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苏霍姆林斯基曾经讲过这样一个故事：孩子们在一次远足旅行的归途中，向邻村的一位老奶奶要水喝。老奶奶邀请孩子们到果园里去，并拿出苹果和烤土豆款待他们。孩子们吃完食物之后，向老奶奶表示了感谢，然后就出发了。走了半公里多路的时候，孩子们突然想起：刚才在他们坐过的地方，把一些烤土豆的皮丢在地上没有收拾。
于是，一场小小的辩论开始了。有的孩子不以为然，认为返回这么远的路就为了拾那些土豆皮很不值得；有的孩子却觉得应当回去收拾干净。在老师的支持下，孩子们决定往回走，连那些少数认为不值得的孩子也跟着大多数人往回走。
这个事例充分展现了集体对个人的教育力量。苏霍姆林斯基十分重视集体对个人产生影响，他把这看作一种非常细致的教育方法：
集体对个人产生的影响是一种非常细致的教育方法。毫不夸大地说，这是相互精神关系中的最为娇嫩与脆弱的东西。当一个精神极其脆弱的人从绝大多数同伴的眼里看到一种对道德理想的向往，看到他们一定要攀登道德顶峰的强烈愿望时，集体就会成为一种真正使人上进的力量。
当那些想偷懒的孩子从其他孩子的眼睛中看到愤怒的神色时，他就不由得反思自己的行为，并在集体的感召下改变了自己的想法。不管他的这种改变是否缘于真正意识到了自己的错误，但最终他通过具体的行动做出了正确的选择。这就是集体教育的力量。
苏霍姆林斯基虽然极其重视集体教育对个人的影响，但他又指出，集体对个人的教育作用应当是非常细致的，不应该让学生感到，别人是在专门“整”他，是为了拿他作靶子来教育别人。他认为这种做法是在集体与个人的相互关系上可能出现的最不好的现象之一。因为一旦学生感到他成了别人的靶子，他就会对自己的命运抱着无所谓的、满不在乎的态度，他会将错就错、破罐破摔。
但在当下的教育实践中，误把学生当成“靶子”的现象屡见不鲜。有一个家长曾告诉我这样一件事：
他的儿子上小学三年级，非常顽皮淘气，喜欢运动。但有一段时间，儿子身体却频频出现毛病，今天喊着肚子痛，明天叫着胃痛，不然就是头痛。去医院检查，也没检查出什么毛病。那天，儿子又生病了，大清早就躲到卫生间里，说是闹肚子了。这次他下决心一定要让医院好好查查，看到底有什么问题。
折腾了大半天，检查的结果还是一切正常。联想到儿子的班主任曾多次叫他和孩子的妈妈去学校谈儿子的情况，他知道儿子不太招老师喜欢，就开始怀疑：儿子频频生病，是不是不想去上学故意找的借口呢？
当晚，在他与孩子妈妈的一再追问下，儿子终于嗫嚅着承认：他没什么不舒服，就是不想去上学了。他和孩子妈妈又惊又气，追问缘由，儿子竟抽抽搭搭地哭了起来。
原来，班主任批评他不遵守课堂纪律，还说他影响别的同学。在教室最后一排专门放了一张桌子，让他一个人坐在那里。做广播操的时候，也让他一个人站在队伍的最后面。班里合唱团在学校演出，全班只有他一个人不能参加。因为班主任说他会影响队伍排列，说不定唱着唱着就故意跑了调。班主任老师常常拿他做反面例子，告诉班里的同学，谁若是不遵守纪律、不好好学习，就要像××一样受到惩罚，那时候××就有接班人了。儿子觉得非常丢脸，就不想去上学了。
听了儿子的哭诉，做父亲的心紧紧地揪了起来。他知道儿子很让老师操心，也知道儿子成绩差，好动，不遵守纪律，但没有想到儿子心中竟有这么多的委屈和痛苦。做父亲的心里充满了悲愤，他想去学校找班主任理论一番，但考虑再三，他最终选择了让儿子转学。
听了这位家长的表述，我的心也很沉重。一方面是我深知班主任工作的艰辛与苦楚，有些孩子确实需要耗费大量的精力和心血；另一方面是我作为一个孩子的家长，非常能够理解这位父亲的心情，也许这个孩子身上确实有不少毛病——我也完全能够想象为了教育这个孩子，教师所付出的努力，但我们也不得不说，这位教师在教育方式上毛病可能更多。这种教育方式的关键问题是，教师把学生孤立起来，让他从集体中脱离出去，使他成了一个公开的靶子。在他的眼里，不光老师不喜欢他，处处“整”他，集体中的每一个人也都在笑话他，他的存在就是为了教育别人，使别人不要像他这样。在这种情况下，班集体就谈不上对个人施加教育、产生良好的影响，而是成了一个让他丢脸的地方，成了他的噩梦。
其实，对于班里其他孩子来说，这样做也并非能够如教师所愿，起到某种教育作用。这个孩子在班里的处境成了一种“震慑”，成了其他孩子高高在上、笑话他人的根据，而不是一种互相帮助、彼此奉献的源泉，班集体也就失去了充满善意、积极向上、彼此激励、互相教育的良好氛围。因此，我认为，集体对个人产生的影响不只是对个人的一种教育，也是对集体本身的教育。
优秀的班主任都极其重视集体对个人的影响，也重视在这个过程中对集体进行教育。周老师是一位有着16年教龄的小学班主任，她曾经给我介绍过一些自己做班主任工作的故事，我听后很受启发。在涉及集体与个人的互相影响上，她给我讲了这么一件事。
她班上有一个女孩，性格十分内向、羞涩，成绩一般，也没发现有什么特长、爱好。周老师是一个十分细心的班主任，有几次上课叫这个女孩读课文，她声音小得像蚊子，看上去有点胆怯、自卑。周老师很想帮助她建立自信，让她走出个人的小天地，积极与同学交往。
她决定在班里召开一次“最美好的我”展示匯报活动，让每一个学生都找到自己“最美好”的一面。起初，女孩不知道自己擅长什么。经过与女孩反复商量、探讨，周老师发现女孩喜欢画画，便提议她可以展示自己画得最美丽的画。经过近两周的准备，女孩终于把一本图画书创作完成了。在班级展示汇报会上，女孩拿着自己创作的图画书走上讲台，一边展示画面，一边朗读上面的文字，全班同学都被女孩精彩的创作打动了。在热烈的掌声中，女孩微笑着走下讲台。虽然依旧有一丝羞涩，但在周老师看来，那种笑容要比以前明朗、开心得多。
听了周老师的故事，我不禁想起了苏霍姆林斯基的话：
集体教育的力量在于使每一个人都想要别人对自己有好的看法和好的评价。要努力做到，使每个学生在少年时代渴望在集体面前显示自己的长处，并努力做到让那些激励的感觉长久地保留在学生的心中。
我想，周老师正是看到了每一个孩子内心真实的渴望，那就是在集体面前展示自己的长处。每一个人都试图把自己美好的一面展现给大家，这是集体教育的力量，也是个人教育的途径，更是一个集体与个人彼此影响、共同向上的教育真谛。
（本文源自源创图书《跟苏霍姆林斯基学当班主任》，闫学著，教育科学出版社出版）
（责任编辑 李敏芃）
于是，一场小小的辩论开始了。有的孩子不以为然，认为返回这么远的路就为了拾那些土豆皮很不值得；有的孩子却觉得应当回去收拾干净。在老师的支持下，孩子们决定往回走，连那些少数认为不值得的孩子也跟着大多数人往回走。
这个事例充分展现了集体对个人的教育力量。苏霍姆林斯基十分重视集体对个人产生影响，他把这看作一种非常细致的教育方法：
集体对个人产生的影响是一种非常细致的教育方法。毫不夸大地说，这是相互精神关系中的最为娇嫩与脆弱的东西。当一个精神极其脆弱的人从绝大多数同伴的眼里看到一种对道德理想的向往，看到他们一定要攀登道德顶峰的强烈愿望时，集体就会成为一种真正使人上进的力量。
当那些想偷懒的孩子从其他孩子的眼睛中看到愤怒的神色时，他就不由得反思自己的行为，并在集体的感召下改变了自己的想法。不管他的这种改变是否缘于真正意识到了自己的错误，但最终他通过具体的行动做出了正确的选择。这就是集体教育的力量。
苏霍姆林斯基虽然极其重视集体教育对个人的影响，但他又指出，集体对个人的教育作用应当是非常细致的，不应该让学生感到，别人是在专门“整”他，是为了拿他作靶子来教育别人。他认为这种做法是在集体与个人的相互关系上可能出现的最不好的现象之一。因为一旦学生感到他成了别人的靶子，他就会对自己的命运抱着无所谓的、满不在乎的态度，他会将错就错、破罐破摔。
但在当下的教育实践中，误把学生当成“靶子”的现象屡见不鲜。有一个家长曾告诉我这样一件事：
他的儿子上小学三年级，非常顽皮淘气，喜欢运动。但有一段时间，儿子身体却频频出现毛病，今天喊着肚子痛，明天叫着胃痛，不然就是头痛。去医院检查，也没检查出什么毛病。那天，儿子又生病了，大清早就躲到卫生间里，说是闹肚子了。这次他下决心一定要让医院好好查查，看到底有什么问题。
折腾了大半天，检查的结果还是一切正常。联想到儿子的班主任曾多次叫他和孩子的妈妈去学校谈儿子的情况，他知道儿子不太招老师喜欢，就开始怀疑：儿子频频生病，是不是不想去上学故意找的借口呢？
当晚，在他与孩子妈妈的一再追问下，儿子终于嗫嚅着承认：他没什么不舒服，就是不想去上学了。他和孩子妈妈又惊又气，追问缘由，儿子竟抽抽搭搭地哭了起来。
原来，班主任批评他不遵守课堂纪律，还说他影响别的同学。在教室最后一排专门放了一张桌子，让他一个人坐在那里。做广播操的时候，也让他一个人站在队伍的最后面。班里合唱团在学校演出，全班只有他一个人不能参加。因为班主任说他会影响队伍排列，说不定唱着唱着就故意跑了调。班主任老师常常拿他做反面例子，告诉班里的同学，谁若是不遵守纪律、不好好学习，就要像××一样受到惩罚，那时候××就有接班人了。儿子觉得非常丢脸，就不想去上学了。
听了儿子的哭诉，做父亲的心紧紧地揪了起来。他知道儿子很让老师操心，也知道儿子成绩差，好动，不遵守纪律，但没有想到儿子心中竟有这么多的委屈和痛苦。做父亲的心里充满了悲愤，他想去学校找班主任理论一番，但考虑再三，他最终选择了让儿子转学。
听了这位家长的表述，我的心也很沉重。一方面是我深知班主任工作的艰辛与苦楚，有些孩子确实需要耗费大量的精力和心血；另一方面是我作为一个孩子的家长，非常能够理解这位父亲的心情，也许这个孩子身上确实有不少毛病——我也完全能够想象为了教育这个孩子，教师所付出的努力，但我们也不得不说，这位教师在教育方式上毛病可能更多。这种教育方式的关键问题是，教师把学生孤立起来，让他从集体中脱离出去，使他成了一个公开的靶子。在他的眼里，不光老师不喜欢他，处处“整”他，集体中的每一个人也都在笑话他，他的存在就是为了教育别人，使别人不要像他这样。在这种情况下，班集体就谈不上对个人施加教育、产生良好的影响，而是成了一个让他丢脸的地方，成了他的噩梦。
其实，对于班里其他孩子来说，这样做也并非能够如教师所愿，起到某种教育作用。这个孩子在班里的处境成了一种“震慑”，成了其他孩子高高在上、笑话他人的根据，而不是一种互相帮助、彼此奉献的源泉，班集体也就失去了充满善意、积极向上、彼此激励、互相教育的良好氛围。因此，我认为，集体对个人产生的影响不只是对个人的一种教育，也是对集体本身的教育。
优秀的班主任都极其重视集体对个人的影响，也重视在这个过程中对集体进行教育。周老师是一位有着16年教龄的小学班主任，她曾经给我介绍过一些自己做班主任工作的故事，我听后很受启发。在涉及集体与个人的互相影响上，她给我讲了这么一件事。
她班上有一个女孩，性格十分内向、羞涩，成绩一般，也没发现有什么特长、爱好。周老师是一个十分细心的班主任，有几次上课叫这个女孩读课文，她声音小得像蚊子，看上去有点胆怯、自卑。周老师很想帮助她建立自信，让她走出个人的小天地，积极与同学交往。
她决定在班里召开一次“最美好的我”展示匯报活动，让每一个学生都找到自己“最美好”的一面。起初，女孩不知道自己擅长什么。经过与女孩反复商量、探讨，周老师发现女孩喜欢画画，便提议她可以展示自己画得最美丽的画。经过近两周的准备，女孩终于把一本图画书创作完成了。在班级展示汇报会上，女孩拿着自己创作的图画书走上讲台，一边展示画面，一边朗读上面的文字，全班同学都被女孩精彩的创作打动了。在热烈的掌声中，女孩微笑着走下讲台。虽然依旧有一丝羞涩，但在周老师看来，那种笑容要比以前明朗、开心得多。
听了周老师的故事，我不禁想起了苏霍姆林斯基的话：
集体教育的力量在于使每一个人都想要别人对自己有好的看法和好的评价。要努力做到，使每个学生在少年时代渴望在集体面前显示自己的长处，并努力做到让那些激励的感觉长久地保留在学生的心中。
我想，周老师正是看到了每一个孩子内心真实的渴望，那就是在集体面前展示自己的长处。每一个人都试图把自己美好的一面展现给大家，这是集体教育的力量，也是个人教育的途径，更是一个集体与个人彼此影响、共同向上的教育真谛。
（本文源自源创图书《跟苏霍姆林斯基学当班主任》，闫学著，教育科学出版社出版）
（责任编辑 李敏芃）