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我的孩子现在上中班了！我发现她做事情的计划性明显加强，对自己要做的事情非常清楚，目标明确，这对她今后的成长和良好习惯的养成，意义重大而深远啊。这些变化都得益于幼儿园实施了海森高主动学习。
孩子在幼儿园每天玩区角游戏的时候做计划，所以在家过周末，也习惯了做计划。比如她说上午要先去上兴趣班；中午吃饭，具体还要指出来吃米饭、炒菜和炖肉；吃完饭中午要休息一下，然后去玩跳绳；5点多要去找文文老师学跳舞；晚饭后弹钢琴、画画、捏橡皮泥、讲故事；最后睡觉。
周日早上一睁眼就又开始做计划，还会问天气好不好，有雾霾就不能到户外，只能在家里玩了……
自从她周末开始自己定计划，我就少了很多唠叨催促，我们的关系也大大改善了。
不仅在生活中如此，孩子的计划性思维在她的手工创作和游戏搭建中更显出成效了。孩子很喜欢玩软陶，每次做之前都会计划一下，先设计好今天做什么，需要哪些颜色，怎么做。有一次她搭建了一个露营的场景，用绿色做草地，粉色加条状做爬行垫，还做了大树，树上满是果实，爬行垫上摆满了她捏的草莓、三明治、樱桃蛋卷、汉堡包、面包，做完她还自己创编了一个小故事。故事虽然很短，但是我看到了孩子在想象力、创造力、动手能力、语言表达能力和合作能力等方面的发展！
幼儿园的教室里有大量的开放性材料，比如大型积木、单元积木、磁力片、插片，以及各种形状的拼接玩具，孩子都喜欢玩。我们家里也为她准备了大量这样的玩具。从刚开始的“私搭乱建”到现在孩子可以把各种材质、各种形状的拼搭玩具有机“混搭”在一起，为我们家搭建一栋“大大的别墅”……在搭建过程中，她会计划每层由谁住，具体怎么设计。比如爸爸住在一层，妈妈住在二层，颜色不一样，因为男生和女生的颜色不一样，她自己住的第三层颜色就更漂亮了；妈妈的厨房要大一些，因为要做很多好吃的；院子里有树、有草、还有小动物，游泳池有人和动物的，是分开的等等……
我知道孩子的这些成长变化得益于幼儿园的主动学习课程，得益于老师平日里和孩子之间的互动，作为家长，我也在陪伴孩子成长的过程中，学到了很多，改变了很多。
——中三班梁穆梓妈妈
这是来自北京市石景山区幼儿园的一封家长来信。这份伴随看见、分享而生的强大能量，像牵了一条伸缩自如的线，将过往海森高主动学习扎根中国幼儿园教室求实探索的历程，途径不同的人物、节点，最终闪亮地聚光到了这个自由而快乐的孩子身上，孩子的身边就是感恩的妈妈，幸福的家。
教育的本质是为人的发展服务。善意的初心，往往需要合适的方式，方得始终。
以儿童为中心，提高实际获得感
主动学习之根，在于呵护黄金般的意图
李：看到这封信，我有两个感觉。首先，我发现家长看孩子的视角不一样了。家长不再依据孩子认知、技能的习得去评价幼儿园了。有些幼儿园迫于来自家庭的压力，困惑于幼儿园是不是要教拼音、数学和认字，认为只有如此才能帮助家长和孩子应对入学准备的挑战，甚至赢得家长和社会的认同。但是从这封信，我看到家长能够从孩子的生活、游戏中看到孩子在动作、观察、思维、语言、合作、想象等各方面的发展，从结果导向转为注重过程和体验；能够从孩子当前的成长，看到对孩子未来发展的巨大影响。这是非常大的变化。家长眼里有了真正的儿童，看到了儿童是如何学习的，也理解了儿童发展的真正内涵。
第二个感觉，是家长信中所体现出来的亲子关系，讓我们看到了一个尊重孩子的主动性，愿意聆听并追随孩子意愿的妈妈，感受到了和谐的亲子关系带来的美好愉悦。家长能够耐心给予孩子自己思考做计划做选择的时间和机会，并且专心陪伴孩子游戏探索，这些细致的观察和描述以及家长溢于言表的欣喜告诉我们：幼儿园实施海森高主动学习课程的实际成果带来了孩子的发展，孩子和家庭，都拥有了较高的实际获得感。
提高教育质量，实现教育以人民为中心，以学生儿童为中心，是当前教育改革的重要方向和重要任务。这封信给了我们很大信心，也让我们进一步明确，对教育质量最本质的要求就是思考人民需要什么样的教育。
陈：看到这封家长来信，我的内心也充满惊喜和欣慰。实际上我们最希望看到的就是，海森高主动学习让教师和家长有所转变，并最终带来孩子的发展。我相信，一定是基于良好的沟通和互动，使这位家长对孩子在幼儿园里的游戏和学习有了一定的了解和认同，并且相信在家里也可以促进孩子的主动学习。
家长来信提到了非常重要的一个词：“计划”。我们看到孩子在家庭生活中时时处处都习惯于做计划，这就不得不提到海森高最核心、最关键的词：意图。做计划就是要把自己的意图表达出来，计划水平越高，对意图的表述就越丰富越复杂。
李：对于“游戏要基于幼儿的兴趣”，我们都很容易理解，但是兴趣和意图有什么区别？为什么海森高这么重视意图？
陈：兴趣是指对某个事物喜爱的情绪，而意图则是指有目的有计划地做一件事儿。比如“我喜欢玩乐高”是一种兴趣；“我想用乐高搭一座城堡”则是意图。基于兴趣的探索有偶然多变性，而基于意图，则更具清晰的目标和强烈的动机，需要考虑做什么、怎么做，计划能力、解决困难能力、专注力、意志力等学习品质都能从中得到锻炼。
幼儿的游戏首先是快乐的，基于兴趣的，但游戏不能仅仅停留在兴趣，意图解决的就是快乐和发展的关系，玩有意图的游戏，游戏水平才有可能获得提高。
然而，很多时候成人的关注点更多在于我们想让孩子做什么，想让孩子学到什么，这都是成人的意图。孩子的意图像黄金一样宝贵，稍纵即逝，如果得不到呵护，稍不注意就会被成人的一个眼神、一个动作或一句话所泯灭。来信中，这位家长不仅意识到了孩子意图的重要性，而且能够通过让孩子做计划充分表达她的意图，并允许孩子实现她的意图，实在是难能可贵啊！
李：去年发布的《中国学生发展核心素养》研究成果报告中，在对中国学生发展核心素养的内涵界定和结构内容上，特别提出自主、主动发展已成为中国教育培养未来人才、适应和推动人类进步社会发展的重要方面。当然，自主主动性发展不是一蹴而就的，而是需要从早期教育开始，在幼儿游戏和生活中逐渐培养的。幼儿园和家庭都应认识到激发和呵护儿童的意图对于儿童主动性发展有着极其重要的价值。 陈：我经常问老师们一个问题：上课和组织游戏哪个更难？大部分老师说是组织游戏难。因为面对游戏，面对孩子在游戏中的意图，老师们不知该如何了解，更不知如何去支持。
海森高区角游戏首先要求教师带着幼儿做计划。做计划不是简单地让孩子选择去哪个区就可以了，而是要让孩子把头脑中的意图蓝图呈现出来，让孩子在游戏时间有计划有目的地做事情。说到这里，我们还非常有必要谈一谈环境和材料。
海森高倡导“教室要成为儿童喜欢的玩具超市”，主要投放两类材料，一类是符合儿童兴趣和需要、与他们的生活密切相关的、激发孩子游戏意图的材料，例如当孩子看到炒菜锅，就会激发出炒菜的意图；一类是开放材料，支持幼儿实现意图。这位家长认识到了幼儿园投放开放性材料的价值，并在家中也投放了大量的开放性材料，比如软陶和拼插玩具。
这一点很重要，因为我们身边的大量家庭仍然会给孩子买很多价格昂贵的高结构玩具。这些高结构玩具玩法固定单一，孩子常常新鲜感一过就不玩了。
当幼儿成了教室的主人，自主选择材料按照自己的计划去游戏的时候，我们发现即使是小班幼儿，经过短暂的适应阶段就可以持续20多分钟专注做一件比较复杂的事情，比如给宝宝穿衣服，然后给宝宝喂饭、带宝宝去公园；比如在家庭区用各种材料做饭，还请客人来做客等等。因为他们心里有意图，他们的注意力都在这件事儿上，所以，他们的情绪也大都是平和愉悦的，遇到问题也会积极地想办法。这些变化让老师激动不已，教室里少了好多哭闹和冲突，老师一下觉得轻松了！
主动学习是园所发展的动力之源
“看得见的教研”是教师成长的保障
李：呵护幼儿的天性，激发幼儿的主动性，有赖于教师的专业素养和适宜的师幼互动。学习《纲要》《指南》以来，有些老师虽然在儿童观和教育观上有很大的提升，甚至能把其中的条目内容背得滚瓜烂熟，但是面对幼儿各种各样的情况，依然不得要领，不能很好地落实到行动上。所以，要想把主动学习的理念和策略在幼儿园推行实践下去，培训支持和园本教研起到了至关重要的作用。
基于现实的需要，学前教育杂志社与海森高教师教育中心联合创办推动了“主动学习”专栏与一系列教师培训和实验基地项目，至今已4年多，全国有近300所幼儿园数千名老师参加过主动学习的培训课程。老师们发现，培训完回到教室里，按照海森高的理念调整了区角，马上就呈现出了完全不一样的儿童！
在入班教研时，曾有一个年轻老师激动地对我们说：“哇，我看到孩子成功地解决了问题，那个时刻，我比他都开心。我发现，孩子成功了，我们老师就成功了！”
陈：每当我们的课程和培训得到来自老师和园长的积极反馈时，我的内心就升腾起一种幸福感。主动学习代表着世界学前教育的发展方向和趋势。我当初正是被主动学习“以儿童为本”的理念，和完善并具有很强实操性的课程体系与策略所吸引，下定决心和先生一起带着当时只有2岁的小牛前往美国去学习。当时，我在全美幼教协会，美国HighScope总部、哈佛大学示范幼儿园等地经历了将近5年的求学、蹲墙角、当幼儿园老师的生涯。我喜欢把入班观察幼儿称作“蹲墙角”，蹲墙角让我能尝试和孩子拥有一样的高度和视野，让我随时能够参与到和幼儿的互动中；同时又能保持客观观察者的身份，观察思考教师的角色与行为。当我回到中国，走进中国幼儿园的教室，我再次归零，重新开始蹲墙角。
我知道纯粹照搬国外的课程模式和经验策略，会出现水土不服的现象；模仿和借鉴并不能真正实现中国的主动学习。如何激发中国幼儿教师主动学习的动力？中国幼儿园区角游戏的现状和问题是什么？实施主动学习的难点和痛点是什么？如何把高深的理论转化为“一听就懂”的实操方法，让老师乐于尝试、获得成功？这些都是需要进行大量研究和深入思考的问题，也是这些年来海森高一直努力的方向。
因此，每当我走进教室观察孩子的游戏，每当我和一线老师们做教研的时候，我都非常享受这个过程。
我把海森高的定位比作是主动学习的“芯片”，它不是要取代幼儿园的现有课程，而是通过内化和融入，帮助幼儿园真正打造出和世界接轨，又被中国一线教师乐于实施的主动学习园本课程。从北京到内蒙，从城市到农村，从示范园到新建园，我们都可以做到。
拿材料来说，我们不会把美国幼儿园的材料清单简单照搬过来，而是吸纳材料投放的指导原则，结合本土情况，投放能够反映当地幼儿生活、需要和兴趣的材料。比如体现中国特色的擀面棍、放饺子的篦子等；在部队幼儿园里，家庭区就会投放更多警察的衣服和帽子；在内蒙牧区的幼儿园里，玩具区会出现很多羊骨头这样的材料，图书区也会设置成蒙古包的样子；积木区提供的激发幼儿搭建意图的照片更多也是源于园所周边的社区。这些都来自幼儿真实的生活经验，由这些材料激发的幼儿游戏，就构成了孩子们的主动学习。
李：《学前教育》开设“主动学习”专栏，最初是原汁原味介绍美国HighScope幼儿主动学习课程的内容体系，激发了读者的浓厚兴趣。后来，随着海森高主动学习的培训和实施，专栏开始精选大量中国幼儿园的实践案例，让我们看到了在中国的幼儿园，教师是如何在教室里促进幼儿的主动学习，如何实现自身的专业成长。回顾一下，我们可以很清晰地看到这个从学习到借鉴到内化到创新的研究过程，同时又能强烈地感受到我们中国幼教人内心深处“文化自信”的强大力量。
说实话，老师从认识到，知道，到他可以做到，还需要很长的路，甚至是艱难的蜕变。哈维尔曾说，“我们坚持一件事情，并不是因为这样做了会有效果，而是坚信，这样做是对的。”面对改变，要经历的不仅仅是认知挑战，更多还是价值观、信仰和心理情感的冲突。在实验基地入园指导时，有园长和我们围绕“教”和“学”的关系展开激烈的讨论，讨论到最深处，竟是价值观的问题。过去我们藏在环境材料或行为中的那些略带暗示和测试的教育目标、功能，面对主动学习中敞开胸怀无条件支持和接纳幼儿的兴趣、意图和发展，竟然一下子显得苍白无力起来。 当老师认为面对的挑战和自己的价值观相一致时，改变会更有动力。所以我们发现，很多园长和老师回到教室里，是那样迫不及待地进行环境材料的自查和调整，是那样乐此不疲地一遍遍尝试师幼互动策略，是那样津津乐道于孩子们的游戏和故事。
当然，正如一位园长所分析的，教师很容易在颠覆旧模式时怀疑、放弃自己过去的实践经验，在他们还没有熟练掌握新的策略和方法之前，会感到挫败、无力。所以接纳教师的过去，带领他们反思和审视过去的有益经验，树立他们的自信也是很有必要的。而且，这样也更助于园所将海森高主动学习与园本课程、园所文化相融合，最终形成园所自己的课程。
陈：主动学习课程的实施推进，我们奉行的是自觉自愿主动原则。像孩子一样，当教师接受别人的指令时，也会感到自己不能掌控，从而心生抵触。想学的时候才教。所以，海森高导师不会追着幼儿园催促他们学习实施海森高，但一定会在幼儿园遇到困难、老师遇到想要解决的问题时，第一时间给予支持。所以入园指导、远程教研是很重要的支持环节。我曾经和一位基地园的园长围绕“小班幼儿做计划”的话题持续了近三个星期的教研，这位园长每天都会自己入班，深度跟踪一位孩子，并把当天拍摄的视频发给我，同时还对自己的介入和支持策略进行自我反思。我对视频进行及时点评反馈，第二天这位园长又会根据我们讨论的结果继续尝试……最后，当园长把5万多字的教研实录发给我时，我自己都震惊了。
当然，幼儿园要想真正把主动学习持续落地，还需要加強园本教研的能力。幼儿园应该循序渐进地按照专题深入推进，不要多方面工作一下子同时开展。要把实施中遇到的具体问题找出来，每次选择一个专题或者一个切入点，能够让教师集中精力观察和思考，教研的成果要具体、可操作，便于老师理解和实施，而不是仅仅停留在人人都懂的观点或道理上。
比如有的幼儿园，仅仅围绕“材料标识”这一个专题就进行了多次分组观察和研究，采集了大量的图片和视频资料，不断反思调整，整理出一系列支持幼儿愉快高效地取放材料的标识制作策略。还有的幼儿园围绕“幼儿冲突解决”专题，结合幼儿个案和《儿童发展评价量表》进行一次次的教研，追踪剖析幼儿一个月内冲突解决能力和情绪情感能力是如何获得发展，总结出了教师介入的有效策略。
这才是扎根在我们幼儿园自己本土之上的课程，是扎根在我们教室里孩子的发展水平和需要、以及兴趣意图之上的课程。在整个教研过程中，每个教师都是参与者、决策者，他们是主体，也是实际受益者。这种“看得见的教研”今年被正式纳入了海森高主动学习课程培训体系，使得中国幼儿园主动学习的研究又往前推进了一大步。
开放共享，创建主动学习社区
实践者，更是研究者与推广者
李：在海森高主动学习实施推进的整个框架体系中，共享是一个重要的环节。这个时代是共享发展的时代。全世界关于主动学习的精髓都是开放的、可学习的、可借鉴的；园所之间、园长和老师之间、老师和老师之间是可以共享交流学习和经验的；幼儿园和家庭之间，亦是需要共享，从而形成良好的共识和支持。
我们常常听到老师说他们认真学习杂志上刊登的每一篇关于主动学习的专栏文章，2016年首届“海森高主动学习教育征文”短短三个月就一共收到512篇精彩游戏案例和论文，参与园所或机构达到43家，参与教师460人。老师们急于并乐于把幼儿精彩的故事和自己的成功经验分享给更多人。老师们享受成功，可以增加他们继续投身教育变革和实践的动力与信心。
当然，这里还需要特别提及的就是幼儿园与家长之间的共享。有些幼儿园鼓励教师把幼儿的游戏图文并茂展示给家长，或邀请家长走进教室观摩幼儿游戏并听取专家讲座，引领家长学习和认同主动学习的精神内涵。
家长与教师之间建立积极的伙伴关系，参与到幼儿园课程建设中，可以给家长带来更多的获益感，也使教师获得更多的资源和动力支持。正如前文那封来自家长的信中所提，家长在陪伴参与的过程中，也成长了。家长的成长，可以促进家庭教育的改善，成为我们和谐社会不可或缺的有力根基。
陈：回到我们之前所谈过的，家长希望孩子在幼儿园获得成长，幼儿园怎么给家长信任感？这种信任不是仅仅一个理念就够了，更不是一句口号挂在墙上，而是要通过老师的专业水平和形象感染家长。比如我们的《儿童发展评价量表》就帮助老师和家长沟通时言之有物，家长能感觉到老师对我的孩子的关注，以及对于我的孩子发展的专业支持。有了这样基于信任感的家园关系，家园共育就有根了！
我们在推动主动学习项目的过程中一直很注意共同体和圈子的建设，不论是利用新媒体手段的线上资源共享，还是实地观摩走访交流和正在开展的“十三五”课题研究，都是希望在主动学习研究探索的过程中，志同道合的园长、老师和研究人员能够走在一起，汇集大家的智慧，形成富有中国特色、地方特色的主动学习社区。
如果说在过去，这些幼儿园还只是主动学习的学习者、实践者，那么现在和未来，他们已经是中国主动学习的研究者、建设者和推广者。主动学习不是少数幼儿园的经验，而应该是普及中国千千万万儿童的游戏模式。现在我们正在考虑如何将海森高这么多年来积累的经验成果结合中国偏远贫困地区农村幼儿园的实际情况，进行再次调整，使得农村幼儿教师容易理解和操作，树立他们的信心，使他们相信，农村的孩子一样可以享受高质量的学前教育。
我相信在中国的土地上，在国家对教育改革的强大推动下，在《指南》和《纲要》的指导下，一定会有更多的儿童获得主动学习带来的快乐和成长！
孩子在幼儿园每天玩区角游戏的时候做计划，所以在家过周末，也习惯了做计划。比如她说上午要先去上兴趣班；中午吃饭，具体还要指出来吃米饭、炒菜和炖肉；吃完饭中午要休息一下，然后去玩跳绳；5点多要去找文文老师学跳舞；晚饭后弹钢琴、画画、捏橡皮泥、讲故事；最后睡觉。
周日早上一睁眼就又开始做计划，还会问天气好不好，有雾霾就不能到户外，只能在家里玩了……
自从她周末开始自己定计划，我就少了很多唠叨催促，我们的关系也大大改善了。
不仅在生活中如此，孩子的计划性思维在她的手工创作和游戏搭建中更显出成效了。孩子很喜欢玩软陶，每次做之前都会计划一下，先设计好今天做什么，需要哪些颜色，怎么做。有一次她搭建了一个露营的场景，用绿色做草地，粉色加条状做爬行垫，还做了大树，树上满是果实，爬行垫上摆满了她捏的草莓、三明治、樱桃蛋卷、汉堡包、面包，做完她还自己创编了一个小故事。故事虽然很短，但是我看到了孩子在想象力、创造力、动手能力、语言表达能力和合作能力等方面的发展！
幼儿园的教室里有大量的开放性材料，比如大型积木、单元积木、磁力片、插片，以及各种形状的拼接玩具，孩子都喜欢玩。我们家里也为她准备了大量这样的玩具。从刚开始的“私搭乱建”到现在孩子可以把各种材质、各种形状的拼搭玩具有机“混搭”在一起，为我们家搭建一栋“大大的别墅”……在搭建过程中，她会计划每层由谁住，具体怎么设计。比如爸爸住在一层，妈妈住在二层，颜色不一样，因为男生和女生的颜色不一样，她自己住的第三层颜色就更漂亮了；妈妈的厨房要大一些，因为要做很多好吃的；院子里有树、有草、还有小动物，游泳池有人和动物的，是分开的等等……
我知道孩子的这些成长变化得益于幼儿园的主动学习课程，得益于老师平日里和孩子之间的互动，作为家长，我也在陪伴孩子成长的过程中，学到了很多，改变了很多。
——中三班梁穆梓妈妈
这是来自北京市石景山区幼儿园的一封家长来信。这份伴随看见、分享而生的强大能量，像牵了一条伸缩自如的线，将过往海森高主动学习扎根中国幼儿园教室求实探索的历程，途径不同的人物、节点，最终闪亮地聚光到了这个自由而快乐的孩子身上，孩子的身边就是感恩的妈妈，幸福的家。
教育的本质是为人的发展服务。善意的初心，往往需要合适的方式，方得始终。
以儿童为中心，提高实际获得感
主动学习之根，在于呵护黄金般的意图
李：看到这封信，我有两个感觉。首先，我发现家长看孩子的视角不一样了。家长不再依据孩子认知、技能的习得去评价幼儿园了。有些幼儿园迫于来自家庭的压力，困惑于幼儿园是不是要教拼音、数学和认字，认为只有如此才能帮助家长和孩子应对入学准备的挑战，甚至赢得家长和社会的认同。但是从这封信，我看到家长能够从孩子的生活、游戏中看到孩子在动作、观察、思维、语言、合作、想象等各方面的发展，从结果导向转为注重过程和体验；能够从孩子当前的成长，看到对孩子未来发展的巨大影响。这是非常大的变化。家长眼里有了真正的儿童，看到了儿童是如何学习的，也理解了儿童发展的真正内涵。
第二个感觉，是家长信中所体现出来的亲子关系，讓我们看到了一个尊重孩子的主动性，愿意聆听并追随孩子意愿的妈妈，感受到了和谐的亲子关系带来的美好愉悦。家长能够耐心给予孩子自己思考做计划做选择的时间和机会，并且专心陪伴孩子游戏探索，这些细致的观察和描述以及家长溢于言表的欣喜告诉我们：幼儿园实施海森高主动学习课程的实际成果带来了孩子的发展，孩子和家庭，都拥有了较高的实际获得感。
提高教育质量，实现教育以人民为中心，以学生儿童为中心，是当前教育改革的重要方向和重要任务。这封信给了我们很大信心，也让我们进一步明确，对教育质量最本质的要求就是思考人民需要什么样的教育。
陈：看到这封家长来信，我的内心也充满惊喜和欣慰。实际上我们最希望看到的就是，海森高主动学习让教师和家长有所转变，并最终带来孩子的发展。我相信，一定是基于良好的沟通和互动，使这位家长对孩子在幼儿园里的游戏和学习有了一定的了解和认同，并且相信在家里也可以促进孩子的主动学习。
家长来信提到了非常重要的一个词：“计划”。我们看到孩子在家庭生活中时时处处都习惯于做计划，这就不得不提到海森高最核心、最关键的词：意图。做计划就是要把自己的意图表达出来，计划水平越高，对意图的表述就越丰富越复杂。
李：对于“游戏要基于幼儿的兴趣”，我们都很容易理解，但是兴趣和意图有什么区别？为什么海森高这么重视意图？
陈：兴趣是指对某个事物喜爱的情绪，而意图则是指有目的有计划地做一件事儿。比如“我喜欢玩乐高”是一种兴趣；“我想用乐高搭一座城堡”则是意图。基于兴趣的探索有偶然多变性，而基于意图，则更具清晰的目标和强烈的动机，需要考虑做什么、怎么做，计划能力、解决困难能力、专注力、意志力等学习品质都能从中得到锻炼。
幼儿的游戏首先是快乐的，基于兴趣的，但游戏不能仅仅停留在兴趣，意图解决的就是快乐和发展的关系，玩有意图的游戏，游戏水平才有可能获得提高。
然而，很多时候成人的关注点更多在于我们想让孩子做什么，想让孩子学到什么，这都是成人的意图。孩子的意图像黄金一样宝贵，稍纵即逝，如果得不到呵护，稍不注意就会被成人的一个眼神、一个动作或一句话所泯灭。来信中，这位家长不仅意识到了孩子意图的重要性，而且能够通过让孩子做计划充分表达她的意图，并允许孩子实现她的意图，实在是难能可贵啊！
李：去年发布的《中国学生发展核心素养》研究成果报告中，在对中国学生发展核心素养的内涵界定和结构内容上，特别提出自主、主动发展已成为中国教育培养未来人才、适应和推动人类进步社会发展的重要方面。当然，自主主动性发展不是一蹴而就的，而是需要从早期教育开始，在幼儿游戏和生活中逐渐培养的。幼儿园和家庭都应认识到激发和呵护儿童的意图对于儿童主动性发展有着极其重要的价值。 陈：我经常问老师们一个问题：上课和组织游戏哪个更难？大部分老师说是组织游戏难。因为面对游戏，面对孩子在游戏中的意图，老师们不知该如何了解，更不知如何去支持。
海森高区角游戏首先要求教师带着幼儿做计划。做计划不是简单地让孩子选择去哪个区就可以了，而是要让孩子把头脑中的意图蓝图呈现出来，让孩子在游戏时间有计划有目的地做事情。说到这里，我们还非常有必要谈一谈环境和材料。
海森高倡导“教室要成为儿童喜欢的玩具超市”，主要投放两类材料，一类是符合儿童兴趣和需要、与他们的生活密切相关的、激发孩子游戏意图的材料，例如当孩子看到炒菜锅，就会激发出炒菜的意图；一类是开放材料，支持幼儿实现意图。这位家长认识到了幼儿园投放开放性材料的价值，并在家中也投放了大量的开放性材料，比如软陶和拼插玩具。
这一点很重要，因为我们身边的大量家庭仍然会给孩子买很多价格昂贵的高结构玩具。这些高结构玩具玩法固定单一，孩子常常新鲜感一过就不玩了。
当幼儿成了教室的主人，自主选择材料按照自己的计划去游戏的时候，我们发现即使是小班幼儿，经过短暂的适应阶段就可以持续20多分钟专注做一件比较复杂的事情，比如给宝宝穿衣服，然后给宝宝喂饭、带宝宝去公园；比如在家庭区用各种材料做饭，还请客人来做客等等。因为他们心里有意图，他们的注意力都在这件事儿上，所以，他们的情绪也大都是平和愉悦的，遇到问题也会积极地想办法。这些变化让老师激动不已，教室里少了好多哭闹和冲突，老师一下觉得轻松了！
主动学习是园所发展的动力之源
“看得见的教研”是教师成长的保障
李：呵护幼儿的天性，激发幼儿的主动性，有赖于教师的专业素养和适宜的师幼互动。学习《纲要》《指南》以来，有些老师虽然在儿童观和教育观上有很大的提升，甚至能把其中的条目内容背得滚瓜烂熟，但是面对幼儿各种各样的情况，依然不得要领，不能很好地落实到行动上。所以，要想把主动学习的理念和策略在幼儿园推行实践下去，培训支持和园本教研起到了至关重要的作用。
基于现实的需要，学前教育杂志社与海森高教师教育中心联合创办推动了“主动学习”专栏与一系列教师培训和实验基地项目，至今已4年多，全国有近300所幼儿园数千名老师参加过主动学习的培训课程。老师们发现，培训完回到教室里，按照海森高的理念调整了区角，马上就呈现出了完全不一样的儿童！
在入班教研时，曾有一个年轻老师激动地对我们说：“哇，我看到孩子成功地解决了问题，那个时刻，我比他都开心。我发现，孩子成功了，我们老师就成功了！”
陈：每当我们的课程和培训得到来自老师和园长的积极反馈时，我的内心就升腾起一种幸福感。主动学习代表着世界学前教育的发展方向和趋势。我当初正是被主动学习“以儿童为本”的理念，和完善并具有很强实操性的课程体系与策略所吸引，下定决心和先生一起带着当时只有2岁的小牛前往美国去学习。当时，我在全美幼教协会，美国HighScope总部、哈佛大学示范幼儿园等地经历了将近5年的求学、蹲墙角、当幼儿园老师的生涯。我喜欢把入班观察幼儿称作“蹲墙角”，蹲墙角让我能尝试和孩子拥有一样的高度和视野，让我随时能够参与到和幼儿的互动中；同时又能保持客观观察者的身份，观察思考教师的角色与行为。当我回到中国，走进中国幼儿园的教室，我再次归零，重新开始蹲墙角。
我知道纯粹照搬国外的课程模式和经验策略，会出现水土不服的现象；模仿和借鉴并不能真正实现中国的主动学习。如何激发中国幼儿教师主动学习的动力？中国幼儿园区角游戏的现状和问题是什么？实施主动学习的难点和痛点是什么？如何把高深的理论转化为“一听就懂”的实操方法，让老师乐于尝试、获得成功？这些都是需要进行大量研究和深入思考的问题，也是这些年来海森高一直努力的方向。
因此，每当我走进教室观察孩子的游戏，每当我和一线老师们做教研的时候，我都非常享受这个过程。
我把海森高的定位比作是主动学习的“芯片”，它不是要取代幼儿园的现有课程，而是通过内化和融入，帮助幼儿园真正打造出和世界接轨，又被中国一线教师乐于实施的主动学习园本课程。从北京到内蒙，从城市到农村，从示范园到新建园，我们都可以做到。
拿材料来说，我们不会把美国幼儿园的材料清单简单照搬过来，而是吸纳材料投放的指导原则，结合本土情况，投放能够反映当地幼儿生活、需要和兴趣的材料。比如体现中国特色的擀面棍、放饺子的篦子等；在部队幼儿园里，家庭区就会投放更多警察的衣服和帽子；在内蒙牧区的幼儿园里，玩具区会出现很多羊骨头这样的材料，图书区也会设置成蒙古包的样子；积木区提供的激发幼儿搭建意图的照片更多也是源于园所周边的社区。这些都来自幼儿真实的生活经验，由这些材料激发的幼儿游戏，就构成了孩子们的主动学习。
李：《学前教育》开设“主动学习”专栏，最初是原汁原味介绍美国HighScope幼儿主动学习课程的内容体系，激发了读者的浓厚兴趣。后来，随着海森高主动学习的培训和实施，专栏开始精选大量中国幼儿园的实践案例，让我们看到了在中国的幼儿园，教师是如何在教室里促进幼儿的主动学习，如何实现自身的专业成长。回顾一下，我们可以很清晰地看到这个从学习到借鉴到内化到创新的研究过程，同时又能强烈地感受到我们中国幼教人内心深处“文化自信”的强大力量。
说实话，老师从认识到，知道，到他可以做到，还需要很长的路，甚至是艱难的蜕变。哈维尔曾说，“我们坚持一件事情，并不是因为这样做了会有效果，而是坚信，这样做是对的。”面对改变，要经历的不仅仅是认知挑战，更多还是价值观、信仰和心理情感的冲突。在实验基地入园指导时，有园长和我们围绕“教”和“学”的关系展开激烈的讨论，讨论到最深处，竟是价值观的问题。过去我们藏在环境材料或行为中的那些略带暗示和测试的教育目标、功能，面对主动学习中敞开胸怀无条件支持和接纳幼儿的兴趣、意图和发展，竟然一下子显得苍白无力起来。 当老师认为面对的挑战和自己的价值观相一致时，改变会更有动力。所以我们发现，很多园长和老师回到教室里，是那样迫不及待地进行环境材料的自查和调整，是那样乐此不疲地一遍遍尝试师幼互动策略，是那样津津乐道于孩子们的游戏和故事。
当然，正如一位园长所分析的，教师很容易在颠覆旧模式时怀疑、放弃自己过去的实践经验，在他们还没有熟练掌握新的策略和方法之前，会感到挫败、无力。所以接纳教师的过去，带领他们反思和审视过去的有益经验，树立他们的自信也是很有必要的。而且，这样也更助于园所将海森高主动学习与园本课程、园所文化相融合，最终形成园所自己的课程。
陈：主动学习课程的实施推进，我们奉行的是自觉自愿主动原则。像孩子一样，当教师接受别人的指令时，也会感到自己不能掌控，从而心生抵触。想学的时候才教。所以，海森高导师不会追着幼儿园催促他们学习实施海森高，但一定会在幼儿园遇到困难、老师遇到想要解决的问题时，第一时间给予支持。所以入园指导、远程教研是很重要的支持环节。我曾经和一位基地园的园长围绕“小班幼儿做计划”的话题持续了近三个星期的教研，这位园长每天都会自己入班，深度跟踪一位孩子，并把当天拍摄的视频发给我，同时还对自己的介入和支持策略进行自我反思。我对视频进行及时点评反馈，第二天这位园长又会根据我们讨论的结果继续尝试……最后，当园长把5万多字的教研实录发给我时，我自己都震惊了。
当然，幼儿园要想真正把主动学习持续落地，还需要加強园本教研的能力。幼儿园应该循序渐进地按照专题深入推进，不要多方面工作一下子同时开展。要把实施中遇到的具体问题找出来，每次选择一个专题或者一个切入点，能够让教师集中精力观察和思考，教研的成果要具体、可操作，便于老师理解和实施，而不是仅仅停留在人人都懂的观点或道理上。
比如有的幼儿园，仅仅围绕“材料标识”这一个专题就进行了多次分组观察和研究，采集了大量的图片和视频资料，不断反思调整，整理出一系列支持幼儿愉快高效地取放材料的标识制作策略。还有的幼儿园围绕“幼儿冲突解决”专题，结合幼儿个案和《儿童发展评价量表》进行一次次的教研，追踪剖析幼儿一个月内冲突解决能力和情绪情感能力是如何获得发展，总结出了教师介入的有效策略。
这才是扎根在我们幼儿园自己本土之上的课程，是扎根在我们教室里孩子的发展水平和需要、以及兴趣意图之上的课程。在整个教研过程中，每个教师都是参与者、决策者，他们是主体，也是实际受益者。这种“看得见的教研”今年被正式纳入了海森高主动学习课程培训体系，使得中国幼儿园主动学习的研究又往前推进了一大步。
开放共享，创建主动学习社区
实践者，更是研究者与推广者
李：在海森高主动学习实施推进的整个框架体系中，共享是一个重要的环节。这个时代是共享发展的时代。全世界关于主动学习的精髓都是开放的、可学习的、可借鉴的；园所之间、园长和老师之间、老师和老师之间是可以共享交流学习和经验的；幼儿园和家庭之间，亦是需要共享，从而形成良好的共识和支持。
我们常常听到老师说他们认真学习杂志上刊登的每一篇关于主动学习的专栏文章，2016年首届“海森高主动学习教育征文”短短三个月就一共收到512篇精彩游戏案例和论文，参与园所或机构达到43家，参与教师460人。老师们急于并乐于把幼儿精彩的故事和自己的成功经验分享给更多人。老师们享受成功，可以增加他们继续投身教育变革和实践的动力与信心。
当然，这里还需要特别提及的就是幼儿园与家长之间的共享。有些幼儿园鼓励教师把幼儿的游戏图文并茂展示给家长，或邀请家长走进教室观摩幼儿游戏并听取专家讲座，引领家长学习和认同主动学习的精神内涵。
家长与教师之间建立积极的伙伴关系，参与到幼儿园课程建设中，可以给家长带来更多的获益感，也使教师获得更多的资源和动力支持。正如前文那封来自家长的信中所提，家长在陪伴参与的过程中，也成长了。家长的成长，可以促进家庭教育的改善，成为我们和谐社会不可或缺的有力根基。
陈：回到我们之前所谈过的，家长希望孩子在幼儿园获得成长，幼儿园怎么给家长信任感？这种信任不是仅仅一个理念就够了，更不是一句口号挂在墙上，而是要通过老师的专业水平和形象感染家长。比如我们的《儿童发展评价量表》就帮助老师和家长沟通时言之有物，家长能感觉到老师对我的孩子的关注，以及对于我的孩子发展的专业支持。有了这样基于信任感的家园关系，家园共育就有根了！
我们在推动主动学习项目的过程中一直很注意共同体和圈子的建设，不论是利用新媒体手段的线上资源共享，还是实地观摩走访交流和正在开展的“十三五”课题研究，都是希望在主动学习研究探索的过程中，志同道合的园长、老师和研究人员能够走在一起，汇集大家的智慧，形成富有中国特色、地方特色的主动学习社区。
如果说在过去，这些幼儿园还只是主动学习的学习者、实践者，那么现在和未来，他们已经是中国主动学习的研究者、建设者和推广者。主动学习不是少数幼儿园的经验，而应该是普及中国千千万万儿童的游戏模式。现在我们正在考虑如何将海森高这么多年来积累的经验成果结合中国偏远贫困地区农村幼儿园的实际情况，进行再次调整，使得农村幼儿教师容易理解和操作，树立他们的信心，使他们相信，农村的孩子一样可以享受高质量的学前教育。
我相信在中国的土地上，在国家对教育改革的强大推动下，在《指南》和《纲要》的指导下，一定会有更多的儿童获得主动学习带来的快乐和成长！