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语文课堂教学是一门综合的艺术。韩愈曾说过:“师者,传道授业解惑也。”这句话强调了教师在教学中的地位。随着素质教育的深入,如何在有限的时间内让学生学到更多的东西,其中最关键的一点就是教师要调控好课堂气氛。下面,我谈谈自己的做法和体会。
一、具备渊博的知识
知识是连接教师与学生的中介和纽带。渊博的知识积累不仅是教师自我完善的要素和从事教育教学的工作保证,而且还是教师业务水平的标志。著名教育家苏霍姆林斯基曾说过:“学生眼里的教师应当是一位聪明、博学、善于思考、热爱知识的人。教师的知识越深湛,视野越宽广,科学素质越全面,他就在更大程度上不仅是一位教师,而且是一位教育者。”比如,讲修辞法“夸张”时,教师就可以插入苏东坡与苏小妹相互戏谑的故事。哥哥嘲笑妹妹“迈出房门未半步,额头已然至前庭”,妹妹嘲笑哥哥“去年一滴相思泪,今日方流到口边”。教师讲得绘声绘色,学生听得全神贯注,心领神会,记忆犹深。再如,在介绍议论文的“归谬法”中,我给学生举了这样一个例子:加拿大的朗宁从小在中国长大,他参加竞选州长时,对手攻击他说:“听说你是吃中国奶妈的奶长大的,那你身上—定有中国血统。”朗宁回答:“那么,你是喝牛奶长大的,你的身上一定有牛的血统了。”如果只从定义下手,学生对抽象的前提和结论可能会弄得晕头转向,举一个例子就会使学生茅塞顿开,事半功倍。此外,教师还可以在《俭以养德》中插叙《项链》中玛蒂尔德的故事,在《理想的阶梯》中引用奥斯特洛夫斯基的至理名言,平时创设情景教学,适当地引用唐诗宋词。只要教师努力完善自己,语文课堂就会变成知识的殿堂,就会体会到当一名教师的成功与欢悦。
二、具备敏捷的思维
思维是教师对学生反应所持的态度,是师生间的情感纽带,它客观地强调了教师的主导地位。例如,一次语法课上,我看到两个同学悄悄说话,便对他们进行提问:“请你们分别说一个陈述句和疑问句。”两个人都没听清,站起来无法回答,其他同学哄堂大笑。其中一名同学大声赌着气说:“不会!”我的脸立刻一沉,声音抬高了许多:“把不会的理由说一下。”他只好说:“我上课没有注意听讲。”我又问另一名同学:“你呢?”他说:“老师,你问的是什么问题,告诉我们好吗?”我笑了,接着说道:“很好,这两名同学都成功地回答了老师的问题。‘我上课没有注意听讲’就是陈述句。‘老师,你问的是什么问题?’就是疑问句。‘告诉我。好吗?’也是一个疑问句。请坐。”在一片嘘吁声中,这两名同学羞红了脸。又如,在讲富兰克林的《哨子》时,我听到两名同学对中心论点的议论,于是问同学们是否同意本文观点,当堂组织了两场辩论:辩论一,“花四倍的价钱买一个哨子值不值”。辩论二,“醉心于名望、权势、玩乐而付出代价苦不苦”。正反方同学唇枪舌剑,势均力敌,不仅能吃透文章,还能旁征博引。只有具备了敏捷的思维,才能使教师循循善诱,把握课堂气氛,而“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的感觉更会使每位同学记忆永存。
三、具备饱满的激情
激情是人们力求认识新事物、研究新事物,不断探求其规律,寻求其发展的带有情绪色彩的强烈愿望。人是有感情的,对美好事物是向往追求,对崇高品质是赞叹不止,对丑恶现象是疾恶如仇……因此,在语文教学中,教师要抓住时机让学生与文中主人公同呼吸、共命运,爱其所爱、恨其所恨,全面调动学生感情,引起强烈共鸣。例如,在教叶圣陶写的《苏州园林》时,可介绍园林的九处风景美,由此联想它只是中华美景的沧海一粟,随之升华到祖国山河处处美,使学生产生热爱社会主义大好河山的思想感情。但是,文章风格不同,激发的感情也不同。如《回忆我的母亲》感情是悲哀的,《梅岭三章》感情是豪迈的,《白杨礼赞》感情是热烈的……只有这样,才能体现课堂教学的艺术美,使学生感受到美,从而受到美的熏陶。
四、具備适当的幽默
传统的教学方式是一言堂,效果死气沉沉。在实行素质教育的今天,课堂教学既要搞“活”,还要使它不乱。我曾遇到这样一件事,在一个下大雪的早晨,我走进教室,全班男生都戴上了耳帽。我镇定了一下,说:“如果今后你们上课戴耳帽,那么,我上课就戴口罩!”全班同学会心地笑了起来,男生不约而同地把耳帽摘了下来,同学们都集中了注意力,教学转入正规气氛,既严肃又活泼。还有一次,一道挺简单的题,同学们做错了,我大为恼火,大声问“为什么?”“笨呗!”同学们嘟囔着。“笨?它使我想起了一句话——笨鸟先飞,可怕的是咱们同学……”同学们屏息凝气,我手指他们,用力地说:“你们既笨又不飞!如何弥补自身的缺陷?”我又想起了一句话——勤能补拙,于是我往黑板上写了一个大大的“勤”字。其实,适当的幽默比善意的批评更适合学生,一不伤自尊心,二提高注意力,它就好比语文课堂的调味剂。
总之,如何调控好课堂气氛,在于教师自己的把握。正如于漪老师说:“教育事业是爱的事业,师爱超过亲子之爱、友人之爱,因为它包蕴着崇高的使命感和责任感。教师生涯中最大的事就是一个心眼为学生。”
一、具备渊博的知识
知识是连接教师与学生的中介和纽带。渊博的知识积累不仅是教师自我完善的要素和从事教育教学的工作保证,而且还是教师业务水平的标志。著名教育家苏霍姆林斯基曾说过:“学生眼里的教师应当是一位聪明、博学、善于思考、热爱知识的人。教师的知识越深湛,视野越宽广,科学素质越全面,他就在更大程度上不仅是一位教师,而且是一位教育者。”比如,讲修辞法“夸张”时,教师就可以插入苏东坡与苏小妹相互戏谑的故事。哥哥嘲笑妹妹“迈出房门未半步,额头已然至前庭”,妹妹嘲笑哥哥“去年一滴相思泪,今日方流到口边”。教师讲得绘声绘色,学生听得全神贯注,心领神会,记忆犹深。再如,在介绍议论文的“归谬法”中,我给学生举了这样一个例子:加拿大的朗宁从小在中国长大,他参加竞选州长时,对手攻击他说:“听说你是吃中国奶妈的奶长大的,那你身上—定有中国血统。”朗宁回答:“那么,你是喝牛奶长大的,你的身上一定有牛的血统了。”如果只从定义下手,学生对抽象的前提和结论可能会弄得晕头转向,举一个例子就会使学生茅塞顿开,事半功倍。此外,教师还可以在《俭以养德》中插叙《项链》中玛蒂尔德的故事,在《理想的阶梯》中引用奥斯特洛夫斯基的至理名言,平时创设情景教学,适当地引用唐诗宋词。只要教师努力完善自己,语文课堂就会变成知识的殿堂,就会体会到当一名教师的成功与欢悦。
二、具备敏捷的思维
思维是教师对学生反应所持的态度,是师生间的情感纽带,它客观地强调了教师的主导地位。例如,一次语法课上,我看到两个同学悄悄说话,便对他们进行提问:“请你们分别说一个陈述句和疑问句。”两个人都没听清,站起来无法回答,其他同学哄堂大笑。其中一名同学大声赌着气说:“不会!”我的脸立刻一沉,声音抬高了许多:“把不会的理由说一下。”他只好说:“我上课没有注意听讲。”我又问另一名同学:“你呢?”他说:“老师,你问的是什么问题,告诉我们好吗?”我笑了,接着说道:“很好,这两名同学都成功地回答了老师的问题。‘我上课没有注意听讲’就是陈述句。‘老师,你问的是什么问题?’就是疑问句。‘告诉我。好吗?’也是一个疑问句。请坐。”在一片嘘吁声中,这两名同学羞红了脸。又如,在讲富兰克林的《哨子》时,我听到两名同学对中心论点的议论,于是问同学们是否同意本文观点,当堂组织了两场辩论:辩论一,“花四倍的价钱买一个哨子值不值”。辩论二,“醉心于名望、权势、玩乐而付出代价苦不苦”。正反方同学唇枪舌剑,势均力敌,不仅能吃透文章,还能旁征博引。只有具备了敏捷的思维,才能使教师循循善诱,把握课堂气氛,而“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的感觉更会使每位同学记忆永存。
三、具备饱满的激情
激情是人们力求认识新事物、研究新事物,不断探求其规律,寻求其发展的带有情绪色彩的强烈愿望。人是有感情的,对美好事物是向往追求,对崇高品质是赞叹不止,对丑恶现象是疾恶如仇……因此,在语文教学中,教师要抓住时机让学生与文中主人公同呼吸、共命运,爱其所爱、恨其所恨,全面调动学生感情,引起强烈共鸣。例如,在教叶圣陶写的《苏州园林》时,可介绍园林的九处风景美,由此联想它只是中华美景的沧海一粟,随之升华到祖国山河处处美,使学生产生热爱社会主义大好河山的思想感情。但是,文章风格不同,激发的感情也不同。如《回忆我的母亲》感情是悲哀的,《梅岭三章》感情是豪迈的,《白杨礼赞》感情是热烈的……只有这样,才能体现课堂教学的艺术美,使学生感受到美,从而受到美的熏陶。
四、具備适当的幽默
传统的教学方式是一言堂,效果死气沉沉。在实行素质教育的今天,课堂教学既要搞“活”,还要使它不乱。我曾遇到这样一件事,在一个下大雪的早晨,我走进教室,全班男生都戴上了耳帽。我镇定了一下,说:“如果今后你们上课戴耳帽,那么,我上课就戴口罩!”全班同学会心地笑了起来,男生不约而同地把耳帽摘了下来,同学们都集中了注意力,教学转入正规气氛,既严肃又活泼。还有一次,一道挺简单的题,同学们做错了,我大为恼火,大声问“为什么?”“笨呗!”同学们嘟囔着。“笨?它使我想起了一句话——笨鸟先飞,可怕的是咱们同学……”同学们屏息凝气,我手指他们,用力地说:“你们既笨又不飞!如何弥补自身的缺陷?”我又想起了一句话——勤能补拙,于是我往黑板上写了一个大大的“勤”字。其实,适当的幽默比善意的批评更适合学生,一不伤自尊心,二提高注意力,它就好比语文课堂的调味剂。
总之,如何调控好课堂气氛,在于教师自己的把握。正如于漪老师说:“教育事业是爱的事业,师爱超过亲子之爱、友人之爱,因为它包蕴着崇高的使命感和责任感。教师生涯中最大的事就是一个心眼为学生。”