生的所学的内容进行及时地巩固、及时评价，这是教学的实际需要，也是硬性规定。在实际的教学过程中当堂巩固，及时反馈尤为重要：当堂巩固可以强化重点内容的掌握；及时反馈可以让我们及时发现并纠正在练习中暴露的问题。
我们设计的题目要起到抛砖引玉的作用，既是对当堂知识的灵活运用，又是对学生情感态度价值观的再深化再教育。在设计题目时，我们设计一些以选择题为主的同步训练，及时巩固新授基础知识。与此同时我们还可以设计一些材料问答题对课堂上学生讨论和教师引导的部分进行拓展、提升。
关键词： 初中历史；模块化教学；小班教学
中图分类号： G427 文献标识码： A 文章编号： 1992-7711（2013）22-043-1
一、学（课前预习、自主学习）
学生自学可以分为课外预习和课内预习两种自主学习类型。在课外自学过程中，我主要是通过让学生搜集整理相关历史素材、自主阅读课外资料等方式去呈现。一般情况，课外自学内容是在完成一课内容之后布置的，这类预习题要尽量符合学生的认知规律，符合学生的学情。比如在上完第5课之后，我安排学生走访身边的老人，搜集整理与第6课“大跃进”和“人民公社化”相关历史素材，并在下一节课的课堂上分享各自的成果。这种课外自学方式可以充分调动学生学习的兴趣，并且让学生对本课的相关内容有了初步了解，对下面的教学起到了铺垫的作用。
课内自学，首先是教师要根据课标编写特定的预习题——呈现在《讲学稿》或《导学案》上。根据八年级学生的认知规律，《讲学稿》、《导学案》中的自学题主要是根据本课教与学的重点，以填空题和选择题形式呈现，这些内容在课本上一般都能直接找到。编写这些自学的内容主要是让学生能够通读课文，对本课所学内容有一定地了解。课内自学一般安排课堂教学的第一步，给学生5-8分钟左右的时间快速阅读课文内容，再找部分学生上黑板将自己所填写的内容写在黑板上，由教师直接在黑板上进行批改以加深学生的印象。
二、议（课堂讨论、合作学习）
课堂是教与学的主阵地。这就需要我们面向全体，关注到每一个学生，充分调动他们学习的积极性，保证每名学生在课堂上都有事可做，积极投入到课堂的思考当中去，这样才能取得较好的教学效果。课堂讨论是调动学生学习的一个重要环节，课堂讨论可以分为生生讨论和师生交流两种。
课堂讨论的效果，除了靠我们如何保证讨论的参与度，还在于如何设计讨论的内容。这要求我们在备课时根据本课的重点和难点设计一些符合学生认知水平的问题。问题设计应该由浅入深、由易到难，将重点与难点层层分解，形式多样，这样易于学生消化吸收，同时要兼顾到前面的学生自学，起到强化巩固的作用。在此基础上，再组织学生以小组为单位进行讨论交流。最后各小组选出代表分享各自讨论结果和心得。
当然在课堂讨论中，教师绝不能置身事外，做一个旁观者，也应该积极地参与其中，做一个组织者、引导者和总结者。
当然课堂是千变万化的，我们不能教条，只局限于预设问题，而忽视了在实际学习和讨论中暴露出来的有价值的问题。古人云，学贵有疑，学须有疑。疑是引发讨论的起点，有了疑又能独立思考，敢于坚持自己的意见，才有了敢于参与讨论的思想基础。我们压迫及时抓住这些对课堂学习有价值的“疑”及时组织学生进行讨论，往往会有意想不到的收获。
三、导（教师参与、引导学习）
教师引导主要是针对每一课的难点。这些难点要么是学生没有亲身体验，缺乏感性认识；要么是超出了学生的认知水平。这部分内容学生理解起来比较困难，但又是构建本课知识体系必要的环节，这就需要我们教师引领学生去学习、探究，而不是呈现现有的结论，在引导探究的过程中使学生学会分析问题解决问题，锻造学生理解问题和解决问题的能力。当然突破难点的问题设计需要注意其梯度性、层次性、连贯性，不能有太大的跳跃性。
在实际的教学中，教师的引导不仅是问题讨论的重要推手，同时还肩负着在讨论过程中使学生的情感态度和价值观得到升华。在引导的过程中，教师需要把握住一个度，在学生没有出现思维障碍的情况下，教师要做到“君子引而不发”。
本课我主要设计了三道题目：（1）仔细阅读教材P27小字部分有关农业生产“放卫星”的材料和“大跃进”的壁画，从中你能获取哪些信息？（2）对这些信息分析，你认为党在探索社会主义道路中严重失误的原因有哪些？（3）通过对这些原因的分析，对如今我国建设社会主义有何现实意义？
在讨论第二个问题时，学生的困难就比较大了，学生很难将感性上的认识深化到理性上的认识，这就需要教师从过程中进行引导。关于第三个问题，其实是对以上两个问题的一种内在升华和提炼，是对学生情感态度价值观的一次熏陶，是将历史和现实完美结合。我把失误的原因呈现在黑板上，形成对比。我最后总结到“我国社会主义现代化建设要吸取历史教训，总结经验，走一条适合中国国情之路——建设有中国特色社会主义之路”。
四、练（当堂巩固、及时反馈）
我区正在大力实施和推进高效课堂改革，要求历史学科每一堂新授课的教学模式为“5 25 15”即5分钟课前预习——完成《导学案》或《讲学稿》课内预习题或听写；25分钟新授内容——教师“讲”的内容不得超过25分钟；15分钟当堂反馈——对学生的所学的内容进行及时地巩固、及时评价，这是教学的实际需要，也是硬性规定。在实际的教学过程中当堂巩固，及时反馈尤为重要：当堂巩固可以强化重点内容的掌握；及时反馈可以让我们及时发现并纠正在练习中暴露的问题。
我们设计的题目要起到抛砖引玉的作用，既是对当堂知识的灵活运用，又是对学生情感态度价值观的再深化再教育。在设计题目时，我们设计一些以选择题为主的同步训练，及时巩固新授基础知识。与此同时我们还可以设计一些材料问答题对课堂上学生讨论和教师引导的部分进行拓展、提升。