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1 情感交流,这是识字教学的切入点
教育既是科学,又是艺术。从科学的角度讲,教育界要严格遵循人才成长的规律;从艺术的角度讲,教育需要激情,需要创造,需要师生双方的心有灵犀一点通,需要情感的融通。由此看来,真正成功的教育应当是科学与艺术的融合。而这种融合的中介就是情感的交流。情感是一个人投身于某事的态度趋向。尊重学生的情感体验,调动其积极情绪,与教师形成情感上的默契,才能有较强的学习动力。那么如何在识字教学中,发挥这种情感因素呢?
1.1 建立新型的师生关系,营造互动的学习氛围
教师要尊重每一个学生,尊重学生的意见,同时要注意培养学生既尊重自己,更尊重别人的品质。在课堂教学中创设宽松自如的民主气氛,热情鼓励,积极引导学生发言,使学生在健康的集体心理氛围中轻松地学习。同时低年级学生对教师有较强的情感依赖,教师要抓住时机,加强师生的情感交流。
1.2 保护学生的好奇心,提供宽松的学习环境
教师要把自己看做普通一员置身于学生中,使课堂形成一种无拘无束、平等融洽的教学氛围,为学生创造最佳的学习环境。大胆让学生独立思考,使学生感到自己是一个充满好奇心、不断探索的寻宝人,体验发现宝藏的成功与快乐。
2 以人为本,多渠道识字促其自主发展,这是识
字教学的支撑点
分析一年级的教材,每课约有十几个生字,这些生字分两类:一类要求会写,一类要求会认。这些字要让学生比较快而又熟练地掌握,关键是教法要得当,将学生自主学习、主动发展贯穿始终。
2.1 巧妙构想,根据汉字的特点来识字,培养识字能力
中国汉字有其丰富的内涵,音形义三者结合,汉字的特点非常明显。在识字教学中启发学生想象,借助汉字特点来识字。
1)象形法。低年级学生虽然年龄小,但已从生活中对事物形成了感知。抓住汉字的特点,引导学生联系已认知的事物来识字,不失为一种有效的方法。例如“飞”这个字,引导想象并说出:鸟的头、身子、尾巴连起来就像横折弯钩,翅膀就像撇和点。通过这种方法,学生很容易掌握字的音、形、义。
2)点睛法。这种方法主要运用于学生易漏的小横、小竖、一点、一撇。例如“鸟”这个字,在写点时,教师用彩笔标出,同时用语言帮助学生记忆:“这一点就是鸟的眼睛,没有这一点,就如同鸟失去了眼睛,无法歌唱,无法飞翔。”这样使学生先入为主,形象感知。
3)比较法。在学习生字的过程中教师要注意不要让孩子单纯地认识本课中的字,而要把相同或相近的生字同时出现,在比较中识字。例如,学习“子”可与“了”比较,学习“清”可与“请”比较。在比较中,掌握形和义,为正确运用做好准备。
4)分类法。一年级的新教材中,出现的生字较多,教学时,教师可不拘泥于教材,而是将偏旁相同的归为一类集中学,或按结构来归类学,降低学生记忆的难度。同时渗透归类学的学习方法,逐步形成识字能力。
2.2 寓教于乐,在游戏与活动中识字,培养识字兴趣
低年级学生由于年龄特点,进行趣味识字更能激发其识字的欲望与兴趣,使其乐在其中,获在其中。例如猜字谜、小猴子摘桃子(将生字制成桃形卡片,挂在树上,让学生扮演小猴子,认识哪个字就摘哪个字)。这些游戏与活动穿插在识字教学中,避免了枯燥记忆,同时在游戏中,开展比赛,培养竞争意识,树立集体观念,训练口语交际能力。在培养多种能力的同时,使学生产生浓厚的识字兴趣。
2.3 针对差异,通过互教互学来识字,培养合作意识
未来社会呼唤具有个性和合作意识的人才,语文学习离不开学生为主体的实践活动,为学生提供充分的尝试性的学习机会,以使学生学会与人合作,学习在竞争中发展。让学生始终处于主动参与,积极活动的状态,使学生在生动活泼的学习中主动发展,为他们终身学习,成为创新人才打下基础。
2.4 留心观察,联系生活实践来识字,提高识字能力
日常生活中,汉字随处可见,引导学生留心观察周围的事物,通过路牌、店名、报纸等途径,走进外面精彩的世界,在生活的广阔空间识字,在不经意间识字。
3 学以致用,加强语文实践,拓宽识字的知识面
语文课程标准指出:“语文是实践性很强的课程,应让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”因此在教学中,抓住一切有利于学生学习语文的时机,使语文教学活起来,使语文实践活动多起来。
3.1 借助开放性作业,以趣促动
识字是为了学以致用,在通过多渠道掌握生字的基础上,把孩子的眼光引向校园外更广阔的世界,让学生知道生活中的一切时间和空间都是他们学习的课堂。
3.2 注重课外阅读,以实促识
课本中容纳的东西是有限的,至于生字的多义性在课本中完全体现出来,也是不可能的。因此,在识字教学中,要引导学生向课外延伸。
(作者单位:山东省青岛经济技术开发区红石崖办事处王家小学)
教育既是科学,又是艺术。从科学的角度讲,教育界要严格遵循人才成长的规律;从艺术的角度讲,教育需要激情,需要创造,需要师生双方的心有灵犀一点通,需要情感的融通。由此看来,真正成功的教育应当是科学与艺术的融合。而这种融合的中介就是情感的交流。情感是一个人投身于某事的态度趋向。尊重学生的情感体验,调动其积极情绪,与教师形成情感上的默契,才能有较强的学习动力。那么如何在识字教学中,发挥这种情感因素呢?
1.1 建立新型的师生关系,营造互动的学习氛围
教师要尊重每一个学生,尊重学生的意见,同时要注意培养学生既尊重自己,更尊重别人的品质。在课堂教学中创设宽松自如的民主气氛,热情鼓励,积极引导学生发言,使学生在健康的集体心理氛围中轻松地学习。同时低年级学生对教师有较强的情感依赖,教师要抓住时机,加强师生的情感交流。
1.2 保护学生的好奇心,提供宽松的学习环境
教师要把自己看做普通一员置身于学生中,使课堂形成一种无拘无束、平等融洽的教学氛围,为学生创造最佳的学习环境。大胆让学生独立思考,使学生感到自己是一个充满好奇心、不断探索的寻宝人,体验发现宝藏的成功与快乐。
2 以人为本,多渠道识字促其自主发展,这是识
字教学的支撑点
分析一年级的教材,每课约有十几个生字,这些生字分两类:一类要求会写,一类要求会认。这些字要让学生比较快而又熟练地掌握,关键是教法要得当,将学生自主学习、主动发展贯穿始终。
2.1 巧妙构想,根据汉字的特点来识字,培养识字能力
中国汉字有其丰富的内涵,音形义三者结合,汉字的特点非常明显。在识字教学中启发学生想象,借助汉字特点来识字。
1)象形法。低年级学生虽然年龄小,但已从生活中对事物形成了感知。抓住汉字的特点,引导学生联系已认知的事物来识字,不失为一种有效的方法。例如“飞”这个字,引导想象并说出:鸟的头、身子、尾巴连起来就像横折弯钩,翅膀就像撇和点。通过这种方法,学生很容易掌握字的音、形、义。
2)点睛法。这种方法主要运用于学生易漏的小横、小竖、一点、一撇。例如“鸟”这个字,在写点时,教师用彩笔标出,同时用语言帮助学生记忆:“这一点就是鸟的眼睛,没有这一点,就如同鸟失去了眼睛,无法歌唱,无法飞翔。”这样使学生先入为主,形象感知。
3)比较法。在学习生字的过程中教师要注意不要让孩子单纯地认识本课中的字,而要把相同或相近的生字同时出现,在比较中识字。例如,学习“子”可与“了”比较,学习“清”可与“请”比较。在比较中,掌握形和义,为正确运用做好准备。
4)分类法。一年级的新教材中,出现的生字较多,教学时,教师可不拘泥于教材,而是将偏旁相同的归为一类集中学,或按结构来归类学,降低学生记忆的难度。同时渗透归类学的学习方法,逐步形成识字能力。
2.2 寓教于乐,在游戏与活动中识字,培养识字兴趣
低年级学生由于年龄特点,进行趣味识字更能激发其识字的欲望与兴趣,使其乐在其中,获在其中。例如猜字谜、小猴子摘桃子(将生字制成桃形卡片,挂在树上,让学生扮演小猴子,认识哪个字就摘哪个字)。这些游戏与活动穿插在识字教学中,避免了枯燥记忆,同时在游戏中,开展比赛,培养竞争意识,树立集体观念,训练口语交际能力。在培养多种能力的同时,使学生产生浓厚的识字兴趣。
2.3 针对差异,通过互教互学来识字,培养合作意识
未来社会呼唤具有个性和合作意识的人才,语文学习离不开学生为主体的实践活动,为学生提供充分的尝试性的学习机会,以使学生学会与人合作,学习在竞争中发展。让学生始终处于主动参与,积极活动的状态,使学生在生动活泼的学习中主动发展,为他们终身学习,成为创新人才打下基础。
2.4 留心观察,联系生活实践来识字,提高识字能力
日常生活中,汉字随处可见,引导学生留心观察周围的事物,通过路牌、店名、报纸等途径,走进外面精彩的世界,在生活的广阔空间识字,在不经意间识字。
3 学以致用,加强语文实践,拓宽识字的知识面
语文课程标准指出:“语文是实践性很强的课程,应让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”因此在教学中,抓住一切有利于学生学习语文的时机,使语文教学活起来,使语文实践活动多起来。
3.1 借助开放性作业,以趣促动
识字是为了学以致用,在通过多渠道掌握生字的基础上,把孩子的眼光引向校园外更广阔的世界,让学生知道生活中的一切时间和空间都是他们学习的课堂。
3.2 注重课外阅读,以实促识
课本中容纳的东西是有限的,至于生字的多义性在课本中完全体现出来,也是不可能的。因此,在识字教学中,要引导学生向课外延伸。
(作者单位:山东省青岛经济技术开发区红石崖办事处王家小学)