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案例
初见的喜悦
潇晴把自家喂养的小兔子拿到了班级后，孩子们争相观赏，吵着要摸摸小兔子。大家一致决定，在自然角里，给小兔子安个家。小兔子的入住，让自然角里的生命气息一下子盎然起来。老师孩子忙得不亦乐乎，很快，从各处“募捐”而来许多材料，兔笼、兔粮、蔬菜、瓜果，堆了一角。孩子们一有空，就跑来和兔子聊天、给兔子喂食……所有人都在用自己的行动，表达着对小兔子的喜爱。
伤心的离别
小兔子受到了持续三天的“热情款待”后，今早，蜷缩在“新家”里不动了。孩子们陆续跑来围观，有的猜测：“小兔子是不是噎到了？”有的担心：“小兔子是不是生病了？”有的好奇：“要不要把小兔子拿出来看看？”……在猜测和观望中，渐渐地，孩子们发现小兔子开始抽搐，随着抽搐的频繁，最终，兔子瘫软在那里，再也不动了。
“林老师，小兔子死了。”潇晴第一个哭着跑来找我，然后是一大波孩子。“嗯，小兔子应该是死了。”我说。“我想把它带回家。”潇晴说。“我们把它埋起来吧，埋在幼儿园里，这样我们以后想它了还可以去看它。”有个小朋友提议，很多孩子随即附和，一些孩子忙着安慰潇晴。潇晴想了想，点了点头。就这样，我们给小兔子在幼儿园的后花园里挖坑造坟，和小兔子道了别。
抛问与无解
简单的仪式过后，悲伤的氛围笼罩在班级里。有一些孩子开始“寻找凶手”，在几番争论和哭闹后，大家把“凶手”锁定为班级里的香芃芃和阿哲两人。教室里，越来越嘈杂，指责声一声高过一声。
第一次抛问，我说：“为什么你们觉得他们是凶手？”孩子们陆续回答：“我们每次都给兔子喂一点点，他们给小兔子喂得太多了。”“是的，我劝了他们也不听，还一直喂，一直喂。”“小兔子一定是被撑死的。”“对，就是他们俩，让他们赔！”孩子们的情绪越发激动，开始声讨。
我接着第二次抛问：“既然你们都说小兔子是被撑死的，说明大家都知道，兔子吃东西是有一定量的。那你们知道小兔子一顿吃多少才合适，一天又要吃几顿吗？”当我抛出这个问题后，教室里安静了，孩子们谁也说不清楚。即使是兔子的主人潇晴，也支支吾吾地说要回去问问奶奶，明天再来告诉大家。
第三次抛问：“不着急，这样，我们用一个礼拜时间，一起去了解一下。大家把自己了解到的关于兔子的事情记录下来，下次再来讨论，好吗？”
调查和讨论
经过一段时间的调查，孩子们在调查表上记录的内容越来越多。通过分类和整理，我发现大致包括三个方面的内容：兔子能吃什么？兔子不能吃什么？兔子的喂养方式？于是，我们坐下来一起讨论，并统一了意见：兔子的食物主要有兔粮、牧草、多汁饲料三种。兔子最喜欢吃的是多汁类的饲料，例如白菜、生菜叶、胡萝卜、香芹等。我们还知道了兔子不能吃高脂肪、高水分食品。例如巧克力、方便面、面包等等，以及蛋类食品、含荤油的食品等，所以小朋友不可以给它喂零食或者我们人类的食物。我们还知道了兔子是不知饥饱的，所以每次喂食都要定量、定点……孩子们通过资料收集，了解了关于兔子饮食的很多习性。
在交流的过程中，我们还惊喜地发现，孩子们的调查途径也比较多样化：有从父母、祖辈那里了解的；有从兔粮的说明上了解的；有问卖兔子的老板的；还有百度调查的……通过这次小调查，孩子们还学会了如何多途径地收集信息。
此外，为了解决大家分别喂食，导致小兔子吃得过多的情况。孩子们还商量出几个比较合适的喂养方式，比如：1.每天一个值日生，轮流喂养小兔子；2.喂好一次必须做一次标记。
失望和决定
经过一段时间的调查和讨论，孩子们达成共识：再养一只小兔子。自然角里又热闹了起来，这次大家都异常小心地喂养它，互相提醒，生怕伤害到小兔子。但是，事情的发展却不像童话故事那样完美，等待我们的是又一次的诀别。小兔子又死了，这一次不是死于喂养过当，而是因为突发而来的寒流……
这一次，少了争执，但是孩子们的情绪特别低落，很多孩子都流下了伤心的眼泪。因为小兔的死去，因为努力后的失败，更因为我们对兔子的了解还不够。小兔子的死亡所有人都有责任，因为我们的疏忽，又一个生命消逝了。
“宝贝们，还想让新的小兔子住进中3班吗？”这一次，孩子们犹豫了，有的低头不语，有的则一边擦泪，一边摇头……
“为什么呢？”我问。
“万一又养死了呢？”即使重新养一只小兔子，也不是原来的那只了。”“每个动物的生命只有一次。”于是，自然角里所有的动物饲养计划暂停了。
反思
1.重视幼儿学习与发展的过程，过程的价值远胜于结果
《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：教师应当高度关注幼儿学习与发展的整体过程，而不仅关注验收結果。从幼儿两次饲养兔子的结果来看，都是以失败告终。但是，仔细分析整个过程：孩子们从刚开始的喜爱兔子，给兔子盲目喂食；到了解如何喂养兔子，进行有方法的照料；再到决心暂时不养兔子。这整个过程中，孩子们不仅对兔子的认识有提高；照料方式也更科学；饲养动物的态度也更加慎重。虽然他们还存在着各种各样的问题。但是他们逐渐学会了寻找自身的不足，积极地寻找方法解决，对自己的错误自发地改正。在这个过程中，孩子的变化是可喜的，它背后蕴藏的价值比结果本身更为可贵。
2.理解幼儿的学习方式和特点，关注有效的支持和引导
《指南》中还指出：最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。案例中，教师针对中班幼儿的特点，对于“如何饲养兔子”的问题，采取了多种形式的支持。比如：利用三次抛问，引发幼儿对于兔子死亡原因的调查，从而激发了幼儿的探索兴趣；通过创设环境、张贴调查表，从而呈现幼儿的探索过程；通过讨论交流，帮助幼儿梳理零散的经验，获得有效的认知经验；此外，教师还为幼儿创设了良好的心理环境，给予幼儿充分的时间等。
通过教师的引导和支持，幼儿对兔子的习性有了初步的了解，拓展了认知经验；同时学会围绕老师提出的问题进行大胆猜测；尝试通过收集信息、调查解决问题；还学会了用图画和简单的符号进行记录以及和同伴大胆交流、共享各自的经验。在这一系列的过程中，无论是探究能力、记录能力、语言表达能力等，都得到了提高。因此，老师的支持是有效的，推动了幼儿的发展。
3.注重幼儿学习品质的培养，重视不可估量的长远可持续发展
案例最后，孩子们对于“是否继续养兔子”的问题一改往日的兴致勃勃，大多以沉默表示。他们的这个决定初看是一种放弃的行为，似乎不利于“坚持性”培养。但是仔细思考，却发现这个决定的背后隐藏着他们对生命的尊重和敬畏。从幼儿的回答中可以发现，他们理解了生命只有一次，明白了一旦消逝就不可能再重来。通过活动，幼儿从最初的“喜欢、愿意亲近——爱护、主动了解——尊重敬畏”，他们对待生命的态度也发生了翻天覆地的变化。
孩子的成长是什么？我认为，不在于能不能成功地养好几个动物，最最宝贵之处，就在于他们对生命的理解、尊重和敬畏。这些都是成为一个人最可贵的品质，是幼儿一生受用的宝贵财富。
成长
通过解读这个案例，我欣喜于幼儿的转变和发展，他们的发展不仅来自于能力的提高，还来自于行为的转变，更来自于个性品质的提升。但这个案例中也留有遗憾，例如：如何引导幼儿更加耐心、有责任心地照料动植物；如何引发幼儿对动植物的进一步探索；如何关注幼儿的差异性；如何加强教师的指导作用……这些都是我今后工作中需要继续思考和探索的。
生命中纵然有成长的喜悦，但也有不可避免的“磨炼”。我想，这次经历将成为幼儿生命中的一种收获。有时候，遗憾也能成就一种完美，这或许也是生命之所以“美丽”的真谛！
初见的喜悦
潇晴把自家喂养的小兔子拿到了班级后，孩子们争相观赏，吵着要摸摸小兔子。大家一致决定，在自然角里，给小兔子安个家。小兔子的入住，让自然角里的生命气息一下子盎然起来。老师孩子忙得不亦乐乎，很快，从各处“募捐”而来许多材料，兔笼、兔粮、蔬菜、瓜果，堆了一角。孩子们一有空，就跑来和兔子聊天、给兔子喂食……所有人都在用自己的行动，表达着对小兔子的喜爱。
伤心的离别
小兔子受到了持续三天的“热情款待”后，今早，蜷缩在“新家”里不动了。孩子们陆续跑来围观，有的猜测：“小兔子是不是噎到了？”有的担心：“小兔子是不是生病了？”有的好奇：“要不要把小兔子拿出来看看？”……在猜测和观望中，渐渐地，孩子们发现小兔子开始抽搐，随着抽搐的频繁，最终，兔子瘫软在那里，再也不动了。
“林老师，小兔子死了。”潇晴第一个哭着跑来找我，然后是一大波孩子。“嗯，小兔子应该是死了。”我说。“我想把它带回家。”潇晴说。“我们把它埋起来吧，埋在幼儿园里，这样我们以后想它了还可以去看它。”有个小朋友提议，很多孩子随即附和，一些孩子忙着安慰潇晴。潇晴想了想，点了点头。就这样，我们给小兔子在幼儿园的后花园里挖坑造坟，和小兔子道了别。
抛问与无解
简单的仪式过后，悲伤的氛围笼罩在班级里。有一些孩子开始“寻找凶手”，在几番争论和哭闹后，大家把“凶手”锁定为班级里的香芃芃和阿哲两人。教室里，越来越嘈杂，指责声一声高过一声。
第一次抛问，我说：“为什么你们觉得他们是凶手？”孩子们陆续回答：“我们每次都给兔子喂一点点，他们给小兔子喂得太多了。”“是的，我劝了他们也不听，还一直喂，一直喂。”“小兔子一定是被撑死的。”“对，就是他们俩，让他们赔！”孩子们的情绪越发激动，开始声讨。
我接着第二次抛问：“既然你们都说小兔子是被撑死的，说明大家都知道，兔子吃东西是有一定量的。那你们知道小兔子一顿吃多少才合适，一天又要吃几顿吗？”当我抛出这个问题后，教室里安静了，孩子们谁也说不清楚。即使是兔子的主人潇晴，也支支吾吾地说要回去问问奶奶，明天再来告诉大家。
第三次抛问：“不着急，这样，我们用一个礼拜时间，一起去了解一下。大家把自己了解到的关于兔子的事情记录下来，下次再来讨论，好吗？”
调查和讨论
经过一段时间的调查，孩子们在调查表上记录的内容越来越多。通过分类和整理，我发现大致包括三个方面的内容：兔子能吃什么？兔子不能吃什么？兔子的喂养方式？于是，我们坐下来一起讨论，并统一了意见：兔子的食物主要有兔粮、牧草、多汁饲料三种。兔子最喜欢吃的是多汁类的饲料，例如白菜、生菜叶、胡萝卜、香芹等。我们还知道了兔子不能吃高脂肪、高水分食品。例如巧克力、方便面、面包等等，以及蛋类食品、含荤油的食品等，所以小朋友不可以给它喂零食或者我们人类的食物。我们还知道了兔子是不知饥饱的，所以每次喂食都要定量、定点……孩子们通过资料收集，了解了关于兔子饮食的很多习性。
在交流的过程中，我们还惊喜地发现，孩子们的调查途径也比较多样化：有从父母、祖辈那里了解的；有从兔粮的说明上了解的；有问卖兔子的老板的；还有百度调查的……通过这次小调查，孩子们还学会了如何多途径地收集信息。
此外，为了解决大家分别喂食，导致小兔子吃得过多的情况。孩子们还商量出几个比较合适的喂养方式，比如：1.每天一个值日生，轮流喂养小兔子；2.喂好一次必须做一次标记。
失望和决定
经过一段时间的调查和讨论，孩子们达成共识：再养一只小兔子。自然角里又热闹了起来，这次大家都异常小心地喂养它，互相提醒，生怕伤害到小兔子。但是，事情的发展却不像童话故事那样完美，等待我们的是又一次的诀别。小兔子又死了，这一次不是死于喂养过当，而是因为突发而来的寒流……
这一次，少了争执，但是孩子们的情绪特别低落，很多孩子都流下了伤心的眼泪。因为小兔的死去，因为努力后的失败，更因为我们对兔子的了解还不够。小兔子的死亡所有人都有责任，因为我们的疏忽，又一个生命消逝了。
“宝贝们，还想让新的小兔子住进中3班吗？”这一次，孩子们犹豫了，有的低头不语，有的则一边擦泪，一边摇头……
“为什么呢？”我问。
“万一又养死了呢？”即使重新养一只小兔子，也不是原来的那只了。”“每个动物的生命只有一次。”于是，自然角里所有的动物饲养计划暂停了。
反思
1.重视幼儿学习与发展的过程，过程的价值远胜于结果
《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：教师应当高度关注幼儿学习与发展的整体过程，而不仅关注验收結果。从幼儿两次饲养兔子的结果来看，都是以失败告终。但是，仔细分析整个过程：孩子们从刚开始的喜爱兔子，给兔子盲目喂食；到了解如何喂养兔子，进行有方法的照料；再到决心暂时不养兔子。这整个过程中，孩子们不仅对兔子的认识有提高；照料方式也更科学；饲养动物的态度也更加慎重。虽然他们还存在着各种各样的问题。但是他们逐渐学会了寻找自身的不足，积极地寻找方法解决，对自己的错误自发地改正。在这个过程中，孩子的变化是可喜的，它背后蕴藏的价值比结果本身更为可贵。
2.理解幼儿的学习方式和特点，关注有效的支持和引导
《指南》中还指出：最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。案例中，教师针对中班幼儿的特点，对于“如何饲养兔子”的问题，采取了多种形式的支持。比如：利用三次抛问，引发幼儿对于兔子死亡原因的调查，从而激发了幼儿的探索兴趣；通过创设环境、张贴调查表，从而呈现幼儿的探索过程；通过讨论交流，帮助幼儿梳理零散的经验，获得有效的认知经验；此外，教师还为幼儿创设了良好的心理环境，给予幼儿充分的时间等。
通过教师的引导和支持，幼儿对兔子的习性有了初步的了解，拓展了认知经验；同时学会围绕老师提出的问题进行大胆猜测；尝试通过收集信息、调查解决问题；还学会了用图画和简单的符号进行记录以及和同伴大胆交流、共享各自的经验。在这一系列的过程中，无论是探究能力、记录能力、语言表达能力等，都得到了提高。因此，老师的支持是有效的，推动了幼儿的发展。
3.注重幼儿学习品质的培养，重视不可估量的长远可持续发展
案例最后，孩子们对于“是否继续养兔子”的问题一改往日的兴致勃勃，大多以沉默表示。他们的这个决定初看是一种放弃的行为，似乎不利于“坚持性”培养。但是仔细思考，却发现这个决定的背后隐藏着他们对生命的尊重和敬畏。从幼儿的回答中可以发现，他们理解了生命只有一次，明白了一旦消逝就不可能再重来。通过活动，幼儿从最初的“喜欢、愿意亲近——爱护、主动了解——尊重敬畏”，他们对待生命的态度也发生了翻天覆地的变化。
孩子的成长是什么？我认为，不在于能不能成功地养好几个动物，最最宝贵之处，就在于他们对生命的理解、尊重和敬畏。这些都是成为一个人最可贵的品质，是幼儿一生受用的宝贵财富。
成长
通过解读这个案例，我欣喜于幼儿的转变和发展，他们的发展不仅来自于能力的提高，还来自于行为的转变，更来自于个性品质的提升。但这个案例中也留有遗憾，例如：如何引导幼儿更加耐心、有责任心地照料动植物；如何引发幼儿对动植物的进一步探索；如何关注幼儿的差异性；如何加强教师的指导作用……这些都是我今后工作中需要继续思考和探索的。
生命中纵然有成长的喜悦，但也有不可避免的“磨炼”。我想，这次经历将成为幼儿生命中的一种收获。有时候，遗憾也能成就一种完美，这或许也是生命之所以“美丽”的真谛！