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摘 要：学习品质是核心素养的重要的一个方面，幼儿阶段是一个人成长的重要发展时期，在此时期重视幼儿学习品质的培养有利于幼儿一生的发展。本文以探究大班幼儿学习品质为目的，选取部分学生进行实验研究，并为提高大班幼儿的学习品质提出了科学的解决措施，以供参考。
关键词：科学探究活动；大班幼儿；幼儿学习；学习品质；实验研究
幼儿科学探究活动作为幼儿科学领域的重要组成部分，是培养幼儿学习品质的有效途径。在学前阶段，对幼儿的学习品质进行干预，不仅可以提高社会各界对学习品质的重视，还可以丰富幼儿学习品质的相关理论，为今后研究提供研究基础和借鉴经验，并对幼儿学习品质培养和挖掘提供相应的指导策略。
一、 研究对象及实验方法
（一） 研究对象
学前阶段是幼儿学习品质培养的关键时期，中小班学生的年龄基本处于3-5岁之间，其学习品质还处于雏形阶段，在培养与形成初期；大班的学生年龄在5-6岁之间，幼儿的学习品质逐渐凸显，步入正轨，且位于这个年龄阶段的幼儿在接受了两年的幼儿学习阶段，已经初步具备了独立完成科学探究活动的能力。基于此研究背景，根据幼儿的年龄特点，随机抽取大班幼儿男女各12名，保证后续实验的正常开展。
（二） 实验方法
实验过程分为前测活动与后测活动两个阶段，在前测阶段，需要准备两个容量分别为550 mL和380 mL的透明矿泉水瓶，塑料片一个以及小木棍、勺子、镊子、吸管各一个。将550 mL的透明矿泉水瓶装满水，将塑料片呈现出来，并经过幼儿确认，随后将塑料片放置在另一个380 mL的塑料瓶中，让幼儿使用三种以上的方法将其取出，在实验过程中，警告幼儿，瓶子倾斜或翻倒即为实验失败。教师可以为幼儿提供上述准备的工具，如小木棍、勺子、镊子及吸管等工具，嘗试对幼儿进行引导与鼓励，让幼儿经过思考将塑料片成功取出。通过三次取出实验后，教师可以针对幼儿的行为及活动成果进行综合评定及打分，最后在每一项活动中选取三人的平均值进行最后得分的计算，整个活动用时大约20分钟左右。
后测活动准备一个容量为380 mL的透明矿泉水瓶，以及一角钱硬币、磁铁、细绳、回形针以及小木棍和双面胶各一个。在幼儿的确认下，将硬币投入塑料水瓶中，让幼儿使用不少于三种方式将硬币取出，若瓶子倾斜或翻倒即为实验失败。最后，依照前测活动的实验方法进行最后的总结活动，活动时长依旧持续在20分钟左右。
二、 实验结果分析
学习品质的水平高低是通过具体的儿童学习活动所展现的，本次实验研究也是根据幼儿在实验中的实际表现进行观察与总结，测量工具的选取为《学习品质观察记录表》。经过总结与结果的整合不难看出，大班幼儿的学习品质处于中上等水平，其中目标意识的得分为最佳，主动性紧随其后，得分最低的项目为幼儿的专注程度。幼儿的明显差异点呈现在想象力与创造力方面，在实验学习的主动性、坚持性以及对新鲜事物的关注力上基本没有明显差别。
实验选取了男女数量相同的数量占比，其实验结果也均无明显差别，其中男性幼儿的创造能力与想象力略高于女性幼儿，而女性幼儿则在抗挫折能力与坚持性方面表现出了些许优势。而从各项得分的平均数值来看，目标意识与独立性的表现方面在男女幼儿之间均无明显差异。
三、 提高幼儿大班学习品质的有效措施
（一） 确立幼儿学习的主体地位
在实验探究活动的开展过程中，教师应打破传统教学活动模式的思维束缚，将幼儿置于探究活动的主体地位。教师从传统教学中的主讲者，转变身份变为观察者与引导者，善于倾听幼儿在实验活动中的需求，鼓励幼儿进行合作与交流，做幼儿身后的支持者。
整个实验过程都需要以幼儿为中心而开展，从活动目标的确立，到活动方法的选择，甚至包括活动材料的使用以及最终的活动评价环节。幼儿在活动中转变了身份，教师的主体身份落到自己的肩上会为幼儿增添一种责任感与成就感，促进学习内部动机的优化调整。幼儿通过对科学探究活动的参与，培养了幼儿的动手能力，激发了幼儿对科学探究活动的热情与积极性，锻炼了幼儿对挫折的抗击打能力，增强其独立性，促进今后坚毅品格的养成。
（二） 激发幼儿的求知欲望
自古就有学习源于思考的学习定律，在大班的科学探究活动中，幼儿对未知世界总是充满了好奇，对许多丰富的材料与奇特的现象也充满了思考。幼儿的求知欲望才是探究性学习实践的核心思想，作为专业幼儿教师，在科学探究活动的开展过程中，不单要为幼儿提出的问题进行正确解答，同时要为幼儿创造积极的学习氛围，营造一个充满求知欲的学习环境。
在科学实践学习中，教师要为幼儿提供更多可以进行探究的问题，最大程度的激发幼儿学习欲望，促进其对科学探究的热情，激发其问题意识与求知欲望。在充满求知欲的环境中，全方位的提升自身综合素质。
（三） 投入丰富的活动材料
兴趣是孩子最好的老师。对于科学研究活动而言，其中的材料使用才是吸引孩子兴趣的关键所在。在科学活动中，对待实践材料的选择应更加严谨，选取一些贴近孩子生活的材料，便于孩子理解与接受，尽量选择一些适合孩子年龄特点的材料来吸引幼儿的注意力。由于实验材料的种类较为丰富，因此要保证每位孩子都有一份自己的材料，为幼儿提供一个充实的物资环境，对幼儿的想象力开发及主动性引导，都有着较为积极的意义。
（四） 增强语言引导
在整个科学探究活动的开展过程中，教师的语言引导起到了极为重要的引导作用。教师在引导学生的同时，要善于倾听学生的需求与问题，并给予学生科学、及时的回答。让幼儿在求知欲望中成长，带着问题不断进步，从自身内部形成最终驱动力。通过一些具有启发性质的语言，鼓励幼儿在面对问题时的坚毅品格形成，提升其抗压能力，丰富其想象力。教师要与幼儿形成全方位的认知理解，并通过这些实践活动进行观念意识上的强化，促进幼儿实现全方位的发展。
四、 总结
综上所述，在学前的学习阶段，对幼儿的学习品质进行了解与干预，不单可以引发社会对于幼儿学习品质问题的关注与重视，同时还可以对幼儿学习品质等一系列理论知识进行进一步丰富，为今后的研究提供科学有力的参考依据及借鉴经验，对今后的幼儿学习品质培养提供科学的理论指导，促进幼儿教育事业的健康发展。因此，我们应注重学习品质的保障，为孩子今后的成长奠定基础。
作者简介：
戴凤莲，江苏省昆山市，昆山开发区东部新城幼儿园。
关键词：科学探究活动；大班幼儿；幼儿学习；学习品质；实验研究
幼儿科学探究活动作为幼儿科学领域的重要组成部分，是培养幼儿学习品质的有效途径。在学前阶段，对幼儿的学习品质进行干预，不仅可以提高社会各界对学习品质的重视，还可以丰富幼儿学习品质的相关理论，为今后研究提供研究基础和借鉴经验，并对幼儿学习品质培养和挖掘提供相应的指导策略。
一、 研究对象及实验方法
（一） 研究对象
学前阶段是幼儿学习品质培养的关键时期，中小班学生的年龄基本处于3-5岁之间，其学习品质还处于雏形阶段，在培养与形成初期；大班的学生年龄在5-6岁之间，幼儿的学习品质逐渐凸显，步入正轨，且位于这个年龄阶段的幼儿在接受了两年的幼儿学习阶段，已经初步具备了独立完成科学探究活动的能力。基于此研究背景，根据幼儿的年龄特点，随机抽取大班幼儿男女各12名，保证后续实验的正常开展。
（二） 实验方法
实验过程分为前测活动与后测活动两个阶段，在前测阶段，需要准备两个容量分别为550 mL和380 mL的透明矿泉水瓶，塑料片一个以及小木棍、勺子、镊子、吸管各一个。将550 mL的透明矿泉水瓶装满水，将塑料片呈现出来，并经过幼儿确认，随后将塑料片放置在另一个380 mL的塑料瓶中，让幼儿使用三种以上的方法将其取出，在实验过程中，警告幼儿，瓶子倾斜或翻倒即为实验失败。教师可以为幼儿提供上述准备的工具，如小木棍、勺子、镊子及吸管等工具，嘗试对幼儿进行引导与鼓励，让幼儿经过思考将塑料片成功取出。通过三次取出实验后，教师可以针对幼儿的行为及活动成果进行综合评定及打分，最后在每一项活动中选取三人的平均值进行最后得分的计算，整个活动用时大约20分钟左右。
后测活动准备一个容量为380 mL的透明矿泉水瓶，以及一角钱硬币、磁铁、细绳、回形针以及小木棍和双面胶各一个。在幼儿的确认下，将硬币投入塑料水瓶中，让幼儿使用不少于三种方式将硬币取出，若瓶子倾斜或翻倒即为实验失败。最后，依照前测活动的实验方法进行最后的总结活动，活动时长依旧持续在20分钟左右。
二、 实验结果分析
学习品质的水平高低是通过具体的儿童学习活动所展现的，本次实验研究也是根据幼儿在实验中的实际表现进行观察与总结，测量工具的选取为《学习品质观察记录表》。经过总结与结果的整合不难看出，大班幼儿的学习品质处于中上等水平，其中目标意识的得分为最佳，主动性紧随其后，得分最低的项目为幼儿的专注程度。幼儿的明显差异点呈现在想象力与创造力方面，在实验学习的主动性、坚持性以及对新鲜事物的关注力上基本没有明显差别。
实验选取了男女数量相同的数量占比，其实验结果也均无明显差别，其中男性幼儿的创造能力与想象力略高于女性幼儿，而女性幼儿则在抗挫折能力与坚持性方面表现出了些许优势。而从各项得分的平均数值来看，目标意识与独立性的表现方面在男女幼儿之间均无明显差异。
三、 提高幼儿大班学习品质的有效措施
（一） 确立幼儿学习的主体地位
在实验探究活动的开展过程中，教师应打破传统教学活动模式的思维束缚，将幼儿置于探究活动的主体地位。教师从传统教学中的主讲者，转变身份变为观察者与引导者，善于倾听幼儿在实验活动中的需求，鼓励幼儿进行合作与交流，做幼儿身后的支持者。
整个实验过程都需要以幼儿为中心而开展，从活动目标的确立，到活动方法的选择，甚至包括活动材料的使用以及最终的活动评价环节。幼儿在活动中转变了身份，教师的主体身份落到自己的肩上会为幼儿增添一种责任感与成就感，促进学习内部动机的优化调整。幼儿通过对科学探究活动的参与，培养了幼儿的动手能力，激发了幼儿对科学探究活动的热情与积极性，锻炼了幼儿对挫折的抗击打能力，增强其独立性，促进今后坚毅品格的养成。
（二） 激发幼儿的求知欲望
自古就有学习源于思考的学习定律，在大班的科学探究活动中，幼儿对未知世界总是充满了好奇，对许多丰富的材料与奇特的现象也充满了思考。幼儿的求知欲望才是探究性学习实践的核心思想，作为专业幼儿教师，在科学探究活动的开展过程中，不单要为幼儿提出的问题进行正确解答，同时要为幼儿创造积极的学习氛围，营造一个充满求知欲的学习环境。
在科学实践学习中，教师要为幼儿提供更多可以进行探究的问题，最大程度的激发幼儿学习欲望，促进其对科学探究的热情，激发其问题意识与求知欲望。在充满求知欲的环境中，全方位的提升自身综合素质。
（三） 投入丰富的活动材料
兴趣是孩子最好的老师。对于科学研究活动而言，其中的材料使用才是吸引孩子兴趣的关键所在。在科学活动中，对待实践材料的选择应更加严谨，选取一些贴近孩子生活的材料，便于孩子理解与接受，尽量选择一些适合孩子年龄特点的材料来吸引幼儿的注意力。由于实验材料的种类较为丰富，因此要保证每位孩子都有一份自己的材料，为幼儿提供一个充实的物资环境，对幼儿的想象力开发及主动性引导，都有着较为积极的意义。
（四） 增强语言引导
在整个科学探究活动的开展过程中，教师的语言引导起到了极为重要的引导作用。教师在引导学生的同时，要善于倾听学生的需求与问题，并给予学生科学、及时的回答。让幼儿在求知欲望中成长，带着问题不断进步，从自身内部形成最终驱动力。通过一些具有启发性质的语言，鼓励幼儿在面对问题时的坚毅品格形成，提升其抗压能力，丰富其想象力。教师要与幼儿形成全方位的认知理解，并通过这些实践活动进行观念意识上的强化，促进幼儿实现全方位的发展。
四、 总结
综上所述，在学前的学习阶段，对幼儿的学习品质进行了解与干预，不单可以引发社会对于幼儿学习品质问题的关注与重视，同时还可以对幼儿学习品质等一系列理论知识进行进一步丰富，为今后的研究提供科学有力的参考依据及借鉴经验，对今后的幼儿学习品质培养提供科学的理论指导，促进幼儿教育事业的健康发展。因此，我们应注重学习品质的保障，为孩子今后的成长奠定基础。
作者简介：
戴凤莲，江苏省昆山市，昆山开发区东部新城幼儿园。