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课外阅读是课堂阅读活动的延伸，引导学生积极进行课外阅读就是贯通课内课外的学习，综合施策，全面提高学生的语文素养，健全人格。推动农村学生重视并开展课外阅读活动势在必行。《江苏教育》在2015年第七期刊登刘晔的一篇题为《拓展课外阅读 提升文化品位——在阅读教学中提高学生课外阅读的自主能力》的文章中曾说，“阅读的意义在于个体体验的精神愉悦”，而且理所当然地能够提升文化品位，促进精神成长。鉴于农村学生具有不可避免的局限性而言，我们还应该加强针对性指導。
一、来料加工式：以内促外
根据课内阅读和课堂的实际需要，适当拓展，链接与教材文本紧密相连的作品或者作品片段，一方面帮助学生加深对教材的理解，一方面培养学生课外阅读的兴趣和能力。
我们要掌握恰当的时机：既可以从课外的链接文本牵出对教材的阅读，也可以从课外的文本补充教材文本之不足，扩大学生的阅读视野，增进对教材的理解，以求得阅读教学收益的最大化。
师：同学们，课前浏览了我给你们的阅读材料《女人的艺术》这本书的部分内容了吗？谁来介绍一下这本书？
生：看了，这本书使我认识到妈妈的美……我懂得了一个女性的魅力体现在哪儿。
师：女人的艺术体现的是人性之美，而自然世界的美也同样具有这样的特点，不信吗？（学生诧异）让我们一起阅读朱自清的《绿》一文……
这位教师授课前安排学生阅读法国畅销书作家薇若妮卡·魏纳的作品，起初学生并不知道为什么，当教师导入到新课学习后，学生带着好奇阅读文本。而另外一位教师，在学生品读到描写山涧瀑布时，链接了《雨中登泰山》的散文以及描写瀑布的古诗，在比较中更加透彻地理解了融情于景、烘托修饰等手法的运用。
值得一提的是，对于缺乏足够外力支持的农村学生而言，这种方式最为适合，所以，我们必须尽可能地向学生提供现成的阅读材料，以节省他们的时间和寻找资料的困难。这一点我们应该未雨绸缪。
二、广而告之式：以讲促读
基于课堂阅读活动的推动毕竟具有局限性，我们还应该极力创造条件，让全体学生都能接触到经典作品，获得心灵的滋润和语文的熏陶。利用课前课后、甚至课堂时间，让热爱读书的学生讲名著、讲心得、讲感悟、讲评价，以广而告之的形式使读书的学生享受掌声，得到精神的鼓励，为其他学生创造读书的氛围，从而吸引更多的学生积极进行阅读。这种方式能够进一步打破学生缺乏可读之书的瓶颈。
从心理学上分析，学生往往偏爱娱乐性、八卦式的低速读物，但是如果在课堂活动时间里，学生身置一个开放的、集体的场合，就会不自觉地受到这种氛围的熏陶，自觉不自觉、主动不主动地接触课外读物。
起初我们可以推荐热爱读书的学生讲读物，大家共同评价，并且逐步地将讲读物的人选扩展到整个班级。至于选择什么读物，则以学生最为感兴趣、相对较为感兴趣的作品为主，再慢慢地有计划地扩展开来。
比如《西游记》《水浒传》《三国演义》等这些作品学生或多或少都知道些，但缺乏系统的阅读，我们不妨一天若干回，或简略或详尽地引导学生讲。笔者所带的学生就是这样讲出来读书的兴趣的。
当然，讲的方式可以富有创造性，比如依据提纲而讲；搜集关键性图片，以直观的形式描述故事情节；借助读物本身的关键句段，缀连而讲等，能够保证条理性、完整性。讲的主体可以是个人，也可以是小组，乃至集体讲述。另外，基于时间的考量，我们应当和学生一起制订计划，贴近学段和学情，有序推进。
三、流动交流式：以私济公
组织全体学生将自己拥有的读物与其他学生共同分享。班级图书角的建设在有的农村学校大力倡导，不过这同时增加了班级管理负担，我们不妨构建虚拟图书馆，即发动学生说出拥有的图书信息，班主任乃至学校管理队伍帮助学生搜集、编辑录入图书信息，再派发给各个班级，使每一位学生都能了解他人是否拥有自己喜欢的读物。
其实，这种方式的本质就是依靠文化气息的营造，使学生了解他人喜欢的读物，以蝴蝶效应推动学生持续地进行课外阅读。心理学告诉我们，人有趋同心理，易受到他人的暗示，交流的一个直接效应就是使交流者明白他人喜欢的读物，自然也会受到暗示，增加对所借图书的关注度，激起阅读热情。
不过，课外阅读的指导方法多种多样，不可拗于一种。课外阅读活动也应当作为一个课题认真研究，因地制宜地以专门开辟的课堂阅读版块为龙头，以可操作的阅读指导机制为保障，以营造读书氛围为重要手段，切实陪伴、呵护、鼓励，推动农村学生爱读书、读好书、会读书。只要我们悉心指导，持续发力，就会引领学生乐享课外读物无比瑰丽的风景。
作者单位：江苏省泰州市大泗学校（225300）
一、来料加工式：以内促外
根据课内阅读和课堂的实际需要，适当拓展，链接与教材文本紧密相连的作品或者作品片段，一方面帮助学生加深对教材的理解，一方面培养学生课外阅读的兴趣和能力。
我们要掌握恰当的时机：既可以从课外的链接文本牵出对教材的阅读，也可以从课外的文本补充教材文本之不足，扩大学生的阅读视野，增进对教材的理解，以求得阅读教学收益的最大化。
师：同学们，课前浏览了我给你们的阅读材料《女人的艺术》这本书的部分内容了吗？谁来介绍一下这本书？
生：看了，这本书使我认识到妈妈的美……我懂得了一个女性的魅力体现在哪儿。
师：女人的艺术体现的是人性之美，而自然世界的美也同样具有这样的特点，不信吗？（学生诧异）让我们一起阅读朱自清的《绿》一文……
这位教师授课前安排学生阅读法国畅销书作家薇若妮卡·魏纳的作品，起初学生并不知道为什么，当教师导入到新课学习后，学生带着好奇阅读文本。而另外一位教师，在学生品读到描写山涧瀑布时，链接了《雨中登泰山》的散文以及描写瀑布的古诗，在比较中更加透彻地理解了融情于景、烘托修饰等手法的运用。
值得一提的是，对于缺乏足够外力支持的农村学生而言，这种方式最为适合，所以，我们必须尽可能地向学生提供现成的阅读材料，以节省他们的时间和寻找资料的困难。这一点我们应该未雨绸缪。
二、广而告之式：以讲促读
基于课堂阅读活动的推动毕竟具有局限性，我们还应该极力创造条件，让全体学生都能接触到经典作品，获得心灵的滋润和语文的熏陶。利用课前课后、甚至课堂时间，让热爱读书的学生讲名著、讲心得、讲感悟、讲评价，以广而告之的形式使读书的学生享受掌声，得到精神的鼓励，为其他学生创造读书的氛围，从而吸引更多的学生积极进行阅读。这种方式能够进一步打破学生缺乏可读之书的瓶颈。
从心理学上分析，学生往往偏爱娱乐性、八卦式的低速读物，但是如果在课堂活动时间里，学生身置一个开放的、集体的场合，就会不自觉地受到这种氛围的熏陶，自觉不自觉、主动不主动地接触课外读物。
起初我们可以推荐热爱读书的学生讲读物，大家共同评价，并且逐步地将讲读物的人选扩展到整个班级。至于选择什么读物，则以学生最为感兴趣、相对较为感兴趣的作品为主，再慢慢地有计划地扩展开来。
比如《西游记》《水浒传》《三国演义》等这些作品学生或多或少都知道些，但缺乏系统的阅读，我们不妨一天若干回，或简略或详尽地引导学生讲。笔者所带的学生就是这样讲出来读书的兴趣的。
当然，讲的方式可以富有创造性，比如依据提纲而讲；搜集关键性图片，以直观的形式描述故事情节；借助读物本身的关键句段，缀连而讲等，能够保证条理性、完整性。讲的主体可以是个人，也可以是小组，乃至集体讲述。另外，基于时间的考量，我们应当和学生一起制订计划，贴近学段和学情，有序推进。
三、流动交流式：以私济公
组织全体学生将自己拥有的读物与其他学生共同分享。班级图书角的建设在有的农村学校大力倡导，不过这同时增加了班级管理负担，我们不妨构建虚拟图书馆，即发动学生说出拥有的图书信息，班主任乃至学校管理队伍帮助学生搜集、编辑录入图书信息，再派发给各个班级，使每一位学生都能了解他人是否拥有自己喜欢的读物。
其实，这种方式的本质就是依靠文化气息的营造，使学生了解他人喜欢的读物，以蝴蝶效应推动学生持续地进行课外阅读。心理学告诉我们，人有趋同心理，易受到他人的暗示，交流的一个直接效应就是使交流者明白他人喜欢的读物，自然也会受到暗示，增加对所借图书的关注度，激起阅读热情。
不过，课外阅读的指导方法多种多样，不可拗于一种。课外阅读活动也应当作为一个课题认真研究，因地制宜地以专门开辟的课堂阅读版块为龙头，以可操作的阅读指导机制为保障，以营造读书氛围为重要手段，切实陪伴、呵护、鼓励，推动农村学生爱读书、读好书、会读书。只要我们悉心指导，持续发力，就会引领学生乐享课外读物无比瑰丽的风景。
作者单位：江苏省泰州市大泗学校（225300）