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摘要:合作学习是一种以学生为中心,以小组为形式,为了共同的学习目标共同学习、共同提高的一种教学策略。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究,学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化,真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。通过学生对学习过程的主动参与,培养其自主意识、自主能力和自主习惯,使其成为一个具有主体性人格的人。
关键词:特征与含义;情感因素;认知因素;自主学习;合作精神
一、培养自主学习能力的重要性
1. 培养自主学习能力是社会发展的需要
面对新世纪的挑战,要适应科学技术飞速发展的形势,适应职业转换和知识更新频率加快的要求,一个人仅仅靠在学校学的知识已远远不够,每个人都必须终身学习。终身学习能力已成为一个人必须具备的基本素质。在未来发展中,我们的学生是否具有竞争力,是否具有巨大潜力,是否具有在信息时代轻车熟路地驾驭知识的本领,从根本上讲,都取决于学生是否具有终身学习的能力。正如联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中所讲的:“未来的文盲不是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”而终身学习一般不在学校里进行,也没有教师陪伴在身边,全靠一个人的自主学习能力。可见,自主学习能力已成为21世纪人类生存的基本能力。
2. 培养自主学习能力是课程改革的首要目标
《基础教育课程改革纲要》在谈及新一轮课程改革的具体目标时,首要的一条是:“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程,同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”这一目标使“改变学习方式,倡导自主学习”成了这场改革的亮点。
《基础教育课程改革纲要》提出要“改变课程实施过于强调接受,死记硬背,机械训练的现状,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集、处理信息的能力,获取新知识的能力,分析解决问题的能力,以及交流与合作的能力。”就是要转变这种他主的、被动的学习状态,提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。因此,培养自主学习能力就成为了课程改革的首要目标。
3. 培养自主学习能力是学生个体发展的需要
首先,自主学习提高了学生在校学习的质量。经过检验,高成绩的学生也是自主学习能力较强的学生,因为自主学习能够促进学生对所学内容的深度理解,符合深度学习的特征。
其次,自主学习能力是创新人才必备的基本功。据我国学者调查研究,在1992年“中国大学生实用科技发明大奖赛”中获奖的学生的学习活动都具有很强的独立性、自主性、自律性,表明学生的创造性与他们的自主学习是密切相关的。也正如著名的数学家华罗庚的论述一样:“一切创造发明,都不是靠别人教会的,而是靠自己想,自己做,不断取得进步。”
再次,自主学习能力是个体终生发展的需要。自主学习是个体走出学校后采取的主要学习方式,而没有自主学习能力,个体的终生发展会受到极大的限制。
4. 培养自主学习能力有助于提高课堂学习效率
学习效率的提高是实施素质教育的关键,更是课堂教学所必需的。课堂上的自主性学习并非独行其事,而是指学生不盲从教师,在课堂前做好预习,课堂上热情参与,课后及时查漏补缺,充分发挥主动性、积极性,变教师要我学为我要学,摆脱对教师的依赖感。要让学生真正意识到学习是自己学来的,而不是教师或其他人教会的,自己才是学习的管理者,这些有助于提高课堂学习效率。
二、怎样培养学生自主学习
1. 激发学生的学习兴趣,培养学生自主学习的意识
爱迪生曾经说过:“兴趣是最好的教师。”我们在选择教学内容时,要符合学生身心特点、认知水平和兴趣爱好,要有利于激发学生的学习兴趣。因为兴趣是学习的初始动机,直接影响着学生的学习行为和学习效果,学生一旦有了兴趣,他(她)们就会自觉、主动、积极地进行学习,对所学内容就愿学、好学、乐学,并形成良好的学习习惯。所以,在教学过程中,重视激发学生的学习兴趣,是培养学生自主学习意识的有效保证。
(1)选择贴近学生生活的教学内容。教学内容的选择既要考虑到学生的年龄、性别、性格、爱好和特长,又要考虑到学生自身的要求,因此应安排一些实效性和趣味性较强的教学内容。要知道,越是贴近学生的生活经验和生活实际的内容,学生就越容易理解和掌握。
(2)选择新颖活泼的教学方式。教学方式的选择应该以学生为本,重视学生的主体地位,应有利于激发学生学习兴趣。教学方式的选择要力求“新、异、变、趣”。在教学过程中,教师首先要了解学生,摸清学生的认知水平和身心特点,知道怎样的学习方式学生最感兴趣;其次通过教师挖掘教材中的趣味因素,提高学生自主参与学习的热情。
(3)选择新颖的组织形式,突出优势互补。教学中常见的组织形式有个体教学、分组教学和集体教学,而这些教学组织形式各有所长。要保证教学质量和提高学生的运动兴趣,就要根据不同情况选择不同的教学组织形式。
2. 营造良好的课堂教学氛围,创设学生自主学习的环境
学生是学习的主体,是课堂学习的主人。教学内容是通过课堂教学活动来实现的,而良好的课堂气氛可以较好地调动学生学习积极性,启迪学生的思维,培养学生自主学习、合作学习和探究学习的意识和能力,创设学生自主学习的环境,确保学习目标的实现。
(1)角色转换——接纳。新课标要求科任教师成为促进学生全面发展的、真正意义上的教师;从决定学生应该学什么、怎样学的主宰,转变为与学生合作学习的朋友。因此,我们尝试设计了“我们的朋友遍天下”的活动,在活动中找朋友,在活动中找知己。通过活动相互了解,通过交往增进情感交流,在师生共建的活动场所里,搭建了友谊的桥梁。在这样的课堂上,教师是学生的亲密朋友,是学生学习的帮助者和指导者。学生也不再畏惧,不再羞涩,能敞开胸怀,真情投入学习,享受学习给他(她)们带来的无比快乐。
(2)情感体验——共情。语言感染是营造良好课堂气氛的重要手段之一。有时当教师宣布完教学内容时,常常发现一部分学生无精打采,甚至发出“嘘”声。这时课堂上就可能会出现师生对立的局面,学生不愿意参与活动,即使参加,也是“出工不出力”。这时最需要的是教师语言的激发,通过声情并茂、风趣幽默的具有感染力的语言来激活学生的情绪,让学生感悟到教师的话语中,将有很多有趣的活动在等待着他(她)们。
3. 灵活运用教学手段,培养和发展学生的自主学习能力
灵活运用多种教学手段是培养学生自主学习能力的重要途径。教育教学活动中要充分发挥学生的主体作用,在关注知识、技能传授的同时,通过改变教师的教学方法来改善学生的学习方式,以培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,发展学生的自主学习能力。
(1)尝试练习,让学生在体验中学习。传统的课程中的教学内容是经过精细加工后灌输给学生的。例如,教学生打篮球,从运球开始教,先教原地高运球,再教原地低运球;学生学会了右手运球,再学左手运球;学会了原地运球,再学行进间运球;学会了直线运球,再学曲线运球。在这样的课堂上,学生只有机械模仿,单向接受,根本体验不到心理的愉悦。篮球运动的产生是为了娱乐。学打篮球应该是让学生体验,而不是将经验传授给学生。因此给学生一点时间,给学生一片空间,让学生在体验性学习中,得到心理的满足,体验学习的成就感。
(2)“学做小教师”,培养学生自主学习的组织能力。让学生“学做小教师”是我们在新课程改革实验中的一种尝试。其目的是培养学生的组织能力、实践能力和发展学生的自主学习能力。其方法是教师指导,学生完成教学方案设计的编写,师生互相讨论,再由学生自愿报名,教师指定学生参加教学尝试“学做小教师”。在“学做小教师”过程中,学生体验了学习,发展了能力。
(3)自编游戏,学玩结合,让学生在创造中学习。学生的一个普遍特点就是好动,爱做游戏。在新课程背景下,我们要运用适合学生身心特点的游戏作为教学手段来提高学生的学习积极性,在实践中充分发挥学生自身的资源,让学生自己创编游戏。
(4)拓宽信息渠道,培养学生的实践和创新能力。现代教育技术的应用和计算机网络的普及,为学生实现自主学习提供了更加广阔的空间。在网络教室学生可以利用网络接受远程教育和获取其他信息,在多媒体教室学生可以看到高水平的体育比赛和其他项目的VCD音像资料,接受名师导学等。
总之,引导学生自主学习,其核心是把学生作为学习的主体,强调学生学习的参与性、主动性和自主性。为此,要加强教师的指导和帮助,牢固树立健康第一的指导思想,倡导学生主动学习、乐于探究、勤于动手的教学新理念,培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力以及合作与交流的能力。只有这样,才能使学生的主体性得到真正体现,学生的自主学习能力得到培养和发展。
参考文献:
[1]曾琦.合作学习的基本要素[J].学科教育,2000(6).
[2]郭华.小组合作学习的理论假设与实践操作模式[J].中国教育学刊,1998(5).
(通渭县安川学校)
关键词:特征与含义;情感因素;认知因素;自主学习;合作精神
一、培养自主学习能力的重要性
1. 培养自主学习能力是社会发展的需要
面对新世纪的挑战,要适应科学技术飞速发展的形势,适应职业转换和知识更新频率加快的要求,一个人仅仅靠在学校学的知识已远远不够,每个人都必须终身学习。终身学习能力已成为一个人必须具备的基本素质。在未来发展中,我们的学生是否具有竞争力,是否具有巨大潜力,是否具有在信息时代轻车熟路地驾驭知识的本领,从根本上讲,都取决于学生是否具有终身学习的能力。正如联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中所讲的:“未来的文盲不是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”而终身学习一般不在学校里进行,也没有教师陪伴在身边,全靠一个人的自主学习能力。可见,自主学习能力已成为21世纪人类生存的基本能力。
2. 培养自主学习能力是课程改革的首要目标
《基础教育课程改革纲要》在谈及新一轮课程改革的具体目标时,首要的一条是:“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程,同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”这一目标使“改变学习方式,倡导自主学习”成了这场改革的亮点。
《基础教育课程改革纲要》提出要“改变课程实施过于强调接受,死记硬背,机械训练的现状,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集、处理信息的能力,获取新知识的能力,分析解决问题的能力,以及交流与合作的能力。”就是要转变这种他主的、被动的学习状态,提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。因此,培养自主学习能力就成为了课程改革的首要目标。
3. 培养自主学习能力是学生个体发展的需要
首先,自主学习提高了学生在校学习的质量。经过检验,高成绩的学生也是自主学习能力较强的学生,因为自主学习能够促进学生对所学内容的深度理解,符合深度学习的特征。
其次,自主学习能力是创新人才必备的基本功。据我国学者调查研究,在1992年“中国大学生实用科技发明大奖赛”中获奖的学生的学习活动都具有很强的独立性、自主性、自律性,表明学生的创造性与他们的自主学习是密切相关的。也正如著名的数学家华罗庚的论述一样:“一切创造发明,都不是靠别人教会的,而是靠自己想,自己做,不断取得进步。”
再次,自主学习能力是个体终生发展的需要。自主学习是个体走出学校后采取的主要学习方式,而没有自主学习能力,个体的终生发展会受到极大的限制。
4. 培养自主学习能力有助于提高课堂学习效率
学习效率的提高是实施素质教育的关键,更是课堂教学所必需的。课堂上的自主性学习并非独行其事,而是指学生不盲从教师,在课堂前做好预习,课堂上热情参与,课后及时查漏补缺,充分发挥主动性、积极性,变教师要我学为我要学,摆脱对教师的依赖感。要让学生真正意识到学习是自己学来的,而不是教师或其他人教会的,自己才是学习的管理者,这些有助于提高课堂学习效率。
二、怎样培养学生自主学习
1. 激发学生的学习兴趣,培养学生自主学习的意识
爱迪生曾经说过:“兴趣是最好的教师。”我们在选择教学内容时,要符合学生身心特点、认知水平和兴趣爱好,要有利于激发学生的学习兴趣。因为兴趣是学习的初始动机,直接影响着学生的学习行为和学习效果,学生一旦有了兴趣,他(她)们就会自觉、主动、积极地进行学习,对所学内容就愿学、好学、乐学,并形成良好的学习习惯。所以,在教学过程中,重视激发学生的学习兴趣,是培养学生自主学习意识的有效保证。
(1)选择贴近学生生活的教学内容。教学内容的选择既要考虑到学生的年龄、性别、性格、爱好和特长,又要考虑到学生自身的要求,因此应安排一些实效性和趣味性较强的教学内容。要知道,越是贴近学生的生活经验和生活实际的内容,学生就越容易理解和掌握。
(2)选择新颖活泼的教学方式。教学方式的选择应该以学生为本,重视学生的主体地位,应有利于激发学生学习兴趣。教学方式的选择要力求“新、异、变、趣”。在教学过程中,教师首先要了解学生,摸清学生的认知水平和身心特点,知道怎样的学习方式学生最感兴趣;其次通过教师挖掘教材中的趣味因素,提高学生自主参与学习的热情。
(3)选择新颖的组织形式,突出优势互补。教学中常见的组织形式有个体教学、分组教学和集体教学,而这些教学组织形式各有所长。要保证教学质量和提高学生的运动兴趣,就要根据不同情况选择不同的教学组织形式。
2. 营造良好的课堂教学氛围,创设学生自主学习的环境
学生是学习的主体,是课堂学习的主人。教学内容是通过课堂教学活动来实现的,而良好的课堂气氛可以较好地调动学生学习积极性,启迪学生的思维,培养学生自主学习、合作学习和探究学习的意识和能力,创设学生自主学习的环境,确保学习目标的实现。
(1)角色转换——接纳。新课标要求科任教师成为促进学生全面发展的、真正意义上的教师;从决定学生应该学什么、怎样学的主宰,转变为与学生合作学习的朋友。因此,我们尝试设计了“我们的朋友遍天下”的活动,在活动中找朋友,在活动中找知己。通过活动相互了解,通过交往增进情感交流,在师生共建的活动场所里,搭建了友谊的桥梁。在这样的课堂上,教师是学生的亲密朋友,是学生学习的帮助者和指导者。学生也不再畏惧,不再羞涩,能敞开胸怀,真情投入学习,享受学习给他(她)们带来的无比快乐。
(2)情感体验——共情。语言感染是营造良好课堂气氛的重要手段之一。有时当教师宣布完教学内容时,常常发现一部分学生无精打采,甚至发出“嘘”声。这时课堂上就可能会出现师生对立的局面,学生不愿意参与活动,即使参加,也是“出工不出力”。这时最需要的是教师语言的激发,通过声情并茂、风趣幽默的具有感染力的语言来激活学生的情绪,让学生感悟到教师的话语中,将有很多有趣的活动在等待着他(她)们。
3. 灵活运用教学手段,培养和发展学生的自主学习能力
灵活运用多种教学手段是培养学生自主学习能力的重要途径。教育教学活动中要充分发挥学生的主体作用,在关注知识、技能传授的同时,通过改变教师的教学方法来改善学生的学习方式,以培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,发展学生的自主学习能力。
(1)尝试练习,让学生在体验中学习。传统的课程中的教学内容是经过精细加工后灌输给学生的。例如,教学生打篮球,从运球开始教,先教原地高运球,再教原地低运球;学生学会了右手运球,再学左手运球;学会了原地运球,再学行进间运球;学会了直线运球,再学曲线运球。在这样的课堂上,学生只有机械模仿,单向接受,根本体验不到心理的愉悦。篮球运动的产生是为了娱乐。学打篮球应该是让学生体验,而不是将经验传授给学生。因此给学生一点时间,给学生一片空间,让学生在体验性学习中,得到心理的满足,体验学习的成就感。
(2)“学做小教师”,培养学生自主学习的组织能力。让学生“学做小教师”是我们在新课程改革实验中的一种尝试。其目的是培养学生的组织能力、实践能力和发展学生的自主学习能力。其方法是教师指导,学生完成教学方案设计的编写,师生互相讨论,再由学生自愿报名,教师指定学生参加教学尝试“学做小教师”。在“学做小教师”过程中,学生体验了学习,发展了能力。
(3)自编游戏,学玩结合,让学生在创造中学习。学生的一个普遍特点就是好动,爱做游戏。在新课程背景下,我们要运用适合学生身心特点的游戏作为教学手段来提高学生的学习积极性,在实践中充分发挥学生自身的资源,让学生自己创编游戏。
(4)拓宽信息渠道,培养学生的实践和创新能力。现代教育技术的应用和计算机网络的普及,为学生实现自主学习提供了更加广阔的空间。在网络教室学生可以利用网络接受远程教育和获取其他信息,在多媒体教室学生可以看到高水平的体育比赛和其他项目的VCD音像资料,接受名师导学等。
总之,引导学生自主学习,其核心是把学生作为学习的主体,强调学生学习的参与性、主动性和自主性。为此,要加强教师的指导和帮助,牢固树立健康第一的指导思想,倡导学生主动学习、乐于探究、勤于动手的教学新理念,培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力以及合作与交流的能力。只有这样,才能使学生的主体性得到真正体现,学生的自主学习能力得到培养和发展。
参考文献:
[1]曾琦.合作学习的基本要素[J].学科教育,2000(6).
[2]郭华.小组合作学习的理论假设与实践操作模式[J].中国教育学刊,1998(5).
(通渭县安川学校)