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[摘要]科学发展观是我党在新的历史时期又一次理论创新。科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。我们的一切工作都要落实科学发展观，课堂教学工作也不例外。在课堂教学工作中也要以人为本，必须坚持以学生为中心。以学生为中心，为主体应是我们教学工作的出发点和落脚点。也就是说，在课堂教学中一切从学生的利益出发，有利于学生发展的教学方法、手段，我们要千方百计去开展好；一切不利于学生发展的，我们都必须弃掉或改正。
[关键词]科学发展观 学生 课堂教学
1、科学发展观要以人为本，教师的教学目的应该以学生发展为根本
坚持“以人为本”的理念，学生是课堂教学的主体，每个学生都有自身的潜能和特长，教师在课堂教学中，要面向全体学生，做到以人为本，尊重学生，热爱学生，做到心中有学生，真正把学生当作一个个鲜活的“人的个体”来对待，在思想上情感上生活上去关注他们，关爱他们，引导学生健康成长，充分发挥学生的主体作用，让学生在受教育的过程中，充分表现主动性、创造性。真正的教师总是“以人为本”，爱生如子，与学生共冷暖同悲欢的。他不但尽心尽责上好每一节课，而且还从方方面面关心学生，为学生付出真情，流尽心血，达及“春蚕到死丝方尽，蜡烛成灰泪始干”的境界。因材施教，让每位学生充分发挥其潜力和主观能动性，培养出一批批高素质高技能型护理学人才。
在课堂教学中不仅注重知识技能的传授，同时也应注重文化渗透，提高学生的综合素质，使学生德，智，体，美全面协调可持续发展。
2、创新教学方法、手段，提高课堂教学质量
不断提高课堂教学质量，就是发展。课堂教学质量是教育教学的生命线，评价一个教师，往往就是看他的教学质量有没有得到提高，有没有不断得到提高。提高课堂教学质量，教学方法与教学手段必须有所创新，充分利用现有的网络教学软件平台和资源库，努力使学生从“要我学”向“我要学”转变。
2.1 以问题启发学生。
启发式教学可以激发学生学习的主动性和积极性，教师和学生进行双向交流。遵循“提出问题——启发学生解决问题——提出新问题”的启发式教学原则，融知识传授与能力培养为一体，是优化教学手段的必由之路。例如：我在讲授结核分枝杆菌时，先给学生介绍人类与结核杆菌及结核病斗争取得阶段性胜利的历史，再介绍国内外结核疫情死灰复燃的现状，最后很自然地引出问题：“为什么结核疫情会死灰复燃?面对严峻的结核疫情，做为一名护理专业学生应该做什么?为什么卡介苗面临挑战?”等等，这些问题能激发学生探寻答案的学习热情，启发学生主动思考，引导学生自主地查资料、与老师或同学讨论，学生从中加深了对这部分内容的理解。更重要的是，这种启发式教学手段的运用锻炼了学生自主学习和解决问题的能力
2.2 案例设计和应用
在课堂教学中，根据情况可适当采用案例教学法，重点在于设计能引导出教学内容的案例，加强案例的趣味性和吸引力，从而激发学生学习热情，提高教学效果，并有利于培养学生应用基础知识于临床实践的能力。我讲的医学微生物学这门课程内容多，各类病原微生物的生物学特征有诸多相似和差异之处，讲多了易搞错搞乱，学生也没兴趣听。所以我在课堂教学中，设计一些与教材及教学内容相呼应，所提出问题能引导出教学内容，并明确所要讲授的重点和难点，且能贯穿教学始终的案例，引导学生在思考案例问题的过程中完成课程学习。例如我在讲解产气荚膜梭菌时，先给学员看如下病例：小芳，下荷池采藕，不幸划破足底一块皮肤，伤口被淤泥污染。她以为是小事，只是用池水洗了洗，回家后在足底贴上一片伤湿止痛膏。可是，当天夜里，她的伤是即红肿。第二天上午已肿至小腿。下午到医院时，连大腿都红肿化脓，剧烈疼痛，高热至40℃。医生切开伤口时流出暗红色脓血，恶臭，并有气泡溢出，在血液中查到“厌氧菌”，入院当天晚上就死去了。学生一看这个病例，先乐了，因为“小芳”是歌星李春波的成名曲，在大家心中就是村姑形象。看到病例结尾，学生都不禁严肃起来，对产气荚膜梭菌所引起疾病的严重性有了初步认识，并对为什么会有“气泡溢出”产生疑问，我们再引导学生思考“贴上一片伤湿止痛膏”对产气荚膜梭菌增殖的影响，学生对该菌“厌氧、产气”的生物学特性有了深刻印象，进而激发对其致病机理的学习兴趣。
2.3 在课堂教学中开展学生专题研讨
为了提高学生学习兴趣，我个人认为在课堂教学中可以开展学生专题研讨。学生专题研讨不仅是在教学生一门知识，而更主要的是在教他们如何获取知识，如何思考问题，学生不仅获得了知识，更重要的是了解了一般的研究问题的方法与过程，对何为研究也有了初步了解。另外，学生有充分的机会接触到自己感兴趣的学习内容，可以充分发挥自己的潜能。
学生专题研讨的目标定位是学习知识，经历认知，名师引导、师生互动、自我学习、小组讨论，以问题为载体训练基本研究能力，以教师引导激发研究兴趣，以师生互动启迪自主学习，以鼓励质疑倡导探索精神。因此，在这样的课堂上，同学们收获的不仅仅是既定的知识，更多的是学会了如何获取知识。尝试了一种全新的学习方式，即基本上完全自主地查找资料、分析资料、独立思考、参与讨论。在此过程中领会到了什么是大学里的学习，锻炼了对陌生领域的领悟能力。使学生对学习更有兴趣和真正参与教学。
兴趣是最好的老师。兴趣是研究的动力，是讨论的基础。让学生去做有兴趣的事，知识和认知的学习便可能高效地进行。对大学里的学生而言，学生专题研讨带来的震撼不仅仅是教学方法、手段的变革，课堂之外的收获更令他们难忘终生。例如：我在医学微生物学课堂教学中，在学习了若干章节后，给学生部署相关专题研讨的题目，鼓励学生课后查资料、写综述或实验设计，安排在课堂上进行专题研讨，最后由教师归纳、讲评、总结。如学习了致病性大肠杆菌、志贺菌和霍乱弧菌等引起腹泻的肠道致病菌后，可以布置研讨题目“这三种致病菌都引起腹泻症状，但粪便性质却不同，为什么?”锻炼学生通过分析、比较、研讨等方法，能够透过事物表面现象而抓住本质，这种专题研讨式教学方法可使学生拓展思路，培养了具体分析问题和解决问题的能力。
3、培养学生创新意识
高等教育发展的重点应放在提高质量和优化结构上，加强研究与实践，培养学生的创新意思和实践能力。创造是人的本质特征，是人的智慧和意识能动性的最高表现，是自我发展、自我显示的需要。在课堂教学中培养学生的创新意识，应做到以下几点。
3.1 创设鼓励创新和想象的课堂气氛。
在素质教育发展过程中，教师职责由传授知识转而指导、引导学生思考，学生学习由接受知识转向素质发展，即从死记硬背转变为鼓励学生探索和创新。要让创新真正走进课堂，教师首先转变观念，放下居高临下的架子，要尊重学生，善待学生，要和学生建立民主、和谐、平等的师生关系，才能让学生思维敏捷，想象丰富，敢想、敢说、敢问，并乐于发表独特的见解。
3.2 激发学生的求知欲，鼓励学生勇于创新。
布鲁纳曾说：“兴趣是最好的老师。”医学微生物学是一门即抽象又枯燥的课程。为此，在课堂教学中，如何激发学习兴趣，是很重要的。只要有强烈的求知欲，学习才能有动力，才能激发学生创新。由此，在课堂教学中，教师要激发、保护学生的求知欲，要认真对待学生提出的问题，善待提出问题的学生，要鼓励学生自觉地探索事物，创造性地解决问题。
3.3 以训练思维为重点，教给创新方法。
3.3.1 发散思维训练。发散思维是创新思维的核心，没有思维的发散，就谈不上思维的集中，求异和创新。在实际教学中重视开发、培养学生的发散思维，重视一问多解，一问多变，诱发学生不同角度、不同侧面思考和寻找答案，并大胆的尝试，以达到独特的解决问题之目的。
3.3.2 质疑问难。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决问题更重要。”在教学中，教师既要更新观念，又要鼓励学生敢于大胆质疑，敢于向权威挑战，敢于提出难倒教师和学生的问题，只有“疑”才有“思”，只有“思”才能有创新。
教师要树立整体的教学观，在教学意识上要重视学生创新意识，能力的培养，方法上要有利于学生创新能力的形成与发展。
参考文献：
[1]李秀珍，薛庆节，吕厚东，山长武等.优化医学微生物学教学方法的改革与探索。
[关键词]科学发展观 学生 课堂教学
1、科学发展观要以人为本，教师的教学目的应该以学生发展为根本
坚持“以人为本”的理念，学生是课堂教学的主体，每个学生都有自身的潜能和特长，教师在课堂教学中，要面向全体学生，做到以人为本，尊重学生，热爱学生，做到心中有学生，真正把学生当作一个个鲜活的“人的个体”来对待，在思想上情感上生活上去关注他们，关爱他们，引导学生健康成长，充分发挥学生的主体作用，让学生在受教育的过程中，充分表现主动性、创造性。真正的教师总是“以人为本”，爱生如子，与学生共冷暖同悲欢的。他不但尽心尽责上好每一节课，而且还从方方面面关心学生，为学生付出真情，流尽心血，达及“春蚕到死丝方尽，蜡烛成灰泪始干”的境界。因材施教，让每位学生充分发挥其潜力和主观能动性，培养出一批批高素质高技能型护理学人才。
在课堂教学中不仅注重知识技能的传授，同时也应注重文化渗透，提高学生的综合素质，使学生德，智，体，美全面协调可持续发展。
2、创新教学方法、手段，提高课堂教学质量
不断提高课堂教学质量，就是发展。课堂教学质量是教育教学的生命线，评价一个教师，往往就是看他的教学质量有没有得到提高，有没有不断得到提高。提高课堂教学质量，教学方法与教学手段必须有所创新，充分利用现有的网络教学软件平台和资源库，努力使学生从“要我学”向“我要学”转变。
2.1 以问题启发学生。
启发式教学可以激发学生学习的主动性和积极性，教师和学生进行双向交流。遵循“提出问题——启发学生解决问题——提出新问题”的启发式教学原则，融知识传授与能力培养为一体，是优化教学手段的必由之路。例如：我在讲授结核分枝杆菌时，先给学生介绍人类与结核杆菌及结核病斗争取得阶段性胜利的历史，再介绍国内外结核疫情死灰复燃的现状，最后很自然地引出问题：“为什么结核疫情会死灰复燃?面对严峻的结核疫情，做为一名护理专业学生应该做什么?为什么卡介苗面临挑战?”等等，这些问题能激发学生探寻答案的学习热情，启发学生主动思考，引导学生自主地查资料、与老师或同学讨论，学生从中加深了对这部分内容的理解。更重要的是，这种启发式教学手段的运用锻炼了学生自主学习和解决问题的能力
2.2 案例设计和应用
在课堂教学中，根据情况可适当采用案例教学法，重点在于设计能引导出教学内容的案例，加强案例的趣味性和吸引力，从而激发学生学习热情，提高教学效果，并有利于培养学生应用基础知识于临床实践的能力。我讲的医学微生物学这门课程内容多，各类病原微生物的生物学特征有诸多相似和差异之处，讲多了易搞错搞乱，学生也没兴趣听。所以我在课堂教学中，设计一些与教材及教学内容相呼应，所提出问题能引导出教学内容，并明确所要讲授的重点和难点，且能贯穿教学始终的案例，引导学生在思考案例问题的过程中完成课程学习。例如我在讲解产气荚膜梭菌时，先给学员看如下病例：小芳，下荷池采藕，不幸划破足底一块皮肤，伤口被淤泥污染。她以为是小事，只是用池水洗了洗，回家后在足底贴上一片伤湿止痛膏。可是，当天夜里，她的伤是即红肿。第二天上午已肿至小腿。下午到医院时，连大腿都红肿化脓，剧烈疼痛，高热至40℃。医生切开伤口时流出暗红色脓血，恶臭，并有气泡溢出，在血液中查到“厌氧菌”，入院当天晚上就死去了。学生一看这个病例，先乐了，因为“小芳”是歌星李春波的成名曲，在大家心中就是村姑形象。看到病例结尾，学生都不禁严肃起来，对产气荚膜梭菌所引起疾病的严重性有了初步认识，并对为什么会有“气泡溢出”产生疑问，我们再引导学生思考“贴上一片伤湿止痛膏”对产气荚膜梭菌增殖的影响，学生对该菌“厌氧、产气”的生物学特性有了深刻印象，进而激发对其致病机理的学习兴趣。
2.3 在课堂教学中开展学生专题研讨
为了提高学生学习兴趣，我个人认为在课堂教学中可以开展学生专题研讨。学生专题研讨不仅是在教学生一门知识，而更主要的是在教他们如何获取知识，如何思考问题，学生不仅获得了知识，更重要的是了解了一般的研究问题的方法与过程，对何为研究也有了初步了解。另外，学生有充分的机会接触到自己感兴趣的学习内容，可以充分发挥自己的潜能。
学生专题研讨的目标定位是学习知识，经历认知，名师引导、师生互动、自我学习、小组讨论，以问题为载体训练基本研究能力，以教师引导激发研究兴趣，以师生互动启迪自主学习，以鼓励质疑倡导探索精神。因此，在这样的课堂上，同学们收获的不仅仅是既定的知识，更多的是学会了如何获取知识。尝试了一种全新的学习方式，即基本上完全自主地查找资料、分析资料、独立思考、参与讨论。在此过程中领会到了什么是大学里的学习，锻炼了对陌生领域的领悟能力。使学生对学习更有兴趣和真正参与教学。
兴趣是最好的老师。兴趣是研究的动力，是讨论的基础。让学生去做有兴趣的事，知识和认知的学习便可能高效地进行。对大学里的学生而言，学生专题研讨带来的震撼不仅仅是教学方法、手段的变革，课堂之外的收获更令他们难忘终生。例如：我在医学微生物学课堂教学中，在学习了若干章节后，给学生部署相关专题研讨的题目，鼓励学生课后查资料、写综述或实验设计，安排在课堂上进行专题研讨，最后由教师归纳、讲评、总结。如学习了致病性大肠杆菌、志贺菌和霍乱弧菌等引起腹泻的肠道致病菌后，可以布置研讨题目“这三种致病菌都引起腹泻症状，但粪便性质却不同，为什么?”锻炼学生通过分析、比较、研讨等方法，能够透过事物表面现象而抓住本质，这种专题研讨式教学方法可使学生拓展思路，培养了具体分析问题和解决问题的能力。
3、培养学生创新意识
高等教育发展的重点应放在提高质量和优化结构上，加强研究与实践，培养学生的创新意思和实践能力。创造是人的本质特征，是人的智慧和意识能动性的最高表现，是自我发展、自我显示的需要。在课堂教学中培养学生的创新意识，应做到以下几点。
3.1 创设鼓励创新和想象的课堂气氛。
在素质教育发展过程中，教师职责由传授知识转而指导、引导学生思考，学生学习由接受知识转向素质发展，即从死记硬背转变为鼓励学生探索和创新。要让创新真正走进课堂，教师首先转变观念，放下居高临下的架子，要尊重学生，善待学生，要和学生建立民主、和谐、平等的师生关系，才能让学生思维敏捷，想象丰富，敢想、敢说、敢问，并乐于发表独特的见解。
3.2 激发学生的求知欲，鼓励学生勇于创新。
布鲁纳曾说：“兴趣是最好的老师。”医学微生物学是一门即抽象又枯燥的课程。为此，在课堂教学中，如何激发学习兴趣，是很重要的。只要有强烈的求知欲，学习才能有动力，才能激发学生创新。由此，在课堂教学中，教师要激发、保护学生的求知欲，要认真对待学生提出的问题，善待提出问题的学生，要鼓励学生自觉地探索事物，创造性地解决问题。
3.3 以训练思维为重点，教给创新方法。
3.3.1 发散思维训练。发散思维是创新思维的核心，没有思维的发散，就谈不上思维的集中，求异和创新。在实际教学中重视开发、培养学生的发散思维，重视一问多解，一问多变，诱发学生不同角度、不同侧面思考和寻找答案，并大胆的尝试，以达到独特的解决问题之目的。
3.3.2 质疑问难。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决问题更重要。”在教学中，教师既要更新观念，又要鼓励学生敢于大胆质疑，敢于向权威挑战，敢于提出难倒教师和学生的问题，只有“疑”才有“思”，只有“思”才能有创新。
教师要树立整体的教学观，在教学意识上要重视学生创新意识，能力的培养，方法上要有利于学生创新能力的形成与发展。
参考文献：
[1]李秀珍，薛庆节，吕厚东，山长武等.优化医学微生物学教学方法的改革与探索。