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摘 要：简要论述学习策略的定义及其特征，并对学习策略在当前中学英语教学中如何渗透与建构进行探讨。
关键词：学习策略 英语教学 渗透与建构
中图分类号:G633.41 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)06-057-01
每一个中学生都希望自己的英语学习是高效的，但是，在实际学习过程中，不同学生的学习效果却是有差别的。在智力水平、心理状态与学习条件、学习基础相差无几的状况下，这种差别只能从学习的方法、技巧特别是学习策略上找原因了。科学的学习策略使学生减少学习的盲目性, 增强自主性，提高学习效率。
传授科学有效的学习策略，教会学生学习，已被当前教育界视为提高学习效率的有效途径及减轻学生负担，大面积提高教学质量的有效措施。素质教育中教师的主导作用,不仅仅体现在传授知识和培养技能上,同时也应表现在培养学生自主学习的能力和积极有效的学习策略的形成和发展上。我国《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（中华人民共和国教育部，2002，以下简称《标准》）明确提出：“使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。”帮助学生形成和有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习方向，采用科学途径，提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
一、英语学习策略的定义及其主要特征
国家英语课程标准(实验稿)有关学习策略的定义为：“学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤”。所谓英语学习策略是认知方式的一种体现：指一个学生在整个英语学习过程中经常采用的、习惯化了的、受本人偏爱的态度、风格、途径、方法与技巧。每个中学生从一开始接触英语就自觉不自觉地形成了一套自己的学习策略，但这些策略中有些是科学的，有些是不科学的；有的在这个阶段有效，在其它阶段效果就不明显；有的是从别的学科引用来的，并不能完全运用于英语学科。因此，要想学好英语，只有通过自己不断地摸索、改进、学习，才能掌握一套正确的、科学的、行之有效的，适用于各个不同学期的学习策略。通俗地讲，学习策略就是我们平时所说的“学习方法”。但是，不少中学生会说：我们几乎每学期都在听老师讲学习方法，可是，我们的学习状况并没有因此而发生根本的改变。所以这里需要克服两个误区：学习策略不是老师的告诫或教导，而是学生自己的实际体验；不是老师对“学习方法”的笼统介绍，而是学生所接受的具有实际内容和指标的训练。
英语学习策略的主要有以下几方面的特征：
（一）学习策略是实践与体验的过程。学生在学习英语时都在实施某种策略。如阅读短文时记住较为关注“语言点”，甚至在文字下面划线标记引起注意，即是实施阅读策略。但一旦考虑到实际的阅读效果时，或许会立即摒弃这种策略，改用更为完善的新的阅读策略。在英语学习实践中，学生直接有了对学英语的体验。例如，想改变逐字堆砌词语的英语书面表达的习惯，于是注重了抓住Main idea，列出Key words和难度较大的Phrases和Patterns，同时注重行文中的句式变换和句与句之间紧密的衔接，以及文章头尾呼应和必要的点题句。伴随着这种活动是发生在学生内心的新体验。
（二）学习策略是适应与巩固的过程。新行动带来新的体验。比如练习英语快速阅读，学生也许曾经很适应用较慢的速度阅读短文，曾经习惯于探查一个个孤立的语言点，在这种情况下，可能对快速阅读不大适应，于是还要经历一段适应的过程。在英语学习的实践、体验、适应中，学生会逐步掌握英语学习的特点，获取有效的学习策略，并在持之以恒的坚持中加以巩固。
（三）学习策略是发展与创新的过程。?每个人学习外语，实际上都有一套自己的方法。所以，当我们说改善自己的英语学习策略时，实际上指的是用一套新的学习策略来逐步代替原有的学习策略，而要做到这一点，是需要逐步把各项学习技能发展为一套相互配合、相互支持的系统化结构，从而发展和创新更优化的英语学习策
略。
二、中学英语教学学习策略的渗透与建构
从整体看,目前我国中学英语学习策略的教学没有得到一定的重视,因此如何在教学中进行相应的学习策略渗
透,真正使学生的学习能力得到提高,发展学生的自主学习能力,值得我们在教学实践中探索。中学英语教学要培养中学生使用有效的学习策略，减少学生学习的盲目性，提高学习的自主性，为日后的终身学习创造条件。教师只有把学法指导落实到实效上，学生才能学会学习。
（一）指导学生掌握和运用科学的学习模式。它要求最大限度地发挥学生学习的主动性，高效率地培养和发展学生的自学能力，全面开拓学生的智能，使学生成为学习的主人。最优化的学法模式：准备学习——课前预习——专心上课——及时复习——独立作业——改正错误——系统小结——课外学习。真正让学生在教师的主导作用下，发挥主观能动性，集中注意力，积极思维，敢于争辩，确定学习目标，以实现课堂教学目的。
（二）教师在课堂教学过程中注意渗透学法，展示学法，化教法为学法。在指导学生进行听、说、读、写的过程中，有机地渗透学法。比如在常用词学习策略方面，中学生不断扩大词汇量是必要的。教师可引导他们利用词根(root)，前缀(prefix)和后缀(suffix)；(例如，学习act时，同时学习action(行动)，active(活跃的)，actively(活跃地)，activity(活动),actor(男演员)，actress(女演员)……)还可以引导他们借助近义词，举一反三：在学习hurt后，同时学习wound,injure,harm,damage和destroy等；同时可引导他们注意词义演变：如book(n:书)、(v:reserve a place:buy a ticket in advance)。
(三)充分挖掘教材中现有的学习策略的内容。现行教材在学习策略的渗透上略显不足,但如果教师积极探索,融会贯通,也能渗透一些学习策略的指导。教材中每册后面都有单词按词性分类的汇总表，可以向学生说明,把相关的内容集中或联系起来学习和记忆,效果会更佳。因为分类的过程也是学习和记忆的过程。
(四)教学活动中渗透学习策略训练。研究表明“培养学习方法和策略最有效的途径是把方法和策略的训练渗透到教学之中。”为此,在教学实践中必须改变单一的教师讲授为主的集体授课形式,强调师生交往,构建互动的师生关系、教学关系。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性，培养学生探究能力和创新精神。指导学生学会自我评价，引导学生主动参与、自主探索语言规则,感悟语言功能，设计探究式和适度竞争的学习活动,促进学生实践能力和创新思维的发展。
（五）改革现有的评价方式,注重形成性评价在英语教学中的应用。评价能激励学生学习,帮助学生有效调控自己的学习过程,在教学中教师要改变过去过分注重终结性评价的方式,关注形成性评价在学生英语学习中的促进作用。要注重评价的过程性、内容的全面性、形式的多样性。积极引导学生在学习过程中进行自我评价,并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。
参考文献：
[1]《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》解读.http://www.yuhua-jk.net/Article_Show.asp?ArticleID=114
[2]英语课程标准（实验稿）[M].中华人民共和国教育部,2002．
[3]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002
[4]英语课程标准解读[M].北京师范大学出版社，2002
[5]国家英语课程标准(实验稿).http://www.wljy.cn/cms/data/html/doc/
2003-10/23/25101/index.html
关键词：学习策略 英语教学 渗透与建构
中图分类号:G633.41 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)06-057-01
每一个中学生都希望自己的英语学习是高效的，但是，在实际学习过程中，不同学生的学习效果却是有差别的。在智力水平、心理状态与学习条件、学习基础相差无几的状况下，这种差别只能从学习的方法、技巧特别是学习策略上找原因了。科学的学习策略使学生减少学习的盲目性, 增强自主性，提高学习效率。
传授科学有效的学习策略，教会学生学习，已被当前教育界视为提高学习效率的有效途径及减轻学生负担，大面积提高教学质量的有效措施。素质教育中教师的主导作用,不仅仅体现在传授知识和培养技能上,同时也应表现在培养学生自主学习的能力和积极有效的学习策略的形成和发展上。我国《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（中华人民共和国教育部，2002，以下简称《标准》）明确提出：“使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。”帮助学生形成和有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习方向，采用科学途径，提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
一、英语学习策略的定义及其主要特征
国家英语课程标准(实验稿)有关学习策略的定义为：“学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤”。所谓英语学习策略是认知方式的一种体现：指一个学生在整个英语学习过程中经常采用的、习惯化了的、受本人偏爱的态度、风格、途径、方法与技巧。每个中学生从一开始接触英语就自觉不自觉地形成了一套自己的学习策略，但这些策略中有些是科学的，有些是不科学的；有的在这个阶段有效，在其它阶段效果就不明显；有的是从别的学科引用来的，并不能完全运用于英语学科。因此，要想学好英语，只有通过自己不断地摸索、改进、学习，才能掌握一套正确的、科学的、行之有效的，适用于各个不同学期的学习策略。通俗地讲，学习策略就是我们平时所说的“学习方法”。但是，不少中学生会说：我们几乎每学期都在听老师讲学习方法，可是，我们的学习状况并没有因此而发生根本的改变。所以这里需要克服两个误区：学习策略不是老师的告诫或教导，而是学生自己的实际体验；不是老师对“学习方法”的笼统介绍，而是学生所接受的具有实际内容和指标的训练。
英语学习策略的主要有以下几方面的特征：
（一）学习策略是实践与体验的过程。学生在学习英语时都在实施某种策略。如阅读短文时记住较为关注“语言点”，甚至在文字下面划线标记引起注意，即是实施阅读策略。但一旦考虑到实际的阅读效果时，或许会立即摒弃这种策略，改用更为完善的新的阅读策略。在英语学习实践中，学生直接有了对学英语的体验。例如，想改变逐字堆砌词语的英语书面表达的习惯，于是注重了抓住Main idea，列出Key words和难度较大的Phrases和Patterns，同时注重行文中的句式变换和句与句之间紧密的衔接，以及文章头尾呼应和必要的点题句。伴随着这种活动是发生在学生内心的新体验。
（二）学习策略是适应与巩固的过程。新行动带来新的体验。比如练习英语快速阅读，学生也许曾经很适应用较慢的速度阅读短文，曾经习惯于探查一个个孤立的语言点，在这种情况下，可能对快速阅读不大适应，于是还要经历一段适应的过程。在英语学习的实践、体验、适应中，学生会逐步掌握英语学习的特点，获取有效的学习策略，并在持之以恒的坚持中加以巩固。
（三）学习策略是发展与创新的过程。?每个人学习外语，实际上都有一套自己的方法。所以，当我们说改善自己的英语学习策略时，实际上指的是用一套新的学习策略来逐步代替原有的学习策略，而要做到这一点，是需要逐步把各项学习技能发展为一套相互配合、相互支持的系统化结构，从而发展和创新更优化的英语学习策
略。
二、中学英语教学学习策略的渗透与建构
从整体看,目前我国中学英语学习策略的教学没有得到一定的重视,因此如何在教学中进行相应的学习策略渗
透,真正使学生的学习能力得到提高,发展学生的自主学习能力,值得我们在教学实践中探索。中学英语教学要培养中学生使用有效的学习策略，减少学生学习的盲目性，提高学习的自主性，为日后的终身学习创造条件。教师只有把学法指导落实到实效上，学生才能学会学习。
（一）指导学生掌握和运用科学的学习模式。它要求最大限度地发挥学生学习的主动性，高效率地培养和发展学生的自学能力，全面开拓学生的智能，使学生成为学习的主人。最优化的学法模式：准备学习——课前预习——专心上课——及时复习——独立作业——改正错误——系统小结——课外学习。真正让学生在教师的主导作用下，发挥主观能动性，集中注意力，积极思维，敢于争辩，确定学习目标，以实现课堂教学目的。
（二）教师在课堂教学过程中注意渗透学法，展示学法，化教法为学法。在指导学生进行听、说、读、写的过程中，有机地渗透学法。比如在常用词学习策略方面，中学生不断扩大词汇量是必要的。教师可引导他们利用词根(root)，前缀(prefix)和后缀(suffix)；(例如，学习act时，同时学习action(行动)，active(活跃的)，actively(活跃地)，activity(活动),actor(男演员)，actress(女演员)……)还可以引导他们借助近义词，举一反三：在学习hurt后，同时学习wound,injure,harm,damage和destroy等；同时可引导他们注意词义演变：如book(n:书)、(v:reserve a place:buy a ticket in advance)。
(三)充分挖掘教材中现有的学习策略的内容。现行教材在学习策略的渗透上略显不足,但如果教师积极探索,融会贯通,也能渗透一些学习策略的指导。教材中每册后面都有单词按词性分类的汇总表，可以向学生说明,把相关的内容集中或联系起来学习和记忆,效果会更佳。因为分类的过程也是学习和记忆的过程。
(四)教学活动中渗透学习策略训练。研究表明“培养学习方法和策略最有效的途径是把方法和策略的训练渗透到教学之中。”为此,在教学实践中必须改变单一的教师讲授为主的集体授课形式,强调师生交往,构建互动的师生关系、教学关系。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性，培养学生探究能力和创新精神。指导学生学会自我评价，引导学生主动参与、自主探索语言规则,感悟语言功能，设计探究式和适度竞争的学习活动,促进学生实践能力和创新思维的发展。
（五）改革现有的评价方式,注重形成性评价在英语教学中的应用。评价能激励学生学习,帮助学生有效调控自己的学习过程,在教学中教师要改变过去过分注重终结性评价的方式,关注形成性评价在学生英语学习中的促进作用。要注重评价的过程性、内容的全面性、形式的多样性。积极引导学生在学习过程中进行自我评价,并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。
参考文献：
[1]《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》解读.http://www.yuhua-jk.net/Article_Show.asp?ArticleID=114
[2]英语课程标准（实验稿）[M].中华人民共和国教育部,2002．
[3]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002
[4]英语课程标准解读[M].北京师范大学出版社，2002
[5]国家英语课程标准(实验稿).http://www.wljy.cn/cms/data/html/doc/
2003-10/23/25101/index.html