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创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力.它是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质.那么如何在初中物理教学中培养学生的创造力？本文就此问题谈谈创造力的培养策略.
1营造宽松的教学环境
首先，要营造宽松的教学环境，建立平等的师生关系.要充分发挥学生的主体作用，让学生积极参与课堂教学，培养学生愿意讲、善于讲的能力;其次，要鼓励学生大胆回答问题，因为只有让他们大胆“说话”，才能发现其中的创新之处，才便于因势利导，因材施教.对学生回答出错，我们要有耐心，不应埋怨或当场嘲笑，更不应该立刻打断发言，此时我们不是简单地去纠正学生的错误，而应以它为资源，来发现学生思维的轨迹，或让其他学生进行补充、评价，来达到培养全班学生创造力的目的.对表述完整、富有创新的学生要及时给予表扬和奖励.
2创设问题情境
创设使学生在认识上产生矛盾和冲突的问题情境，能够激发学生求知的心理状态，产生学习的迫切需要.正如孔子所说：“不愤不启，不悱不发.”教师根据课程内容，精心策划一、两个问题情境，寓教学目标和研究问题于引人入胜的情景、悬念丛生的问题、承上启下的思考、新颖奇妙的实验之中，使问题更直观、更形象，产生兴趣，引起思考，上课开始就能吸引学生的注意力和兴趣，同时为学生创造力的培养提供前提条件.
例如学习“电磁感应”时，教师可以演示实验的方法引入新课.当教师只拿出导线、条形磁体、线圈、开关、电流表，教师问：“利用这些器材，能否产生电流？”学生一看没有电池都回答不能.“真的不能吗？让我们试一试”.然后教师操作，电流表的指针动了.学生顿感迷惑不解，急切等待教师的解答，这时就激起了学生的浓厚的兴趣和强烈的学习动机.
3强化实验探究教学
学生都有对新事物产生新鲜感和求知欲.苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处，都有一种需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童世界里这种需要特别强烈.”从学生现有的认知水平、生活体验、思想信仰的实际及教学内容出发，通过创设真实而有挑战性的开放的探究情境，激发学习兴趣，引导学生参与探究、思考和解决问题.
例如，学习“物体的浮沉”时，教师把三个外形完全相同的乒乓球（其中有两个用注射器注入适量的盐水）同时浸在水中.问学生“是上浮，还是下沉呢？”学生答“上浮.”“真的上浮吗？”在全班同学注意力集中的时候，教师突然放手，结果一个上浮，一个悬浮，另一个下沉.“为什么”？ 激发学生学习兴趣，对学生创造力的培养做到有的放矢.
4引导学生对错题进行反思
通过对错题结果的反思，剖析错误形成的原因，不仅给学生提供一个对基础知识、基本概念重新理解的机会，而且使学生在纠正错误的过程中牢牢掌握基础知识，加深对数量关系的理解，从而大大提高解题正确率.
例1如图1所示，平底茶壶的质量是400 g，底面积是40 cm2，内盛0.6 kg的开水，放置在面积为1 m2的水平桌面中央.试求：（1）水对茶壶底部的压力;（2）茶壶对桌面的压强.
解（1）茶壶静止在水平桌面上，水对茶壶底的压力
F1=G水=m水g=0.6 kg×10 N/kg=6 N.
（2）茶壶的重力
G壶=m壶g=0.4 kg×10 N/kg=4 N，
茶壶对水平桌面的压力
F2=G水 G壶=6 N 4 N=10 N，
茶壶对水平桌面的压强p=F2S=101=10 （Pa）.
反思这是一道考查液体对容器底部的压力与压强两方面知识的问题.液体对容器底部产生的压力可分为两类：（1）形状规则的容器，F=G液;（2）形状不规则的容器，容器底部承受的压力就不等于液体的重力了.应运用F=pS=pghS进行计算.
故错误之一：水对茶壶底的压力，正解：F1=pS=ρghS=103 kg/m3×10 N/kg×0.12 m×0.004 m2=4.8 N.
本题中茶壶对桌面的受力面积为40 cm2而不是1 m2，这是错误之二，故茶壶对桌面的压强
p=F2S=10 N0.004 m2=2500 Pa.
5一题多解
教师在设计练习时，应有意识地穿插一题多解的内容，启发学生多元思维，引导学生寻找不同的解题路径，寻求多种解答方法.通过一题多解使学生的思维逐渐朝着多开端、灵活、精细和新颖的方向发展.
例2一个铜球的质量为178 g，体积为40 cm3，这个铜球是实心的还是空心的？（ρ铜=8.9×103 kg/m3）
解法1从质量方面判断
m=ρ铜V=8.9 g/cm3×40 cm3=386 g.
因为386 g
1营造宽松的教学环境
首先，要营造宽松的教学环境，建立平等的师生关系.要充分发挥学生的主体作用，让学生积极参与课堂教学，培养学生愿意讲、善于讲的能力;其次，要鼓励学生大胆回答问题，因为只有让他们大胆“说话”，才能发现其中的创新之处，才便于因势利导，因材施教.对学生回答出错，我们要有耐心，不应埋怨或当场嘲笑，更不应该立刻打断发言，此时我们不是简单地去纠正学生的错误，而应以它为资源，来发现学生思维的轨迹，或让其他学生进行补充、评价，来达到培养全班学生创造力的目的.对表述完整、富有创新的学生要及时给予表扬和奖励.
2创设问题情境
创设使学生在认识上产生矛盾和冲突的问题情境，能够激发学生求知的心理状态，产生学习的迫切需要.正如孔子所说：“不愤不启，不悱不发.”教师根据课程内容，精心策划一、两个问题情境，寓教学目标和研究问题于引人入胜的情景、悬念丛生的问题、承上启下的思考、新颖奇妙的实验之中，使问题更直观、更形象，产生兴趣，引起思考，上课开始就能吸引学生的注意力和兴趣，同时为学生创造力的培养提供前提条件.
例如学习“电磁感应”时，教师可以演示实验的方法引入新课.当教师只拿出导线、条形磁体、线圈、开关、电流表，教师问：“利用这些器材，能否产生电流？”学生一看没有电池都回答不能.“真的不能吗？让我们试一试”.然后教师操作，电流表的指针动了.学生顿感迷惑不解，急切等待教师的解答，这时就激起了学生的浓厚的兴趣和强烈的学习动机.
3强化实验探究教学
学生都有对新事物产生新鲜感和求知欲.苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处，都有一种需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童世界里这种需要特别强烈.”从学生现有的认知水平、生活体验、思想信仰的实际及教学内容出发，通过创设真实而有挑战性的开放的探究情境，激发学习兴趣，引导学生参与探究、思考和解决问题.
例如，学习“物体的浮沉”时，教师把三个外形完全相同的乒乓球（其中有两个用注射器注入适量的盐水）同时浸在水中.问学生“是上浮，还是下沉呢？”学生答“上浮.”“真的上浮吗？”在全班同学注意力集中的时候，教师突然放手，结果一个上浮，一个悬浮，另一个下沉.“为什么”？ 激发学生学习兴趣，对学生创造力的培养做到有的放矢.
4引导学生对错题进行反思
通过对错题结果的反思，剖析错误形成的原因，不仅给学生提供一个对基础知识、基本概念重新理解的机会，而且使学生在纠正错误的过程中牢牢掌握基础知识，加深对数量关系的理解，从而大大提高解题正确率.
例1如图1所示，平底茶壶的质量是400 g，底面积是40 cm2，内盛0.6 kg的开水，放置在面积为1 m2的水平桌面中央.试求：（1）水对茶壶底部的压力;（2）茶壶对桌面的压强.
解（1）茶壶静止在水平桌面上，水对茶壶底的压力
F1=G水=m水g=0.6 kg×10 N/kg=6 N.
（2）茶壶的重力
G壶=m壶g=0.4 kg×10 N/kg=4 N，
茶壶对水平桌面的压力
F2=G水 G壶=6 N 4 N=10 N，
茶壶对水平桌面的压强p=F2S=101=10 （Pa）.
反思这是一道考查液体对容器底部的压力与压强两方面知识的问题.液体对容器底部产生的压力可分为两类：（1）形状规则的容器，F=G液;（2）形状不规则的容器，容器底部承受的压力就不等于液体的重力了.应运用F=pS=pghS进行计算.
故错误之一：水对茶壶底的压力，正解：F1=pS=ρghS=103 kg/m3×10 N/kg×0.12 m×0.004 m2=4.8 N.
本题中茶壶对桌面的受力面积为40 cm2而不是1 m2，这是错误之二，故茶壶对桌面的压强
p=F2S=10 N0.004 m2=2500 Pa.
5一题多解
教师在设计练习时，应有意识地穿插一题多解的内容，启发学生多元思维，引导学生寻找不同的解题路径，寻求多种解答方法.通过一题多解使学生的思维逐渐朝着多开端、灵活、精细和新颖的方向发展.
例2一个铜球的质量为178 g，体积为40 cm3，这个铜球是实心的还是空心的？（ρ铜=8.9×103 kg/m3）
解法1从质量方面判断
m=ρ铜V=8.9 g/cm3×40 cm3=386 g.
因为386 g