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【摘 要】随着新课程的改革，要求以学生为主体的教学模式开展，高中英语教学以提高综合语言运用能力为主，以此学习语言技能，语言知识，学习策略，情感态度和文化思想。本文从理解语法教学开始，分析教师在语法教学实践中的差异和困惑，将自己对语法教学理论的理解与自己的教学实践相结合，以回答语法是否应该教或者如何教语法的问题。所以我们必须更加重视起对高中英语语法教学的重要性，紧抓学生们比较薄弱的语法环节，加强锻炼和培养，从而更好的提高高中学生的英语成绩，为他们的英语学习提供一个更好的学习环境和条件。
【关键词】英语语法 高中英语 教学探讨
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.02.048
语言、词汇、语法这三个最基本的语言要素相对于语言技能来说都是相当重要的，而语法又是其中最基础且最具难度的，高中英语语法教学也因此成为了英语教学中尤其重要且具备一定难度的内容，语法教学也成为了很多教师关注且争议的焦点。强调语言交际功能的交际教学法令很多教师一度对语言教学的作用、教法无所适从。做有针对性的练习，让学生对语法知识点有反复接触和认识，在大量感性认识的基础上上升为理性认识，使语法知识内在化，变成真正意义上的自己的东西，是语法教学中的一个必不可少的环节。
一、创设贴近生活实际的情境
对于英语语法教学，首先要明确英语语法的使用背景及应用规律，因此要重视不同环境运用英语语法的要求。同一语法在不同的生活情境中有不同的含义，因此为了强化学生对英语语法的掌握牢固度，教师可通过创设不同的、贴近生活的情境，使学生深刻理解语法含义、掌握语法使用规律、提升学生对英语语法的使用运用能力。通过创设贴近生活的情境，不仅可以帮助学生充分、全面的理解掌握语法知识，同时可使语法教学充满活力与吸引力，大大强化学生对英语语法学习的积极性、提升学生语法学习效果。
如：高中教师在讲解“should have done，ought to have done”语法时，教师可利用创设情境对话的形式，使学生感受到使用者对曾经发生的事情的后悔程度，进而增强学生对此语法的理解，并强化记忆。同时教师可组织引导学生讲述自己曾经和朋友、家人之间发生的矛盾，激发学生讨论兴趣，随后引导学生使用此语法表述自己的后悔心情。通过此模式的情境教学，使学生不仅明确此语法的应用原则，同时根据自身兴趣深度理解此语法含义，并通过此类训练，提升对此语法的运用能力。
二、创设趣味性课堂
语法项目本来就是一项枯燥的学习内容，如果在讲解语法知识时，教师仍然是按照课本进行语法理论知识的讲解，之后让学生通过习题加以巩固，必然不会调动学生的学习积极性，甚至会增加学生的厌烦心理。在这样的语法课堂上，学生们学不到多少内容，感觉英语语法学习就是在浪费时间，自然不会取得良好的教学效果。要想构建高效的英语语法课堂，就需要教师改变单一的教學方法，富有英语语法课堂趣味性，从而调动学生的课堂参与性，让学生在自己的参与和实践中发现并掌握语法知识。为此，每一名高中英语教师，都应该认真研究英语教学教学内容，充分了解每一位学生，从学生的实际入手找到有效的教学方法，降低英语语法学习的难度。如果教师能够从学生熟悉的事物入手展开语法讲解，必然会取得事半功倍的教学效果。
三、在理解的基础上学习
理解+记忆=最好的学习方法。认知学习理论认为：知识习得的关键是理解，而理解的实质是学生弄清新旧知识的关系，形成认知结构。学习语法要真正理解，不要死记硬背条条框框。例如，教师在平常教学中，也许会特别强调现在分词和动名词在句子中不同的句法功能。很多学生就机械地死记硬背：分词可以作定语、状语、补语、表语;动名词可作定语、主语、宾语、表语。即使这样，也经常记混淆。其实分词就相当于形容词，形容词能充当的成分，分词基本都能充当;动名词就相当于名词，名词能充当的成分，动名词基本都能充当。这样也便于理解：为什么动名词能充当主语和宾语，而分词则不能。另外，教师在语法教学中特别强调理解语法并不是要对语法规则刨根到底。有的学生问：为什么英语有那么多时态，而汉语没有？每种语言都有它自己的规则，汉语不是没有时态，只是时态的表现形式不像英语那么明显。
四、要学会合作和借鉴
高中英语语法繁杂，各种从句和非谓语等语法现象掌握起来有一定的难度，但是这些语法现象也是我们综合技能中完形填空、阅读以及根据短文内容正确填写词语形式的重要考察对象。因此，我认为单凭自己的力量来学习这些语法项目有些困难，我们可能在一定的时间内只能遇到某些瓶颈，而同一语法项目在不同的语境中是千变万化的，我们要学会小组合作，懂得利用集体的力量来积累经验，在自我摸索和不断地借鉴中成长和进步。如，在学习非谓语模块的时候，我总是认为只要有连词出现就应该用完整的句子结构，在我的意识中，连词就是句子的代名词。然而，在完型和改错题含有连词when、while或者if等的题目中却屡屡遭遇滑铁卢。后来在同桌的帮助下，我才明白，连词只是构成句子结构的一个要素，只有连词和主语同时存在，才可以构成相对完整的句子结构。如果只有连词，而没有主语，说明前后主句和从句主语一致，采取了省略的原则，此时需要采用非谓语。例如：When he （read），he fell asleep.有when和主语he，从句正常，用谓语was reading.而When （read），he fell asleep.When部分只有连词，缺失主语，说明从句中存在省略现象，后面句子主语he和read为主动关系，用reading即可。
五、结语
总之，高中语法的教学不能单纯的为了语法，而给学生强加语法知识，它必须与练习相结合，两者任意一个都不能忽略，应该同时进行，让学生在练习中掌握语法，再通过学生已有的语法知识来指导学生进行有效练习，这样学生的语法知识才能得以巩固。语法教学在英语教学中的地位是非常重要的，应给予足够的重视，并努力提高语法教学效率，使其更好地为提高学生英语交际能力服务。
参考文献
[1]叶静.高中英语语法教学中的情景模式设计探究[J].校园英语，2016（27）：136-136.
[2]潘素洪.高中英语语法概念教学的困境及其破解[J].教学与管理，2016（19）：67-70.
[3]董海侠.试探新形势下高中英语语法教学的问题及对策[J].中国新通信，2017，19（11）.
【关键词】英语语法 高中英语 教学探讨
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.02.048
语言、词汇、语法这三个最基本的语言要素相对于语言技能来说都是相当重要的，而语法又是其中最基础且最具难度的，高中英语语法教学也因此成为了英语教学中尤其重要且具备一定难度的内容，语法教学也成为了很多教师关注且争议的焦点。强调语言交际功能的交际教学法令很多教师一度对语言教学的作用、教法无所适从。做有针对性的练习，让学生对语法知识点有反复接触和认识，在大量感性认识的基础上上升为理性认识，使语法知识内在化，变成真正意义上的自己的东西，是语法教学中的一个必不可少的环节。
一、创设贴近生活实际的情境
对于英语语法教学，首先要明确英语语法的使用背景及应用规律，因此要重视不同环境运用英语语法的要求。同一语法在不同的生活情境中有不同的含义，因此为了强化学生对英语语法的掌握牢固度，教师可通过创设不同的、贴近生活的情境，使学生深刻理解语法含义、掌握语法使用规律、提升学生对英语语法的使用运用能力。通过创设贴近生活的情境，不仅可以帮助学生充分、全面的理解掌握语法知识，同时可使语法教学充满活力与吸引力，大大强化学生对英语语法学习的积极性、提升学生语法学习效果。
如：高中教师在讲解“should have done，ought to have done”语法时，教师可利用创设情境对话的形式，使学生感受到使用者对曾经发生的事情的后悔程度，进而增强学生对此语法的理解，并强化记忆。同时教师可组织引导学生讲述自己曾经和朋友、家人之间发生的矛盾，激发学生讨论兴趣，随后引导学生使用此语法表述自己的后悔心情。通过此模式的情境教学，使学生不仅明确此语法的应用原则，同时根据自身兴趣深度理解此语法含义，并通过此类训练，提升对此语法的运用能力。
二、创设趣味性课堂
语法项目本来就是一项枯燥的学习内容，如果在讲解语法知识时，教师仍然是按照课本进行语法理论知识的讲解，之后让学生通过习题加以巩固，必然不会调动学生的学习积极性，甚至会增加学生的厌烦心理。在这样的语法课堂上，学生们学不到多少内容，感觉英语语法学习就是在浪费时间，自然不会取得良好的教学效果。要想构建高效的英语语法课堂，就需要教师改变单一的教學方法，富有英语语法课堂趣味性，从而调动学生的课堂参与性，让学生在自己的参与和实践中发现并掌握语法知识。为此，每一名高中英语教师，都应该认真研究英语教学教学内容，充分了解每一位学生，从学生的实际入手找到有效的教学方法，降低英语语法学习的难度。如果教师能够从学生熟悉的事物入手展开语法讲解，必然会取得事半功倍的教学效果。
三、在理解的基础上学习
理解+记忆=最好的学习方法。认知学习理论认为：知识习得的关键是理解，而理解的实质是学生弄清新旧知识的关系，形成认知结构。学习语法要真正理解，不要死记硬背条条框框。例如，教师在平常教学中，也许会特别强调现在分词和动名词在句子中不同的句法功能。很多学生就机械地死记硬背：分词可以作定语、状语、补语、表语;动名词可作定语、主语、宾语、表语。即使这样，也经常记混淆。其实分词就相当于形容词，形容词能充当的成分，分词基本都能充当;动名词就相当于名词，名词能充当的成分，动名词基本都能充当。这样也便于理解：为什么动名词能充当主语和宾语，而分词则不能。另外，教师在语法教学中特别强调理解语法并不是要对语法规则刨根到底。有的学生问：为什么英语有那么多时态，而汉语没有？每种语言都有它自己的规则，汉语不是没有时态，只是时态的表现形式不像英语那么明显。
四、要学会合作和借鉴
高中英语语法繁杂，各种从句和非谓语等语法现象掌握起来有一定的难度，但是这些语法现象也是我们综合技能中完形填空、阅读以及根据短文内容正确填写词语形式的重要考察对象。因此，我认为单凭自己的力量来学习这些语法项目有些困难，我们可能在一定的时间内只能遇到某些瓶颈，而同一语法项目在不同的语境中是千变万化的，我们要学会小组合作，懂得利用集体的力量来积累经验，在自我摸索和不断地借鉴中成长和进步。如，在学习非谓语模块的时候，我总是认为只要有连词出现就应该用完整的句子结构，在我的意识中，连词就是句子的代名词。然而，在完型和改错题含有连词when、while或者if等的题目中却屡屡遭遇滑铁卢。后来在同桌的帮助下，我才明白，连词只是构成句子结构的一个要素，只有连词和主语同时存在，才可以构成相对完整的句子结构。如果只有连词，而没有主语，说明前后主句和从句主语一致，采取了省略的原则，此时需要采用非谓语。例如：When he （read），he fell asleep.有when和主语he，从句正常，用谓语was reading.而When （read），he fell asleep.When部分只有连词，缺失主语，说明从句中存在省略现象，后面句子主语he和read为主动关系，用reading即可。
五、结语
总之，高中语法的教学不能单纯的为了语法，而给学生强加语法知识，它必须与练习相结合，两者任意一个都不能忽略，应该同时进行，让学生在练习中掌握语法，再通过学生已有的语法知识来指导学生进行有效练习，这样学生的语法知识才能得以巩固。语法教学在英语教学中的地位是非常重要的，应给予足够的重视，并努力提高语法教学效率，使其更好地为提高学生英语交际能力服务。
参考文献
[1]叶静.高中英语语法教学中的情景模式设计探究[J].校园英语，2016（27）：136-136.
[2]潘素洪.高中英语语法概念教学的困境及其破解[J].教学与管理，2016（19）：67-70.
[3]董海侠.试探新形势下高中英语语法教学的问题及对策[J].中国新通信，2017，19（11）.