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【摘要】本文以故事情境教学法为理论依据，结合一节初中英语听说课课例，分析主题情境创设的特点以及该教学法在初中英语课堂中的实践与应用，以此探究初中英语听说课教学的新模式。
【关键词】故事情境教学法;初中英语;主线
【作者简介】贺梦君，厦门外国语学校瑞景分校。
一、引言
《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出：“现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会（教育部，2012）。”这说明，初中英语教学需注重实践性与应用性。
英语听说课作为单元开篇，一般会进行新知识的输入，学生则需要根据输入多次进行对话练习;如果教师的教学设计碎片化，学生掌握到的知识都很零碎，难以系统地理解，知识点那么课标要求的教学目标很难达成，学生的学习效果也会大打折扣。英语是一门实践性很强的学科，语言教学要充分考虑语言学习的认知规律，其中包括语言学习的语境、语言素材的真实性、语言学习循序渐进的过程。本文笔者结合课例，分析故事情境教学法如何在初中英语听说课教学中提高课堂的有效性和趣味性。
二、故事情境教学法
故事情境教学法是以建构注意学习理论、情境认知学习理论和交际法理论为理论基础，在教学实践中将一个故事作为课堂主线，并根据课堂任务需求，在主线中创设环环相扣、相互联系的子情景。学生每完成一个子情境的教学任务，故事便往下一个子情境发展。
有效的语言学习离不开自然运用目的语言的语境。但中文环境里缺少英语，所以大部分中国学生只能在英语课堂中接触并运用英语。按照传统的教学方式，学生在课堂上只能死记词句语法，只会应试却不能开口运用，也就是我们俗称的“哑巴英语”。
“游戏能够吸引学生的课堂注意力，激发学生在英语课堂上的主动性和积极性。教师在英语教学中创设符合学生实际、形象生动和生活化的情景，能激发学生的学习兴趣、主动性和创造性。”在课堂中运用故事情境教学法，让学生在有趣的故事和游戏中学习，长此以往，他们的英语技能和学习欲望必定可以得到明显的提高。
三、故事情境教学法理论下的听说课实践
核心素养视角下，语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养不可分割。目前，很多初中英语听说课只是片面地用游戏让学生“热闹”地完成教师指定的句型操练。听说课作为一个单元的开篇，为学生能否掌握重点，继续深入学习的关键。因此，教师设计出一堂主线清晰，情境真实的听说课，使课堂成为一个有意义的整体。
笔者以人教版《新目标》七年级（下）Unit 5 “Why do you like pandas？”Section A听说课为例，从故事情境教学法的不同特点出发，结合课堂的实践步骤分析此教学法的应用以及优势。
1.故事情境的生活性。Step 1：创设贴近学生生活的主题。教师以“Guessing Game”导入，学生根据被遮挡的图片猜出答案分别是猴子、熊猫和长颈鹿后，教师邀请学生一起去看这些动物，从而引出本节课的故事主线——大家一起参观动物园。为了让情景进一步贴近学生的生活，教师可以将动物园以学校所在的商区命名，以此拉近学生与英语课堂的距离，激发学生的学习热情。
2.故事情境的任务性。（1）在情境中设置任务，以任务驱动学生学习。Step 2：教师以“动物园”为背景，抛出问题“What animals do you want to see and why？”引出听力任务“What animals do they like？”教师将听力任务设置在参观动物园的情境中，能够唤起学生对故事的好奇心。他们对听力任务的理解就不再是老师逼我听的，而是我想了解的。核对听力答案时教师以完整的what问题提问，引导学生用“I like
【关键词】故事情境教学法;初中英语;主线
【作者简介】贺梦君，厦门外国语学校瑞景分校。
一、引言
《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出：“现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会（教育部，2012）。”这说明，初中英语教学需注重实践性与应用性。
英语听说课作为单元开篇，一般会进行新知识的输入，学生则需要根据输入多次进行对话练习;如果教师的教学设计碎片化，学生掌握到的知识都很零碎，难以系统地理解，知识点那么课标要求的教学目标很难达成，学生的学习效果也会大打折扣。英语是一门实践性很强的学科，语言教学要充分考虑语言学习的认知规律，其中包括语言学习的语境、语言素材的真实性、语言学习循序渐进的过程。本文笔者结合课例，分析故事情境教学法如何在初中英语听说课教学中提高课堂的有效性和趣味性。
二、故事情境教学法
故事情境教学法是以建构注意学习理论、情境认知学习理论和交际法理论为理论基础，在教学实践中将一个故事作为课堂主线，并根据课堂任务需求，在主线中创设环环相扣、相互联系的子情景。学生每完成一个子情境的教学任务，故事便往下一个子情境发展。
有效的语言学习离不开自然运用目的语言的语境。但中文环境里缺少英语，所以大部分中国学生只能在英语课堂中接触并运用英语。按照传统的教学方式，学生在课堂上只能死记词句语法，只会应试却不能开口运用，也就是我们俗称的“哑巴英语”。
“游戏能够吸引学生的课堂注意力，激发学生在英语课堂上的主动性和积极性。教师在英语教学中创设符合学生实际、形象生动和生活化的情景，能激发学生的学习兴趣、主动性和创造性。”在课堂中运用故事情境教学法，让学生在有趣的故事和游戏中学习，长此以往，他们的英语技能和学习欲望必定可以得到明显的提高。
三、故事情境教学法理论下的听说课实践
核心素养视角下，语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养不可分割。目前，很多初中英语听说课只是片面地用游戏让学生“热闹”地完成教师指定的句型操练。听说课作为一个单元的开篇，为学生能否掌握重点，继续深入学习的关键。因此，教师设计出一堂主线清晰，情境真实的听说课，使课堂成为一个有意义的整体。
笔者以人教版《新目标》七年级（下）Unit 5 “Why do you like pandas？”Section A听说课为例，从故事情境教学法的不同特点出发，结合课堂的实践步骤分析此教学法的应用以及优势。
1.故事情境的生活性。Step 1：创设贴近学生生活的主题。教师以“Guessing Game”导入，学生根据被遮挡的图片猜出答案分别是猴子、熊猫和长颈鹿后，教师邀请学生一起去看这些动物，从而引出本节课的故事主线——大家一起参观动物园。为了让情景进一步贴近学生的生活，教师可以将动物园以学校所在的商区命名，以此拉近学生与英语课堂的距离，激发学生的学习热情。
2.故事情境的任务性。（1）在情境中设置任务，以任务驱动学生学习。Step 2：教师以“动物园”为背景，抛出问题“What animals do you want to see and why？”引出听力任务“What animals do they like？”教师将听力任务设置在参观动物园的情境中，能够唤起学生对故事的好奇心。他们对听力任务的理解就不再是老师逼我听的，而是我想了解的。核对听力答案时教师以完整的what问题提问，引导学生用“I like