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初中语文阅读指导是在教师引领下的学生自主阅读，其目的在于培养学生在整体感悟、理清思路、体验情景、把握意蕴、品味语言和鉴赏评价等诸方面都获得发展的语文综合阅读能力。多年来，笔者在阅读教学实践中吸取了不少教训，也积累了不少经验，逐步形成了自己的“阅读指导三步曲”。
一、 激发兴趣
“兴趣是最好的老师。”一个对读书兴味索然的同学，你不可能引领他“好读书，读好书”。只有在充分激发其兴趣的前提下，你才能施展自己的“引领”，调动他“好读”的动力。在具体的指导方法上，我主要运用了以下三点：
1. 设置悬念，激发兴趣
悬念是一个人对某种人物或事物的命运、经历或结果所持的一种急切期待的心情，也是文学作品的一种表现技法和吸引人们的重要艺术手段，设置悬念理所当然地应该成为中学语文教师的一种教学手段。在阅读指导中，我注意了解同学们的兴趣爱好，掌握他们的心理特点，结合阅读内容，去寻找悬念的生成点，也即是学生的兴趣点。如学习《竞选州长》时，布置预习阅读，我先引导同学们回顾班级竞选班长的情景，同学们一听来了精神，可是我话锋一转，说：“美国的选举制度被许多人赞赏，究竟它是一种什么样子呢？我们并不清楚。现在大家来读一读马克吐温的《竞选州长》，可能会看出一点门道！”这一来大家的兴趣来了，很快就进入阅读状态。
2. 设置疑问，启发思维
在学生阅读前，针对应读课文，设置一个或几个问题，让学生思考，从而使学生思维更加集中，积极期待问题的解决，产生一种强烈的求知欲，增加课文的吸引力，引导学生从课文阅读中思考答案，解决问题。如指导阅读《孔乙己》一文，我就先提问：孔乙己是一个十分奇特可笑又可有可无的人，他究竟是一个什么人？为什么成了这样？引导学生在阅读发笑之后去思考一些现象背后的实质。
3. 持之以恒，形成爱好
学生的阅读兴趣有一个从无到有的形成过程，教师必须在学生的阅读习惯上多下功夫，长期坚持。我利用平时的阅读指导实践，对阅读对象的语言魅力进行“入画——入情——入理”的解析诱导，打动学生心灵，让学生身入其境，心融其情，明辨其理。这样反复训练，形成心理倾向，学生们的读书兴趣自然也越来越浓了，分析理解能力也自然提高了。
二、 培养情感
《初中语文新课程标准》在要求学生“具有独立阅读的能力”中，特别提出“注重情感体验”的问题。有人说，人是感性动物；古人说：情人眼里出西施。这都说明人对某人某物在不同情感之下会产生不同的态度，学生当然也不例外。那么要想让学生沿着我设计的阅读思路去阅读理解，首先必须让我和学生在感情上拉近距离。古人云：功夫在诗外。所以我不仅仅在阅读指导时以情动人，在其他多种环境下都注意与学生感情上的沟通，生活上热情帮助、学习上热心关注；有成绩热情鼓励，有失误耐心诱导……各方面都与学生亲近了，学生就听你的，信你的，在阅读指导上当然也就是你指向哪里他们就攻向哪里了。
其次是引导学生从文本的语言文字中生发出自己的情感体验。一开始我把自身的情感体验分享给同学们，如阅读《藤野先生》时，学生读完第一遍，我问：鲁迅先生为什么要写自己一个远在日本的老师，他写自己儿时读私塾的老师时命题为《从百草园到三味书屋》，而本文却以老师的名字命题，这是为什么？当然，许多同学还理解不了这份感情。我就引导学生从全文感受鲁迅先生在日本所受到的歧视和不公，而唯独这位日本老师却能公正而亲切地对待他，假设我们的同学在一个环境受到大多数人的歧视和不公，此时有一个人出来为你主持公道并认真热情对待你，对这个人你会产生什么感情？我讲了我上学时在遇到不公后一个老师帮助我，我的亲身感受。这样设身处地之后，同学们的情感体验来了，对课文理解的更深入了。
在之后的阅读指导中，我不断地挖掘文本的情感内涵，引导学生的情感体验。如阅读《背影》、《我的母亲》，我就引导学生联系自身的亲情，体验课文的亲情表达。读《送东阳马生序》，我就举我们班里一个优秀贫困生的例子，回顾他平时战胜生活中的困难，坚持不懈地搞好学习并关心同学的情形。读李白的《行路难》（其一），我就引导同学们体会在自己的学习之路上，如何战胜困难，保持高昂的进取热情。读背《送杜少府之任蜀州》，就引导同学们分享了一下自己与亲人、同学、朋友的分别之情。如此，同学们渐渐地对文本就日久生“情”了。
三、 引导探究
阅读兴趣培养起来了，师生感情培养起来了，学生的阅读情感也高涨起来了。我们还不能就此撒手，让其自生自灭；而必须适时引导，让学生在快乐阅读中学会自主探究，挖掘更多的文本宝藏。
学生是学习的主体，语文阅读课必须符合学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心，求知欲，鼓励自主阅读，充分激发他们的问题意识和进取精神，同时关注不同学生的个体差异和不同需求，阅读课同样需要倡导实行自主、合作、探究的学习方式，老师的阅读指导，同样应有助于这种学习方式的形成。
同时，阅读不能为读而读，而应该把听、说、读、写有机联系起来，注重语文与生活的联系、知识与能力的联系、过程与方法的联系、情感态度与价值观的联系，使学生在饶有兴趣的自主阅读活动中全面提高语文素养，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，为学生的终身发展奠定良好而扎实的人文基础。
我引导学生自读自思，如早自习阅读课文，大体上半堂左右，在学生阅读课文三遍过后，我在黑板上板书：“读而不思则罔”，引导学生放慢读的速度，思考课文的思路、主旨，运用了哪些方法技巧，抒发了作者什么情感，寻找自己最受感动的触发点，探究触类旁通、举一反三之可能……这样，学生通过自我感悟，自问自解，从而自求得之。使学生逐步形成独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，逐步形成丰富的语感，扩展和加深情感体验，发展感受和理解能力，能阅读日常的书报杂志，具备初步的文学鉴赏能力，丰富学生的精神世界。但是，学生自得的东西不一定合乎我们的思维逻辑，我们也不要急于否定，而是包容他的“另类”，也可引导同学们下去后探讨交流，老师也要变换角度予以辨析，说不定会产生一个创新结论呢！
学生阅读的内容浩如烟海，五色斑斓，老师也需在这个知识的海洋里不断学习遨游的各种技巧，以便引领学生去体验感受更丰富的世界！
一、 激发兴趣
“兴趣是最好的老师。”一个对读书兴味索然的同学，你不可能引领他“好读书，读好书”。只有在充分激发其兴趣的前提下，你才能施展自己的“引领”，调动他“好读”的动力。在具体的指导方法上，我主要运用了以下三点：
1. 设置悬念，激发兴趣
悬念是一个人对某种人物或事物的命运、经历或结果所持的一种急切期待的心情，也是文学作品的一种表现技法和吸引人们的重要艺术手段，设置悬念理所当然地应该成为中学语文教师的一种教学手段。在阅读指导中，我注意了解同学们的兴趣爱好，掌握他们的心理特点，结合阅读内容，去寻找悬念的生成点，也即是学生的兴趣点。如学习《竞选州长》时，布置预习阅读，我先引导同学们回顾班级竞选班长的情景，同学们一听来了精神，可是我话锋一转，说：“美国的选举制度被许多人赞赏，究竟它是一种什么样子呢？我们并不清楚。现在大家来读一读马克吐温的《竞选州长》，可能会看出一点门道！”这一来大家的兴趣来了，很快就进入阅读状态。
2. 设置疑问，启发思维
在学生阅读前，针对应读课文，设置一个或几个问题，让学生思考，从而使学生思维更加集中，积极期待问题的解决，产生一种强烈的求知欲，增加课文的吸引力，引导学生从课文阅读中思考答案，解决问题。如指导阅读《孔乙己》一文，我就先提问：孔乙己是一个十分奇特可笑又可有可无的人，他究竟是一个什么人？为什么成了这样？引导学生在阅读发笑之后去思考一些现象背后的实质。
3. 持之以恒，形成爱好
学生的阅读兴趣有一个从无到有的形成过程，教师必须在学生的阅读习惯上多下功夫，长期坚持。我利用平时的阅读指导实践，对阅读对象的语言魅力进行“入画——入情——入理”的解析诱导，打动学生心灵，让学生身入其境，心融其情，明辨其理。这样反复训练，形成心理倾向，学生们的读书兴趣自然也越来越浓了，分析理解能力也自然提高了。
二、 培养情感
《初中语文新课程标准》在要求学生“具有独立阅读的能力”中，特别提出“注重情感体验”的问题。有人说，人是感性动物；古人说：情人眼里出西施。这都说明人对某人某物在不同情感之下会产生不同的态度，学生当然也不例外。那么要想让学生沿着我设计的阅读思路去阅读理解，首先必须让我和学生在感情上拉近距离。古人云：功夫在诗外。所以我不仅仅在阅读指导时以情动人，在其他多种环境下都注意与学生感情上的沟通，生活上热情帮助、学习上热心关注；有成绩热情鼓励，有失误耐心诱导……各方面都与学生亲近了，学生就听你的，信你的，在阅读指导上当然也就是你指向哪里他们就攻向哪里了。
其次是引导学生从文本的语言文字中生发出自己的情感体验。一开始我把自身的情感体验分享给同学们，如阅读《藤野先生》时，学生读完第一遍，我问：鲁迅先生为什么要写自己一个远在日本的老师，他写自己儿时读私塾的老师时命题为《从百草园到三味书屋》，而本文却以老师的名字命题，这是为什么？当然，许多同学还理解不了这份感情。我就引导学生从全文感受鲁迅先生在日本所受到的歧视和不公，而唯独这位日本老师却能公正而亲切地对待他，假设我们的同学在一个环境受到大多数人的歧视和不公，此时有一个人出来为你主持公道并认真热情对待你，对这个人你会产生什么感情？我讲了我上学时在遇到不公后一个老师帮助我，我的亲身感受。这样设身处地之后，同学们的情感体验来了，对课文理解的更深入了。
在之后的阅读指导中，我不断地挖掘文本的情感内涵，引导学生的情感体验。如阅读《背影》、《我的母亲》，我就引导学生联系自身的亲情，体验课文的亲情表达。读《送东阳马生序》，我就举我们班里一个优秀贫困生的例子，回顾他平时战胜生活中的困难，坚持不懈地搞好学习并关心同学的情形。读李白的《行路难》（其一），我就引导同学们体会在自己的学习之路上，如何战胜困难，保持高昂的进取热情。读背《送杜少府之任蜀州》，就引导同学们分享了一下自己与亲人、同学、朋友的分别之情。如此，同学们渐渐地对文本就日久生“情”了。
三、 引导探究
阅读兴趣培养起来了，师生感情培养起来了，学生的阅读情感也高涨起来了。我们还不能就此撒手，让其自生自灭；而必须适时引导，让学生在快乐阅读中学会自主探究，挖掘更多的文本宝藏。
学生是学习的主体，语文阅读课必须符合学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心，求知欲，鼓励自主阅读，充分激发他们的问题意识和进取精神，同时关注不同学生的个体差异和不同需求，阅读课同样需要倡导实行自主、合作、探究的学习方式，老师的阅读指导，同样应有助于这种学习方式的形成。
同时，阅读不能为读而读，而应该把听、说、读、写有机联系起来，注重语文与生活的联系、知识与能力的联系、过程与方法的联系、情感态度与价值观的联系，使学生在饶有兴趣的自主阅读活动中全面提高语文素养，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，为学生的终身发展奠定良好而扎实的人文基础。
我引导学生自读自思，如早自习阅读课文，大体上半堂左右，在学生阅读课文三遍过后，我在黑板上板书：“读而不思则罔”，引导学生放慢读的速度，思考课文的思路、主旨，运用了哪些方法技巧，抒发了作者什么情感，寻找自己最受感动的触发点，探究触类旁通、举一反三之可能……这样，学生通过自我感悟，自问自解，从而自求得之。使学生逐步形成独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，逐步形成丰富的语感，扩展和加深情感体验，发展感受和理解能力，能阅读日常的书报杂志，具备初步的文学鉴赏能力，丰富学生的精神世界。但是，学生自得的东西不一定合乎我们的思维逻辑，我们也不要急于否定，而是包容他的“另类”，也可引导同学们下去后探讨交流，老师也要变换角度予以辨析，说不定会产生一个创新结论呢！
学生阅读的内容浩如烟海，五色斑斓，老师也需在这个知识的海洋里不断学习遨游的各种技巧，以便引领学生去体验感受更丰富的世界！