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【摘要】随着信息技术在教育领域的普及，多媒体技术在现代教育中的地位正日益提高，并早已显示出传统教育所不能比拟的优越性和强大的生命力。运用多媒体创设情境，激发学生探索兴趣；运用多媒体模拟困难的实验，以此突破难点。使用多媒体辅助教学，要避免走入一些误区。
【关键词】多媒体 优越性 误区
【中图分类号】G43 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0208-02
一、多媒体教学的特征
多媒体是一种把文本、图形、视频图像、动画和声音等运载信息的媒体集成在一起，使教学手段更加丰富，对教学效果的提高起到了促进作用，增强了教学的直观性、生动性、形象性。进行多媒体优化组合，使教学发挥多种媒体的优势，对提高教学质量和教学效率将是一个很大的推动。与传统教学相比，多媒体具有以下一些鲜明的特征：1.强大的吸引力；2.友好的操作界面；3.加大的课堂密度；4.实用的人机互动等。
二、多媒体教学在物理教学中的优越性
物理是一门以观察和实验为基础的自然科学，绝大多数物理知识都是通过观察和实验，并在此基础上通过认真地概括、总结得出来的。人们无论是学习和研究物理学的基本概念、基本规律，还是将物理知识应用于日常生活，工农业生产实际，都离不开这一重要的科学研究方法。然而，教学是一种双边活动，是将前人的思想方法、研究成果等传授给学生，没有必要也没有可能将所有实验都做一遍，都探究一次。达到这一目的，就得运用一定的教学手段，一定的呈现方式。多媒体在这方面可以说是功不可没。
概括地来讲，运用多媒体进行物理教学有以下几方面的突出优势：
1.运用多媒体创设情境，激发学生探索兴趣
爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。兴趣是推动人们求知欲的一种动力。良好的学习情境是学生获得知识的前提和基础。多媒体教学以它特有的直观、形象、生动的界面刺激学生的视觉、听觉，将原本枯燥的教学过程变成生动有趣的教学形式，使传统的、单一的教学变成学生积极主动参与其中的活动，调动了师生双方的积极性，使学生由消极被动的接受向积极主动的有意识地学习方向转化。
2.利用多媒体进行教学可优化教学过程
传统的教学方式是教师口授，学生听讲、课堂上以老师为主，学生只充当被动接受的角色，调动学生的方式也很单一——提问式。这种教学方式有时很难使学生全身心地投入。利用多媒体进行教学可以增强学生的投入意识，在老师的主导作用下，使学生以最简捷有效的方法获得科学知识。
3.加大课堂容量
前苏联教育科学院院士巴班斯基说：“教学过程的最优化就是老师和学生在耗费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的效果。”有了多媒体，这些时间都省下来了，且作图规范，板书完整，从而可减少许多重复劳动，使课堂教学信息容量得以增加，教学效率和效果得到提高。对于学生有足够的时间去形成概念、思考问题、消化、吸收物理概念、定律，形成知识网络，有极大的帮助。
4.突破教学难点
在物理教学中，有许多抽象的理论内容，如电压的概念，电路中的电流流动，内燃机的工作原理，磁体周围的磁场，还有的是非常小的微粒，不易观察。利用多媒体形象地演示电压的概念，电路中的电流流动，内燃机的工作原理，磁体周围的磁场。
5.运用多媒体模拟场景或不能在课堂上完成的实验
有一些场景，我们到达不了或者对此缺乏了解，还有一些不能在课堂上完成的实验，比如地球同步卫星的运行，对初中生来说想像这样的事有一定的困难；潜水艇的工作过程，天气预报中沿海地区与内陆地区的昼夜温差，原子弹原理的链式反应以及内燃机的工作过程，都是我们无法亲身经历或者没有必要也没有条件去做的实验，利用多媒体可以方便地去呈现、观察。
三、运用多媒体进行物理教学应注意的几个问题
多媒体运用于物理教学，确实具有传统教学法无法比拟的优点，已经引起相当多的物理教师的重视和实践。但使用多媒体教学并不是完全否定传统教学，它只是对传统教学的高效补充，只有将传统与现代紧密结合，才能实现课堂效益的最大化。实践中我们还要避免走入以下一些误区：
1.对多媒体教学不屑一顾
首先，一些教师固守于传统的教学方法，否认媒体教学的强大的多媒体能力和优越的教学效果，放大多媒体的缺点，不愿使用多媒体。二是部分物理教师对多媒体存在恐惧感，也想去学习，但嫌学起来太麻烦。三是用于物理教学的课件制作相对繁琐，部分课件使用不能得心应手，使一部分教师心存反感。
2.唯多媒体的马首是瞻
这是另一个极端，是舍本逐末的表现。有了多媒体以后，有的教师整节课都一直使用多媒体课件上课，就在光与影的交错中一节课就过去了，学生没有留下任何印象。有的甚至连答案都做成课件，这就很没有必要了。多媒体只是辅助教师教学的一个工具，请注意多媒体后面的“辅助”两个字。它并不能完全取代传统教学，物理教学中教师的主导作用是任何软硬件所无法替代的。教师的主导作用、学生的主体作用、媒体的中介作用不可混淆。
3.用多媒体资料代替物理实验
物理学是一门以实验为基础的自然科学，绝大多数物理规律都是通过反复实验得出的，因此实验教学在物理教学中占有重要的地位。通过实验得出规律，总结规律，这是任何多媒体资料都无法代替的。对那些有时间、有条件能够完成的实验还是要尽可能让学生自己参与操作、亲自观察，自己得出结论，总结规律，通过实验，还要加深、加强学生对物理概念和物理规律的理解，培养学生的动手能力，这对学习物理是至关重要的，也是多媒体所不能实现的。教学中，多媒体只能去模拟那些不易观察、有危险性、时间太长、无法或没有条件实现的实验。
总之，多媒体在初中物理教学中的应用已经显示出了极大的优越性，随着应用的深入和加强，它的优越性必将得到淋漓尽致的开发，其产生的教学效果是传统教学手段所不能及的。同时，在教学中我们也要深入研究和实践，充分而又恰当地设计、开发和利用多媒体，扬长避短，将多媒体教学与传统教学方式融合在一起，使多媒体教学与其它教学手段有机地结合，优化初中物理教学，力求最大限度地提高效率，以达到提高教学质量的目的。多媒体辅助教学是一种现代教学手段，不管现在还是将来，它都不可能完全代替全部课堂教学和实验教学。
参考文献：
[1]贺永伟. 物理课堂教学也要运用信息技术[N]. 中国改革报， 2004
[2]权义东. 物理课堂教学中的反馈与补偿[N]. 安徽教育报 ， 2000
[3]王在玉. 电教媒体是物理课堂教学的活性剂[N]. 教师报 ， 2003
[4]陈贤萍. 兴趣是最好的老师[N]. 兵团日报（汉） ， 2004
[5]李定勇.多媒体辅助物理教学的实践与思考.湖北郧县第一中学
[6]黄友枝.创设物理情景，提高教学效果.《物理教学》杂志.广东清远市第一中学，2004
【关键词】多媒体 优越性 误区
【中图分类号】G43 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0208-02
一、多媒体教学的特征
多媒体是一种把文本、图形、视频图像、动画和声音等运载信息的媒体集成在一起，使教学手段更加丰富，对教学效果的提高起到了促进作用，增强了教学的直观性、生动性、形象性。进行多媒体优化组合，使教学发挥多种媒体的优势，对提高教学质量和教学效率将是一个很大的推动。与传统教学相比，多媒体具有以下一些鲜明的特征：1.强大的吸引力；2.友好的操作界面；3.加大的课堂密度；4.实用的人机互动等。
二、多媒体教学在物理教学中的优越性
物理是一门以观察和实验为基础的自然科学，绝大多数物理知识都是通过观察和实验，并在此基础上通过认真地概括、总结得出来的。人们无论是学习和研究物理学的基本概念、基本规律，还是将物理知识应用于日常生活，工农业生产实际，都离不开这一重要的科学研究方法。然而，教学是一种双边活动，是将前人的思想方法、研究成果等传授给学生，没有必要也没有可能将所有实验都做一遍，都探究一次。达到这一目的，就得运用一定的教学手段，一定的呈现方式。多媒体在这方面可以说是功不可没。
概括地来讲，运用多媒体进行物理教学有以下几方面的突出优势：
1.运用多媒体创设情境，激发学生探索兴趣
爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。兴趣是推动人们求知欲的一种动力。良好的学习情境是学生获得知识的前提和基础。多媒体教学以它特有的直观、形象、生动的界面刺激学生的视觉、听觉，将原本枯燥的教学过程变成生动有趣的教学形式，使传统的、单一的教学变成学生积极主动参与其中的活动，调动了师生双方的积极性，使学生由消极被动的接受向积极主动的有意识地学习方向转化。
2.利用多媒体进行教学可优化教学过程
传统的教学方式是教师口授，学生听讲、课堂上以老师为主，学生只充当被动接受的角色，调动学生的方式也很单一——提问式。这种教学方式有时很难使学生全身心地投入。利用多媒体进行教学可以增强学生的投入意识，在老师的主导作用下，使学生以最简捷有效的方法获得科学知识。
3.加大课堂容量
前苏联教育科学院院士巴班斯基说：“教学过程的最优化就是老师和学生在耗费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的效果。”有了多媒体，这些时间都省下来了，且作图规范，板书完整，从而可减少许多重复劳动，使课堂教学信息容量得以增加，教学效率和效果得到提高。对于学生有足够的时间去形成概念、思考问题、消化、吸收物理概念、定律，形成知识网络，有极大的帮助。
4.突破教学难点
在物理教学中，有许多抽象的理论内容，如电压的概念，电路中的电流流动，内燃机的工作原理，磁体周围的磁场，还有的是非常小的微粒，不易观察。利用多媒体形象地演示电压的概念，电路中的电流流动，内燃机的工作原理，磁体周围的磁场。
5.运用多媒体模拟场景或不能在课堂上完成的实验
有一些场景，我们到达不了或者对此缺乏了解，还有一些不能在课堂上完成的实验，比如地球同步卫星的运行，对初中生来说想像这样的事有一定的困难；潜水艇的工作过程，天气预报中沿海地区与内陆地区的昼夜温差，原子弹原理的链式反应以及内燃机的工作过程，都是我们无法亲身经历或者没有必要也没有条件去做的实验，利用多媒体可以方便地去呈现、观察。
三、运用多媒体进行物理教学应注意的几个问题
多媒体运用于物理教学，确实具有传统教学法无法比拟的优点，已经引起相当多的物理教师的重视和实践。但使用多媒体教学并不是完全否定传统教学，它只是对传统教学的高效补充，只有将传统与现代紧密结合，才能实现课堂效益的最大化。实践中我们还要避免走入以下一些误区：
1.对多媒体教学不屑一顾
首先，一些教师固守于传统的教学方法，否认媒体教学的强大的多媒体能力和优越的教学效果，放大多媒体的缺点，不愿使用多媒体。二是部分物理教师对多媒体存在恐惧感，也想去学习，但嫌学起来太麻烦。三是用于物理教学的课件制作相对繁琐，部分课件使用不能得心应手，使一部分教师心存反感。
2.唯多媒体的马首是瞻
这是另一个极端，是舍本逐末的表现。有了多媒体以后，有的教师整节课都一直使用多媒体课件上课，就在光与影的交错中一节课就过去了，学生没有留下任何印象。有的甚至连答案都做成课件，这就很没有必要了。多媒体只是辅助教师教学的一个工具，请注意多媒体后面的“辅助”两个字。它并不能完全取代传统教学，物理教学中教师的主导作用是任何软硬件所无法替代的。教师的主导作用、学生的主体作用、媒体的中介作用不可混淆。
3.用多媒体资料代替物理实验
物理学是一门以实验为基础的自然科学，绝大多数物理规律都是通过反复实验得出的，因此实验教学在物理教学中占有重要的地位。通过实验得出规律，总结规律，这是任何多媒体资料都无法代替的。对那些有时间、有条件能够完成的实验还是要尽可能让学生自己参与操作、亲自观察，自己得出结论，总结规律，通过实验，还要加深、加强学生对物理概念和物理规律的理解，培养学生的动手能力，这对学习物理是至关重要的，也是多媒体所不能实现的。教学中，多媒体只能去模拟那些不易观察、有危险性、时间太长、无法或没有条件实现的实验。
总之，多媒体在初中物理教学中的应用已经显示出了极大的优越性，随着应用的深入和加强，它的优越性必将得到淋漓尽致的开发，其产生的教学效果是传统教学手段所不能及的。同时，在教学中我们也要深入研究和实践，充分而又恰当地设计、开发和利用多媒体，扬长避短，将多媒体教学与传统教学方式融合在一起，使多媒体教学与其它教学手段有机地结合，优化初中物理教学，力求最大限度地提高效率，以达到提高教学质量的目的。多媒体辅助教学是一种现代教学手段，不管现在还是将来，它都不可能完全代替全部课堂教学和实验教学。
参考文献：
[1]贺永伟. 物理课堂教学也要运用信息技术[N]. 中国改革报， 2004
[2]权义东. 物理课堂教学中的反馈与补偿[N]. 安徽教育报 ， 2000
[3]王在玉. 电教媒体是物理课堂教学的活性剂[N]. 教师报 ， 2003
[4]陈贤萍. 兴趣是最好的老师[N]. 兵团日报（汉） ， 2004
[5]李定勇.多媒体辅助物理教学的实践与思考.湖北郧县第一中学
[6]黄友枝.创设物理情景，提高教学效果.《物理教学》杂志.广东清远市第一中学，2004