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新课程背景下的课堂教学评价除具有一定的鉴定、指挥、导向、激励性外，更主要的是还具有一定的人文性。但在如火如荼的课堂教学改革实践中，广大教师在认识和行为上出现了一些偏差，亟待重视。我以为：课堂教学评价必须解决好赏识与否定的问题，必须解决好关注学生与关注教师的问题，必须解决好教师评价与学生评价的问题。
一、“赏识”不是教师在课堂教学中评价学生的唯一法宝
课改以来，“赏识教育”备受青睐，然而相当多的教师由于对赏识教育的理解比较片面，课堂评价中出现了表扬声不断，夸奖语连连的现象。我认为：“赏识”不是课堂教学中评价学生的唯一法宝。赏识评价在课堂教学评价时是必须的，但应有一个度。赏识也不应拘泥于一种形式。
赏识需要区别对待：对于低年级学生来说，由于他们判断事非的能力、与人交流的能力、知识储备的数量等多方面的原因，他们的言行很易于被一些直观的、表象的事物所诱导，因而“赏识”评价或期待评价往往会产生出乎意料的奇迹。而对于高年级学生来说，如果教师在课堂评价中一味赏识评价，长此以往，不但不会刺激他们持久的学习欲望，让他们产生新的兴奋点，还容易让学生养成只听得表扬、见不得批评的习惯，养成遇事避重就轻的毛病。养成不实事求是的风气。
所以，课堂评价中，必须纠正赏识泛滥，表扬成灾的现象。要正确运用好“赏识”，就必须兼容必要的“批评”、“否定”。既要学会竖起大拇指，又要善于立起小拇指。学生回答问题观点有偏差，教师给予及时地指正，学生才可以有认识的提高；学生思路观点不准确，教师给予适时修正，学生才可以有心灵的回声。大海美丽，就是因为有了浪花的翻滚；课堂精彩，就是因为有了另类的声音。赏识可以让学生获得尊重、自信，否定同样可以让学生获得震撼、心动。赏识与否定、拇指与小指是孪生姊妹，只有配方适当，才可成为课堂评价中的灵丹妙药，切不可重赏识轻否定、与砖厚与瓦薄、重此而轻彼!
二、课堂教学评价改革。并不否定对教师教学行为的评价
有相当多的教研员、教育管理者为了彰显他们“评价”的新意，往往在评课过程中过多强调对“学生”的关注，从而使相当多的教师在日常的课堂教学活动中，思想上形成了模糊概念，把更多的注意力锁定在了“学生”身上，从根本上忽视了自身素质的提升。
这无时不在向我们敲着警钟：课堂评价改革的目的虽然是培养素质全面的学生，但教师的教学行为是影响这一目的的关键，因而，切不可矫枉过正——由过去“过多关注教师的教学行为而忽视学生的学习状态”走向“只关注学生的学习状态而忽略教师的教学行为”，而必须有摒弃地传承、有批判地吸收——在关注教师的教学行为的同时，关注学生的学习行为。
在此基础上，作为教研室或学校教导处，必须制订出正确、客观而有效的动态课堂教学评价办法，引导和带领广大教师参与到这个行列中，让他们在研究评价取向的同时明确评价目标，调整自身评价方向。提升自身驾驭课堂的能力。
三、教师不是课堂教学评价的唯一主体
在课堂评价改革中。建立多元评价体系是其中一个重要的内容。随着课改的不断深入，课堂评价已呈现出了前所未有的勃勃生机，精彩的评价时时让课堂流光溢彩，但还有相当多的教师仍然扮演课堂评价主角，不放权或形式放权。
我以为，学生不仅是学习活动的主体，也是评价活动的主体，课堂中，只有真情放权给学生，给“学生自评、学生互评、学生评价教师”的机会，课堂才能成为师生共同成长的乐园。
学生参与课堂评价有三种形式：学生自评、学生互评、学生评价教师。学生自评即让学生对自己的学习活动进行评价。这有利于促进学生主体在学习中努力奋进，严格要求自己。学生互评即让甲学生对乙学生的学习活动进行评价。一方面，学生的观点学生易于接受，有共同心声，效果良好，另一方面有利于提高评价学生自身的素质。学生评价教师即让学生评价教师的教学行为。这一方面可以让教师及时掌握学生的学习状态，另一方面有利于培养学生向权威挑战的精神。
不管哪种学生评价，都让学生有了更多地表达自己见解的机会，给了学生更多在众目睽睽下说话的机会，对于培养学生的自信心、唤醒学生的思维很有帮助。因而，在课堂教学评价中，教师切不能全包全揽，而应把评价的权利和机会还给学生。
“课堂教学评价”既是改变教师教学行为的方向盘，又是改变学生学习行为的指示灯，是决定课程改革深度的重要因素。只要我们解决好赏识与否定、教师评价与学生评价、关注学生与关注教师的问题，课堂教学评价改革的春天就会很快来到!
一、“赏识”不是教师在课堂教学中评价学生的唯一法宝
课改以来，“赏识教育”备受青睐，然而相当多的教师由于对赏识教育的理解比较片面，课堂评价中出现了表扬声不断，夸奖语连连的现象。我认为：“赏识”不是课堂教学中评价学生的唯一法宝。赏识评价在课堂教学评价时是必须的，但应有一个度。赏识也不应拘泥于一种形式。
赏识需要区别对待：对于低年级学生来说，由于他们判断事非的能力、与人交流的能力、知识储备的数量等多方面的原因，他们的言行很易于被一些直观的、表象的事物所诱导，因而“赏识”评价或期待评价往往会产生出乎意料的奇迹。而对于高年级学生来说，如果教师在课堂评价中一味赏识评价，长此以往，不但不会刺激他们持久的学习欲望，让他们产生新的兴奋点，还容易让学生养成只听得表扬、见不得批评的习惯，养成遇事避重就轻的毛病。养成不实事求是的风气。
所以，课堂评价中，必须纠正赏识泛滥，表扬成灾的现象。要正确运用好“赏识”，就必须兼容必要的“批评”、“否定”。既要学会竖起大拇指，又要善于立起小拇指。学生回答问题观点有偏差，教师给予及时地指正，学生才可以有认识的提高；学生思路观点不准确，教师给予适时修正，学生才可以有心灵的回声。大海美丽，就是因为有了浪花的翻滚；课堂精彩，就是因为有了另类的声音。赏识可以让学生获得尊重、自信，否定同样可以让学生获得震撼、心动。赏识与否定、拇指与小指是孪生姊妹，只有配方适当，才可成为课堂评价中的灵丹妙药，切不可重赏识轻否定、与砖厚与瓦薄、重此而轻彼!
二、课堂教学评价改革。并不否定对教师教学行为的评价
有相当多的教研员、教育管理者为了彰显他们“评价”的新意，往往在评课过程中过多强调对“学生”的关注，从而使相当多的教师在日常的课堂教学活动中，思想上形成了模糊概念，把更多的注意力锁定在了“学生”身上，从根本上忽视了自身素质的提升。
这无时不在向我们敲着警钟：课堂评价改革的目的虽然是培养素质全面的学生，但教师的教学行为是影响这一目的的关键，因而，切不可矫枉过正——由过去“过多关注教师的教学行为而忽视学生的学习状态”走向“只关注学生的学习状态而忽略教师的教学行为”，而必须有摒弃地传承、有批判地吸收——在关注教师的教学行为的同时，关注学生的学习行为。
在此基础上，作为教研室或学校教导处，必须制订出正确、客观而有效的动态课堂教学评价办法，引导和带领广大教师参与到这个行列中，让他们在研究评价取向的同时明确评价目标，调整自身评价方向。提升自身驾驭课堂的能力。
三、教师不是课堂教学评价的唯一主体
在课堂评价改革中。建立多元评价体系是其中一个重要的内容。随着课改的不断深入，课堂评价已呈现出了前所未有的勃勃生机，精彩的评价时时让课堂流光溢彩，但还有相当多的教师仍然扮演课堂评价主角，不放权或形式放权。
我以为，学生不仅是学习活动的主体，也是评价活动的主体，课堂中，只有真情放权给学生，给“学生自评、学生互评、学生评价教师”的机会，课堂才能成为师生共同成长的乐园。
学生参与课堂评价有三种形式：学生自评、学生互评、学生评价教师。学生自评即让学生对自己的学习活动进行评价。这有利于促进学生主体在学习中努力奋进，严格要求自己。学生互评即让甲学生对乙学生的学习活动进行评价。一方面，学生的观点学生易于接受，有共同心声，效果良好，另一方面有利于提高评价学生自身的素质。学生评价教师即让学生评价教师的教学行为。这一方面可以让教师及时掌握学生的学习状态，另一方面有利于培养学生向权威挑战的精神。
不管哪种学生评价，都让学生有了更多地表达自己见解的机会，给了学生更多在众目睽睽下说话的机会，对于培养学生的自信心、唤醒学生的思维很有帮助。因而，在课堂教学评价中，教师切不能全包全揽，而应把评价的权利和机会还给学生。
“课堂教学评价”既是改变教师教学行为的方向盘，又是改变学生学习行为的指示灯，是决定课程改革深度的重要因素。只要我们解决好赏识与否定、教师评价与学生评价、关注学生与关注教师的问题，课堂教学评价改革的春天就会很快来到!