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在一些语文公开课中，我们时常见到这一现象：学生回答问题正确后，教师的评价语用得最多的是“很好”“读得不错”“真棒”等。那么“好”在哪里呢？是答案有创意还是声音洪亮呢？这样的评价语缺乏针对性，显得笼统而空泛，赏识缺少真情。这种没有“灵魂”的课堂评价语，苍白无力，对学生的心灵形不成震撼。因而语文教学中，要追求课堂评价语的有效性。
1.评价语要注入真情
新课改背景下，我们通常采取赞赏、激励性的课堂评价方式，这有助于保护学生的自尊心，激发学生的上进心。但同样一个“好”字，有的显得平平淡淡，激发不起学生心灵的波澜，有的鲜活灵动，如潜流涌入学生心海，其间的差异在于教师的情感投入。教师注满真情的赏识言辞以及真诚的微笑，得体的肢体动作，和善的微笑，会像暖流汇入学生的心海，能让学生品尝到学习成功的喜悦，感受到被人尊重的幸福，能唤起他们积极向上的学习状态。
2.评价语要灵活多变
语文课堂教学中，单一重复的评价语会使学生感到厌倦乏味。他们渴望变化，期待惊喜，追求新鲜。课堂教学中教师的评价语应满足学生这一心理需求，不断创新，追求有效性。同时，将评价语和体态语结合起来，爱抚地摸头，亲切地握手，深情地鞠躬，由衷地鼓掌，兴奋地伸大拇指，更能传达老师对学生的真心赏识，燃起他们思维的火花。在一堂公开课《雨说》上，有位教师这样点评：
师：读两遍课文，然后告诉大家雨都说了什么？
生：雨教孩子们勇敢地笑，告诉我们要乐观地生活！
师：你能读出写作的中心，这就叫会读书。你们能进一步读出诗歌中蕴藏的情感吗？
生1读，师评：音色美，很流畅，读得美。
生2读，师评：感情真挚，读得很动情！
生3读，师评：你的朗读让大家感受到了春雨母亲般的慈爱，太享受了！（教师闭上眼，做深情的陶醉状）
这样的课堂评价语灵活性强，学生能在老师的评价语中受到感染，获得真正的自信。
3.评价语针对性要强
平时在课堂上，我们经常会用到这样的评价语，“真聪明”“你真棒”“你读得真好”。乍一听，评价语言亲切动人，然而细细思索，又觉得不妥。教师对学生的评价缺乏针对性，使学生茫然不知所措。因而，课堂评价语要有针对性，学生回答得好，要让学生知道好在哪里，让其他同学取其所长、补其所短。
4.评价语要敢对理解偏颇说“不”
在语文课堂上，我们经常发现，有的教师为了激发和调动学生学习语文的积极性和创造性，有时对错误的东西也不敢否定，似乎了否定就会扼杀学生的灵性与智慧，就是不尊重学生的独特体验。其实不然，语文课堂教学评价应该遵循一个基本标准：在尊重学生这一主体的独特体验时，牢记文本是语文教学价值观之根本。所以，当学生的见解不够完整时，教师的评价不能含糊不清，对学生错误的回答，一定要或委婉地，或直截了当地指出。如一位教师执教《愚公移山》时请同学们谈谈自己对愚公移山这件事的看法，同学们各抒己见，其中一个同学站起来说：“我认为愚公做这件事太愚蠢了，他叩石垦壤，年复一年，苦不堪言，这种苦难还殃及子孙，真不应该！还不如放弃这件愚蠢的事情！就像现实中，明知道有些困难不能战胜，还不如绕过困难走，这样的做法才是聪明之举！”老师这样点评：“我认为你的观点很新，但不可取！在人生的道路上会遇到各种各样的困难，如果我们绕道而行，困难不是越来越多，人生的道路不是会越走越窄吗？我们只有勇于面对困难，才能找到克服困难的方法，我们的人生才会因此而精彩！”教师的点评，不仅否定答案，还否定了学生的不健康人生观，这样正确引导，能够触动学生的心灵，引导学生健康成长。
5.评价语要对文本重点巧妙点拨
课堂上，教师个性化的激励性评价，能教会学生学习，教师真诚的关注，精妙的点评，能不显山不露水地将学生的思维引向深入。一位教师在执教课文《春》第三自然段的时候，就十分注意引领学生通过朗读想象春天的美丽。一位同学朗读后，老师点评：“你朗读得太成功了，抑扬顿挫，声情并茂，把我带进了一片蜂飞蝶舞，桃李芬芳的花的世界。”这样的评价语言，既欣赏了读者的阅读才能，又将同学们的思维巧妙地引进了课文描写的画面中。再如，一位教师讲《白兔和月亮》前，请学生讲一则寓言故事，一个同学登台讲了《蚊子和狮子》。老师做了这样的评价：“首先这位同学讲得故事很完整，讲完后还告诉了大家这则故事所蕴含意思。其二，同学们观察到了吗？蚊子挑战时的得意神态，狮子决斗时的气急败坏，都通过这个同学的面部表情展现出来了，真是绘声绘色啊！你是讲故事的高手！”这样的课堂评价语情感真诚，针对性强，巧妙引领学生体会了寓言的特点。
以上教学案例不难看出，语文教学中，精妙的课堂评价语言，能够巧妙地化解教学的重难点，极大地提高语文课堂教学的效率。
（作者单位：河南省济源市克井镇第一初级中学）
1.评价语要注入真情
新课改背景下，我们通常采取赞赏、激励性的课堂评价方式，这有助于保护学生的自尊心，激发学生的上进心。但同样一个“好”字，有的显得平平淡淡，激发不起学生心灵的波澜，有的鲜活灵动，如潜流涌入学生心海，其间的差异在于教师的情感投入。教师注满真情的赏识言辞以及真诚的微笑，得体的肢体动作，和善的微笑，会像暖流汇入学生的心海，能让学生品尝到学习成功的喜悦，感受到被人尊重的幸福，能唤起他们积极向上的学习状态。
2.评价语要灵活多变
语文课堂教学中，单一重复的评价语会使学生感到厌倦乏味。他们渴望变化，期待惊喜，追求新鲜。课堂教学中教师的评价语应满足学生这一心理需求，不断创新，追求有效性。同时，将评价语和体态语结合起来，爱抚地摸头，亲切地握手，深情地鞠躬，由衷地鼓掌，兴奋地伸大拇指，更能传达老师对学生的真心赏识，燃起他们思维的火花。在一堂公开课《雨说》上，有位教师这样点评：
师：读两遍课文，然后告诉大家雨都说了什么？
生：雨教孩子们勇敢地笑，告诉我们要乐观地生活！
师：你能读出写作的中心，这就叫会读书。你们能进一步读出诗歌中蕴藏的情感吗？
生1读，师评：音色美，很流畅，读得美。
生2读，师评：感情真挚，读得很动情！
生3读，师评：你的朗读让大家感受到了春雨母亲般的慈爱，太享受了！（教师闭上眼，做深情的陶醉状）
这样的课堂评价语灵活性强，学生能在老师的评价语中受到感染，获得真正的自信。
3.评价语针对性要强
平时在课堂上，我们经常会用到这样的评价语，“真聪明”“你真棒”“你读得真好”。乍一听，评价语言亲切动人，然而细细思索，又觉得不妥。教师对学生的评价缺乏针对性，使学生茫然不知所措。因而，课堂评价语要有针对性，学生回答得好，要让学生知道好在哪里，让其他同学取其所长、补其所短。
4.评价语要敢对理解偏颇说“不”
在语文课堂上，我们经常发现，有的教师为了激发和调动学生学习语文的积极性和创造性，有时对错误的东西也不敢否定，似乎了否定就会扼杀学生的灵性与智慧，就是不尊重学生的独特体验。其实不然，语文课堂教学评价应该遵循一个基本标准：在尊重学生这一主体的独特体验时，牢记文本是语文教学价值观之根本。所以，当学生的见解不够完整时，教师的评价不能含糊不清，对学生错误的回答，一定要或委婉地，或直截了当地指出。如一位教师执教《愚公移山》时请同学们谈谈自己对愚公移山这件事的看法，同学们各抒己见，其中一个同学站起来说：“我认为愚公做这件事太愚蠢了，他叩石垦壤，年复一年，苦不堪言，这种苦难还殃及子孙，真不应该！还不如放弃这件愚蠢的事情！就像现实中，明知道有些困难不能战胜，还不如绕过困难走，这样的做法才是聪明之举！”老师这样点评：“我认为你的观点很新，但不可取！在人生的道路上会遇到各种各样的困难，如果我们绕道而行，困难不是越来越多，人生的道路不是会越走越窄吗？我们只有勇于面对困难，才能找到克服困难的方法，我们的人生才会因此而精彩！”教师的点评，不仅否定答案，还否定了学生的不健康人生观，这样正确引导，能够触动学生的心灵，引导学生健康成长。
5.评价语要对文本重点巧妙点拨
课堂上，教师个性化的激励性评价，能教会学生学习，教师真诚的关注，精妙的点评，能不显山不露水地将学生的思维引向深入。一位教师在执教课文《春》第三自然段的时候，就十分注意引领学生通过朗读想象春天的美丽。一位同学朗读后，老师点评：“你朗读得太成功了，抑扬顿挫，声情并茂，把我带进了一片蜂飞蝶舞，桃李芬芳的花的世界。”这样的评价语言，既欣赏了读者的阅读才能，又将同学们的思维巧妙地引进了课文描写的画面中。再如，一位教师讲《白兔和月亮》前，请学生讲一则寓言故事，一个同学登台讲了《蚊子和狮子》。老师做了这样的评价：“首先这位同学讲得故事很完整，讲完后还告诉了大家这则故事所蕴含意思。其二，同学们观察到了吗？蚊子挑战时的得意神态，狮子决斗时的气急败坏，都通过这个同学的面部表情展现出来了，真是绘声绘色啊！你是讲故事的高手！”这样的课堂评价语情感真诚，针对性强，巧妙引领学生体会了寓言的特点。
以上教学案例不难看出，语文教学中，精妙的课堂评价语言，能够巧妙地化解教学的重难点，极大地提高语文课堂教学的效率。
（作者单位：河南省济源市克井镇第一初级中学）