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【教材说明】
《金色的脚印》是人教版六年级上册第七组“动物是我们的朋友”主题下的一篇略读课文，是日本著名动物小说家椋鸠十的作品。课文主要讲述正太郎家的佣人抓了小狐狸，小狐狸的父母前来营救小狐狸，狐狸一家与正太郎因此从陌生到亲近再到友好，最终狐狸一家回归大自然的故事。课文语言优美，描写生动，情节曲折感人。老狐狸的爱子情深引人深思，正太郎与狐狸一家达到的信任、和谐之境界叫人叹为观止，由此诠释了动物亲情之伟大，人与动物乃至人与地球上所有生命和谐相处之美好，彰显了小说的思考深度和主题生命力。
【教学理念】
明确“学生立场”，找准“学习起点”，贯穿“学为中心”。
体现“三让”：让学习方式的改变在课堂内真实发生；让教师在有限的时空内完成合理合适的教学目标；让课堂学习在一个个既相对独立又相互联系的学习活动中充分展开。
落实“四力”：通过思维导图等载体，落实概括能力的培养；通过情节线梳理，落实长课文中有效信息提取与整合能力的培养；通过生成性话题争辩，落实语言与思维能力的培养；通过课内基于学习需要的小组分组，落实学习方式选择能力的培养。
【教学目标】
1.凭借思维导图和前置性练习，通过自主先学、集体交流，学生能初步把握课文主要内容。
2.借助词卡，通过核心问题引导，合作学习，提炼课文情节线，初步了解小说通过情节推动故事发展的表达特点。
3.聚焦学生阅读期待，引导他们从字里行间感受人与动物的相互关爱。
【教学重点】
初步了解小说通过情节推动故事发展的表达特点。
【教学课时】
一课时。
【教学流程】
一、预习交流与梳理
1.导入：课前大家都读了《金色的脚印》这篇课文，并且都进行了预习，我们围绕预习单作交流。先与同桌交换阅读预习单，指出好的部分，提出需要改进的地方。
2.重点认读：拴铁链、蹭、冲着。
3.根据思维导图（展示人物关系），简要说说课文讲述了一个什么故事。再相机通过比较、合并，提炼思维导图上的关键词。（板书：救—搭救—营救—解救）
4.简单交流预习单上的核心问题：为什么以“金色的脚印”为题？
小结：通过思维导图，大家在预习的基础上梳理了课文中人与动物的关系，并概括了课文的主要内容。至于对课题的理解程度，学生有深有浅，这恰恰说明他们需要进一步学习。
（设计意图：用好预习单，确定课堂学的起点。学生借助预习单，自主交流重点字词、篇章内容以及对难点的理解；教师借助预习单，引导学生进行梳理，形成课堂学习的新需求。）
二、问题探究与生发
1.自主阅读。快速默读第1～19自然段，看看老狐狸为救小狐狸都做了什么。一件事用一个关键词概括，把它写在句子边上。教师巡视，随机发放词卡，引导收到卡片的学生把关键词写到词卡上，并贴在黑板上。
2.组织交流。相机比较“把狗引开”与“调虎离山”，“咬木桩”与“啃木桩”的区别。预设：
（1）用“调虎离山”计更能体现老狐狸的智慧。
（2）“啃木桩”体现了老狐狸救小狐狸的耐心与毅力，展现了一种深深的父爱，这种爱和人类的父爱一样伟大。
（3）“啃”与“咬”只有一字之差，但是“啃”更切合“当时木桩已经很细了”这个事实，而作者一开始用“咬”也是对的，后来用“啃”说明老狐狸是一点一点地用心用力在咬。从“渐渐地”这个词语可以看出这一层意思。
3.师生一起把情节词卡按照小说的发展顺序排列成情节线。
过渡：小说就是通过这样一个个情节推动故事发展的，让我们仿佛真实地看到老狐狸救小狐狸的一幕幕场景。那么哪一幕情景你觉得最不可思议，或者说最打动你？
4.出示课文相关语句，引导学生品读，在阅读与交流感悟中完成“从被行为打动到被情感打动，再到被生命打动”的情感上的提升。
小结：这一个个不可思议的情节把狐狸一家写得那么温情，那么善良，那么仁爱，给我们惊讶与感动。
5.问题生发：细心的同学也许发现了，小说中除了老狐狸带给我们许多不可思议外，还有谁的什么事也让你觉得不可思议？
（设计意图：抓住文体特征，学生围绕课文中的一条情节线，提取、比较、整理这条线索上的关键词，通过朗读悟情，体会重点语句的表达效果。教师顺学而导，学生再生阅读期待。）
三、合作学习与展示
1. 自主学习：围绕正太郎和小狐狸两条线索快速跳读，提炼不可思议的事情。预设：
（1）小狐狸与正太郎那么亲近。
（2）小狐狸被正太郎安全地要回来了。
（3）正太郎放弃解开铁链。
（4）正太郎被老狐狸救起。
2. 组内合作：轮流发言，谈谈自己认为哪一件事情最不可思议，说明理由，理由要从文中找（用关键词）。
3. 二度分组合作：选择相同事情的学生组成一个组，根据观点，表述筛选、合并、重组的理由（用关键词）。发言人准备汇报。
4. 全班展示。
（1）随机展示学生的汇报与补充，教师相机落实从文中找依据的要求。
（2）重点引导学生说说对于“正太郎放弃解开铁链”这一事实的看法：如果你是正太郎，当时会怎么选择？（“解”或“不解”）
（3）三度分组，选择“解”或“不解”其中一个观点，结合故事，迅速写出一句话式的理由。
（4）全班分兩大组，学生根据自己的观点，自由阐述，教师相机板书。（预设板书词语：赞成解开——可怜、帮助、同情、自由；赞成不解——成全、尊重、另一种爱）
5. 根据学生发言，相机将三个方面（老狐狸、小狐狸、正太郎）的关键词串联成情节线。预设：
（1）老狐狸：调虎离山—咬铁链—喂奶—放哨—啃木桩—救正太郎。
（2）小狐狸：被抓—思念—亲近正太郎—被带走—被放生—团聚。
（3）正太郎：不解开铁链—送食—亲近—要回—放生。
小结：“解开”与“不解开”的理由都是对动物的怜爱之心、尊重之道。无论是哪一组讨论的不可思议之事情，都那么真实地发生在小说里，这就促使我们深深地思考：人类如何与动物相处才更美好？让我们好好读读小说的结尾。
6. 朗读。必要时教师范读或配乐读。
7. 探讨预习单上的最后一个问题：课文为什么要以“金色的脚印”为题？
课堂总结：小说《金色的脚印》是椋鸠十先生的代表作之一。在他的笔下，动物不仅具有灵性和智慧，而且充满温情与浪漫。这些作品表现出的纪录片式的写作风格把读者带到一个个充满爱的动物世界，值得大家找来细细品读。
（设计意图：学生在新的学习需求下，形成核心的合作任务。教师根据合作任务的性质，引导学生进一步自主学习，分组展开合作讨论，根据需要组织辩论活动，并通过再次聚焦难点问题，联结课堂内外，落实语文学习重积累、重实践的理念。）
【教后反思】
本课的教学是从学生阅读这篇小说的初始收获切入的，运用高段阅读教学策略，引导学生抓住情节线索，认识小说的表达特点，培养学生的语文能力，接受主流价值观的熏陶。该课设计在以下三点上体现了一定的价值：首先，采用板块式教学分层推进。从课堂整体上讲，体现了自主先学、探究问题、合作展示的思路，同时从单个板块设计来讲，又遵循先学后教的规律。其次，教学基于小说这一文体特点，运用了多种阅读策略，如关系图、情节图、预习单、争辩赛等，使学习活动得以在学生中充分展开，学生提取信息、整体把握、语言表达、思维运用等能力得到很好的锻炼。再次，教师在学情需要时灵活引导学生采取合适的学习方式，让学习任务性质决定小组合作形式，从而提高合作的有效性。
（浙江省义乌市教育研修院 322000）
《金色的脚印》是人教版六年级上册第七组“动物是我们的朋友”主题下的一篇略读课文，是日本著名动物小说家椋鸠十的作品。课文主要讲述正太郎家的佣人抓了小狐狸，小狐狸的父母前来营救小狐狸，狐狸一家与正太郎因此从陌生到亲近再到友好，最终狐狸一家回归大自然的故事。课文语言优美，描写生动，情节曲折感人。老狐狸的爱子情深引人深思，正太郎与狐狸一家达到的信任、和谐之境界叫人叹为观止，由此诠释了动物亲情之伟大，人与动物乃至人与地球上所有生命和谐相处之美好，彰显了小说的思考深度和主题生命力。
【教学理念】
明确“学生立场”，找准“学习起点”，贯穿“学为中心”。
体现“三让”：让学习方式的改变在课堂内真实发生；让教师在有限的时空内完成合理合适的教学目标；让课堂学习在一个个既相对独立又相互联系的学习活动中充分展开。
落实“四力”：通过思维导图等载体，落实概括能力的培养；通过情节线梳理，落实长课文中有效信息提取与整合能力的培养；通过生成性话题争辩，落实语言与思维能力的培养；通过课内基于学习需要的小组分组，落实学习方式选择能力的培养。
【教学目标】
1.凭借思维导图和前置性练习，通过自主先学、集体交流，学生能初步把握课文主要内容。
2.借助词卡，通过核心问题引导，合作学习，提炼课文情节线，初步了解小说通过情节推动故事发展的表达特点。
3.聚焦学生阅读期待，引导他们从字里行间感受人与动物的相互关爱。
【教学重点】
初步了解小说通过情节推动故事发展的表达特点。
【教学课时】
一课时。
【教学流程】
一、预习交流与梳理
1.导入：课前大家都读了《金色的脚印》这篇课文，并且都进行了预习，我们围绕预习单作交流。先与同桌交换阅读预习单，指出好的部分，提出需要改进的地方。
2.重点认读：拴铁链、蹭、冲着。
3.根据思维导图（展示人物关系），简要说说课文讲述了一个什么故事。再相机通过比较、合并，提炼思维导图上的关键词。（板书：救—搭救—营救—解救）
4.简单交流预习单上的核心问题：为什么以“金色的脚印”为题？
小结：通过思维导图，大家在预习的基础上梳理了课文中人与动物的关系，并概括了课文的主要内容。至于对课题的理解程度，学生有深有浅，这恰恰说明他们需要进一步学习。
（设计意图：用好预习单，确定课堂学的起点。学生借助预习单，自主交流重点字词、篇章内容以及对难点的理解；教师借助预习单，引导学生进行梳理，形成课堂学习的新需求。）
二、问题探究与生发
1.自主阅读。快速默读第1～19自然段，看看老狐狸为救小狐狸都做了什么。一件事用一个关键词概括，把它写在句子边上。教师巡视，随机发放词卡，引导收到卡片的学生把关键词写到词卡上，并贴在黑板上。
2.组织交流。相机比较“把狗引开”与“调虎离山”，“咬木桩”与“啃木桩”的区别。预设：
（1）用“调虎离山”计更能体现老狐狸的智慧。
（2）“啃木桩”体现了老狐狸救小狐狸的耐心与毅力，展现了一种深深的父爱，这种爱和人类的父爱一样伟大。
（3）“啃”与“咬”只有一字之差，但是“啃”更切合“当时木桩已经很细了”这个事实，而作者一开始用“咬”也是对的，后来用“啃”说明老狐狸是一点一点地用心用力在咬。从“渐渐地”这个词语可以看出这一层意思。
3.师生一起把情节词卡按照小说的发展顺序排列成情节线。
过渡：小说就是通过这样一个个情节推动故事发展的，让我们仿佛真实地看到老狐狸救小狐狸的一幕幕场景。那么哪一幕情景你觉得最不可思议，或者说最打动你？
4.出示课文相关语句，引导学生品读，在阅读与交流感悟中完成“从被行为打动到被情感打动，再到被生命打动”的情感上的提升。
小结：这一个个不可思议的情节把狐狸一家写得那么温情，那么善良，那么仁爱，给我们惊讶与感动。
5.问题生发：细心的同学也许发现了，小说中除了老狐狸带给我们许多不可思议外，还有谁的什么事也让你觉得不可思议？
（设计意图：抓住文体特征，学生围绕课文中的一条情节线，提取、比较、整理这条线索上的关键词，通过朗读悟情，体会重点语句的表达效果。教师顺学而导，学生再生阅读期待。）
三、合作学习与展示
1. 自主学习：围绕正太郎和小狐狸两条线索快速跳读，提炼不可思议的事情。预设：
（1）小狐狸与正太郎那么亲近。
（2）小狐狸被正太郎安全地要回来了。
（3）正太郎放弃解开铁链。
（4）正太郎被老狐狸救起。
2. 组内合作：轮流发言，谈谈自己认为哪一件事情最不可思议，说明理由，理由要从文中找（用关键词）。
3. 二度分组合作：选择相同事情的学生组成一个组，根据观点，表述筛选、合并、重组的理由（用关键词）。发言人准备汇报。
4. 全班展示。
（1）随机展示学生的汇报与补充，教师相机落实从文中找依据的要求。
（2）重点引导学生说说对于“正太郎放弃解开铁链”这一事实的看法：如果你是正太郎，当时会怎么选择？（“解”或“不解”）
（3）三度分组，选择“解”或“不解”其中一个观点，结合故事，迅速写出一句话式的理由。
（4）全班分兩大组，学生根据自己的观点，自由阐述，教师相机板书。（预设板书词语：赞成解开——可怜、帮助、同情、自由；赞成不解——成全、尊重、另一种爱）
5. 根据学生发言，相机将三个方面（老狐狸、小狐狸、正太郎）的关键词串联成情节线。预设：
（1）老狐狸：调虎离山—咬铁链—喂奶—放哨—啃木桩—救正太郎。
（2）小狐狸：被抓—思念—亲近正太郎—被带走—被放生—团聚。
（3）正太郎：不解开铁链—送食—亲近—要回—放生。
小结：“解开”与“不解开”的理由都是对动物的怜爱之心、尊重之道。无论是哪一组讨论的不可思议之事情，都那么真实地发生在小说里，这就促使我们深深地思考：人类如何与动物相处才更美好？让我们好好读读小说的结尾。
6. 朗读。必要时教师范读或配乐读。
7. 探讨预习单上的最后一个问题：课文为什么要以“金色的脚印”为题？
课堂总结：小说《金色的脚印》是椋鸠十先生的代表作之一。在他的笔下，动物不仅具有灵性和智慧，而且充满温情与浪漫。这些作品表现出的纪录片式的写作风格把读者带到一个个充满爱的动物世界，值得大家找来细细品读。
（设计意图：学生在新的学习需求下，形成核心的合作任务。教师根据合作任务的性质，引导学生进一步自主学习，分组展开合作讨论，根据需要组织辩论活动，并通过再次聚焦难点问题，联结课堂内外，落实语文学习重积累、重实践的理念。）
【教后反思】
本课的教学是从学生阅读这篇小说的初始收获切入的，运用高段阅读教学策略，引导学生抓住情节线索，认识小说的表达特点，培养学生的语文能力，接受主流价值观的熏陶。该课设计在以下三点上体现了一定的价值：首先，采用板块式教学分层推进。从课堂整体上讲，体现了自主先学、探究问题、合作展示的思路，同时从单个板块设计来讲，又遵循先学后教的规律。其次，教学基于小说这一文体特点，运用了多种阅读策略，如关系图、情节图、预习单、争辩赛等，使学习活动得以在学生中充分展开，学生提取信息、整体把握、语言表达、思维运用等能力得到很好的锻炼。再次，教师在学情需要时灵活引导学生采取合适的学习方式，让学习任务性质决定小组合作形式，从而提高合作的有效性。
（浙江省义乌市教育研修院 322000）