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【摘要】高校创新创业教育是培养新世纪创新人才的有效手段，也是当前教育改革和我国经济社会发展的必然选择。慕课平台以其开放性、大规模、翻转课堂理念等特点，对当前高校创业教育课程改革具有重要的借鉴意义。本文分析了慕课平台应用于创业教育课程的优点和我国当前创业教育课程存在问题的基础之上，提出了慕课背景下高校创业教育课程改革的借鉴思路。
【关键词】慕课；高校；创业教育课程；改革
我国高校开展的创业教育经历了数十年的发展，基本形成了具有地方特色和学校特点的创业教育模式。面对复杂多变的经济环境，如何改进和优化当前创业教育课程是我们必须面对的问题。随着慕课教学的逐步发展和日臻完善，慕课大规模、开放性和翻转课堂理念等特点，给当前高校创业教育课程改革带来了诸多启示。在“大众创新，万众创业”的号召下，当前高校创业教育课程势必也要受到社会需求与网络环境的影响，进行主动、自发的演进。
一、慕课平台的优势
MOOC（Massive Open Online Course），英文直接翻译为“大规模开放线上课程”。最早由国内学者焦建利教授翻译为“慕课”，也有学者翻译为“幕课”意为电子屏幕上的课程。目前大家普遍接受的翻译为“慕课”。相对于传统课堂而言慕课平台有着显著的四大优势。
（一）受众面极为广泛
正如Massive所指，慕课借助网络可以实现动辄数十万人的覆盖范围，只要能够接入互联网登录进慕课平台，任何一个个体都可以学习慕课上的课程。不仅如此，课程的发布者也不局限于象牙塔内的专业教师，任何一个拥有一技之长的个体，都可以通过慕课平台，按照相关要求发布自己的课程。这对于传统教学环境固定范围内的授课形式，显然更能实现优质教育资源利用的最大化。
（二）能够真正实现个性化教学
任何一个慕课课程都是学习者自己独立个人意愿的选择，学习者基于自己的兴趣和接受能力可以选择自己喜欢的、适合自己自身专业发展的课程，然后按照固定的时间节点和自身接受能力自定步调地展开学习。兴趣和能力是学习者选修慕课的主要参考因素。随着移动互联网的进一步发展，这种形式对于学习者实现碎片化、个性化学习无疑具有很大帮助。
（三）作业形式强调协同发展
每一节课学习者都会领取到协同作业的任务，慕课平台较好地规避了第二代网络课程线下交互和同伴交流欠缺的弊端，强调学习任务的联动性。学员们之间的作业通过学员们相互点评来完成。這种充分发挥和调动学习者积极性的教学评价形式，可以很好地实现知识和经验的碰撞，为学习者学以致用、建立教育实践的有效联动提供了保障。
（四）借助大数据分析实现课程设置的自我完善和更新
大数据技术的应用为慕课平台的完善提供了强大的技术支持。通过对学员学业数据的分析，课程的发布者可以及时调整课程内容，学习者可以得到关联课程的有效推送。借助网络平台，幕课讲师为学员提供持续的完善的学业辅导。过去传统教学环境中教学内容和教案更新缓慢，师生交流不畅的情况得到了有效缓解。
二、高校创业教育课程改革过程中存在的问题
（一）创业师资队伍良莠不齐
创业是一个实践性极强的活动，这就要求创业导师必须具备完备的综合素质。在当前高校开展的如火如荼的“双创”活动中，首先需要扩充的就是创业导师队伍。现实情况是很多高校为了开设创业课程，聘请了一大批兼职创业教师。这其中有辅导员、行政管理人员、地方人社局工作人员、成功商人等。优质的课程一定是以优质的师资队伍为前提的，然而部分老师却没有相关的创业知识储备，这就很难保证创业课程的有效开展。虽然取得一定成就的创业者可以为创业学生提供经验上的帮助，但是创业活动是一个复杂多变、受诸多因素影响的实践活动。创业师资队伍良莠不齐，专业导师欠缺等现状势必会对创业课程开展的有效性产生消极影响。
（二）创新创业课程体系有待统一
创业教育是一个舶来品。我国创业教育是从照搬国外教学模式发展起来的。近年来初步探索出了具有中国特色的创业教育发展道路和教学模式。据统计，截至2016年年底，国内共有537所高校设立了KAB创业教育俱乐部，近百万大学生参加了学习实践。但是已开设的创业课程和创业活动存在明显问题。课程之间缺乏统一性，专业课程和创业课程不能有机结合起来。课程之间的逻辑关系牵强，联结性缺乏。很多课程在开设之初缺乏有效论证，更多的是专业课程的同课异授。创业活动本身就是一个复杂的体系，需要多方面资源的支持，在设定创业相关课程时需要充分论证，结合各专业具体情况制定培养方案。
（三）创新创业教育实践缺乏联动性
创业教育实践是检验创业课程有效性的唯一标准。当前开设的创业教育课程与创业活动之间缺乏有效的联动机制。比如，众所周知的大学生“挑战杯”创业项目，创业实践活动往往止步于比赛结束，不禁让人唏嘘。创业课程教学与创业活动之间没有形成有效的联动举措，大学生创业活动有着明显的随意性，缺乏持久的战略规划。能将一个创业项目孵化成创业成果，而后继续成长成一个知名企业的大学生创业项目更是寥寥无几。创业教育课程与其他认知类或者技能类课程相比最显著的特点就是实践性较强。需要将创业知识、技能和创业实践有机结合起来，需要专业类课程与创业类课程协同发展。
（四）创新创业服务平台能力薄弱
目前，高校创业教育实践活动更多的主题是以赛代训。高校相应的创业服务平台更多的是提供创业起点的帮助。创业活动是一个时间段较长、影响因素多、成长周期缓慢的实践过程。当前的创业服务平台显然不能为瞬息万变的商业战场提供坚强后盾。分析其原因有二：其一是缺乏技术和智力支持；其二是缺乏完备的创业教育组织环境。
三、慕课对于高校创业教育改革的借鉴意义
（一）实现创业导师资源的最优化配置 慕课平台开放、包容的特性可以有效缓解高校创业导师紧缺的现状。优质的师资队伍是保证高校创新创业教育课程开设的前提。短时间内我们无法培养和训练出大量优质的师资群体，借助慕课开放的平台特性我们可以实现优质创业师资课程资源利用效率的最大化。不仅如此，还可以通过聘请全国各地知名企业家开设创业实践指导课程。
（二）促进创业课程与专业课程的紧密结合
任何一个创业项目都离不开专业知识的累积，没有专业技术含量的创业项目必然不能走得更远。在专业课程教育中融入创业教育，可以有效地化解创业教育课程建设封闭和实践活动孤立的尴尬。在搭建创业教育课程体系之前，将创业课程与专业课程紧密结合起来，既能发挥专业教育的知识优势，也能体现出创业教育的实训优势。借助慕课平台，学员可以基于自己的兴趣和专业特点选修适合自身专业发展的创业教育课程，从而在源头上实现专业与创业的有机结合。既然是符合自身专业发展和自身兴趣的课程，学习兴趣必然浓厚，通过慕课平台的整合，将创业教育课程与自身专业发展统一融合协同起来，从而为塑造大学生综合全面的创业素养打下基础。
（三）支持创新创业教育实践整体推动
大学创业教育必须以技术为引领，建立起集产学研于一体的联动发展机制。在开展创业活动时，不能一味地为了参加比赛而设定创业项目。要改变过去创業课程和实践活动联动性不强、缺乏顶层设计的现状。通过搭建创业教育课程的慕课平台，可以为创业教育实践的整体推动和创业教育课程联动机制的建立提供技术支持。慕课能在全球迅速发展的优势就在于，基于网络建立了一整套线上线下联动机制。创业活动作业可以以慕课学员作业形式开展，利用网络充分调动起线下学生的积极性，发挥学员的主观能动性和智慧为创业项目的持续开展提供联动保障。通过慕课平台积极整合各种资源要素，建立起课程与实践的桥梁，为创业项目的落地与持续发展提供约束和支撑条件。
（四）构建创业项目联动持续发展的服务平台
创新创业服务平台的建立需要独立设置高校的创新创业教育实践管理与研究的专职机构，负责统筹创新创业教育课程、创新创业教育基地建设、创业资产管理、政策扶持与引导等工作，全面协调各职能部门统筹安排创新创业课程体系和创业实践活动。慕课平台的大数据技术为我们收集和整合各种创业相关资源提供了思路。借助慕课平台可以实现创业课程设计、创业实训、创业资金支持、创业实践活动可持续发展等有效数据的收集，通过专职部门的协调安排，为创业教育课程的优化与创业项目的落地提供技术支持。各地区和高校可以结合本地特点，通过对后台数据的分析，建立起与当地企业和科研机构联系的协同机制，让数据说话，让数据造福于民。促进地方经济的发展与创业活动的升级改进。
参考文献：
[1]张倩.基于慕课的“开放式”创新创业教育模式探析[J].继续教育研究，2016（10）.
[2]彭语良.高校创业教育中慕课的楔入与思考[J].教育观察，2016（15）.
[3]周伟，黄祥芳.高校创新创业教育课程体系研究[J].合作经济与科技，2012（8）.
（作者单位：许昌学院教育科学学院）
【关键词】慕课；高校；创业教育课程；改革
我国高校开展的创业教育经历了数十年的发展，基本形成了具有地方特色和学校特点的创业教育模式。面对复杂多变的经济环境，如何改进和优化当前创业教育课程是我们必须面对的问题。随着慕课教学的逐步发展和日臻完善，慕课大规模、开放性和翻转课堂理念等特点，给当前高校创业教育课程改革带来了诸多启示。在“大众创新，万众创业”的号召下，当前高校创业教育课程势必也要受到社会需求与网络环境的影响，进行主动、自发的演进。
一、慕课平台的优势
MOOC（Massive Open Online Course），英文直接翻译为“大规模开放线上课程”。最早由国内学者焦建利教授翻译为“慕课”，也有学者翻译为“幕课”意为电子屏幕上的课程。目前大家普遍接受的翻译为“慕课”。相对于传统课堂而言慕课平台有着显著的四大优势。
（一）受众面极为广泛
正如Massive所指，慕课借助网络可以实现动辄数十万人的覆盖范围，只要能够接入互联网登录进慕课平台，任何一个个体都可以学习慕课上的课程。不仅如此，课程的发布者也不局限于象牙塔内的专业教师，任何一个拥有一技之长的个体，都可以通过慕课平台，按照相关要求发布自己的课程。这对于传统教学环境固定范围内的授课形式，显然更能实现优质教育资源利用的最大化。
（二）能够真正实现个性化教学
任何一个慕课课程都是学习者自己独立个人意愿的选择，学习者基于自己的兴趣和接受能力可以选择自己喜欢的、适合自己自身专业发展的课程，然后按照固定的时间节点和自身接受能力自定步调地展开学习。兴趣和能力是学习者选修慕课的主要参考因素。随着移动互联网的进一步发展，这种形式对于学习者实现碎片化、个性化学习无疑具有很大帮助。
（三）作业形式强调协同发展
每一节课学习者都会领取到协同作业的任务，慕课平台较好地规避了第二代网络课程线下交互和同伴交流欠缺的弊端，强调学习任务的联动性。学员们之间的作业通过学员们相互点评来完成。這种充分发挥和调动学习者积极性的教学评价形式，可以很好地实现知识和经验的碰撞，为学习者学以致用、建立教育实践的有效联动提供了保障。
（四）借助大数据分析实现课程设置的自我完善和更新
大数据技术的应用为慕课平台的完善提供了强大的技术支持。通过对学员学业数据的分析，课程的发布者可以及时调整课程内容，学习者可以得到关联课程的有效推送。借助网络平台，幕课讲师为学员提供持续的完善的学业辅导。过去传统教学环境中教学内容和教案更新缓慢，师生交流不畅的情况得到了有效缓解。
二、高校创业教育课程改革过程中存在的问题
（一）创业师资队伍良莠不齐
创业是一个实践性极强的活动，这就要求创业导师必须具备完备的综合素质。在当前高校开展的如火如荼的“双创”活动中，首先需要扩充的就是创业导师队伍。现实情况是很多高校为了开设创业课程，聘请了一大批兼职创业教师。这其中有辅导员、行政管理人员、地方人社局工作人员、成功商人等。优质的课程一定是以优质的师资队伍为前提的，然而部分老师却没有相关的创业知识储备，这就很难保证创业课程的有效开展。虽然取得一定成就的创业者可以为创业学生提供经验上的帮助，但是创业活动是一个复杂多变、受诸多因素影响的实践活动。创业师资队伍良莠不齐，专业导师欠缺等现状势必会对创业课程开展的有效性产生消极影响。
（二）创新创业课程体系有待统一
创业教育是一个舶来品。我国创业教育是从照搬国外教学模式发展起来的。近年来初步探索出了具有中国特色的创业教育发展道路和教学模式。据统计，截至2016年年底，国内共有537所高校设立了KAB创业教育俱乐部，近百万大学生参加了学习实践。但是已开设的创业课程和创业活动存在明显问题。课程之间缺乏统一性，专业课程和创业课程不能有机结合起来。课程之间的逻辑关系牵强，联结性缺乏。很多课程在开设之初缺乏有效论证，更多的是专业课程的同课异授。创业活动本身就是一个复杂的体系，需要多方面资源的支持，在设定创业相关课程时需要充分论证，结合各专业具体情况制定培养方案。
（三）创新创业教育实践缺乏联动性
创业教育实践是检验创业课程有效性的唯一标准。当前开设的创业教育课程与创业活动之间缺乏有效的联动机制。比如，众所周知的大学生“挑战杯”创业项目，创业实践活动往往止步于比赛结束，不禁让人唏嘘。创业课程教学与创业活动之间没有形成有效的联动举措，大学生创业活动有着明显的随意性，缺乏持久的战略规划。能将一个创业项目孵化成创业成果，而后继续成长成一个知名企业的大学生创业项目更是寥寥无几。创业教育课程与其他认知类或者技能类课程相比最显著的特点就是实践性较强。需要将创业知识、技能和创业实践有机结合起来，需要专业类课程与创业类课程协同发展。
（四）创新创业服务平台能力薄弱
目前，高校创业教育实践活动更多的主题是以赛代训。高校相应的创业服务平台更多的是提供创业起点的帮助。创业活动是一个时间段较长、影响因素多、成长周期缓慢的实践过程。当前的创业服务平台显然不能为瞬息万变的商业战场提供坚强后盾。分析其原因有二：其一是缺乏技术和智力支持；其二是缺乏完备的创业教育组织环境。
三、慕课对于高校创业教育改革的借鉴意义
（一）实现创业导师资源的最优化配置 慕课平台开放、包容的特性可以有效缓解高校创业导师紧缺的现状。优质的师资队伍是保证高校创新创业教育课程开设的前提。短时间内我们无法培养和训练出大量优质的师资群体，借助慕课开放的平台特性我们可以实现优质创业师资课程资源利用效率的最大化。不仅如此，还可以通过聘请全国各地知名企业家开设创业实践指导课程。
（二）促进创业课程与专业课程的紧密结合
任何一个创业项目都离不开专业知识的累积，没有专业技术含量的创业项目必然不能走得更远。在专业课程教育中融入创业教育，可以有效地化解创业教育课程建设封闭和实践活动孤立的尴尬。在搭建创业教育课程体系之前，将创业课程与专业课程紧密结合起来，既能发挥专业教育的知识优势，也能体现出创业教育的实训优势。借助慕课平台，学员可以基于自己的兴趣和专业特点选修适合自身专业发展的创业教育课程，从而在源头上实现专业与创业的有机结合。既然是符合自身专业发展和自身兴趣的课程，学习兴趣必然浓厚，通过慕课平台的整合，将创业教育课程与自身专业发展统一融合协同起来，从而为塑造大学生综合全面的创业素养打下基础。
（三）支持创新创业教育实践整体推动
大学创业教育必须以技术为引领，建立起集产学研于一体的联动发展机制。在开展创业活动时，不能一味地为了参加比赛而设定创业项目。要改变过去创業课程和实践活动联动性不强、缺乏顶层设计的现状。通过搭建创业教育课程的慕课平台，可以为创业教育实践的整体推动和创业教育课程联动机制的建立提供技术支持。慕课能在全球迅速发展的优势就在于，基于网络建立了一整套线上线下联动机制。创业活动作业可以以慕课学员作业形式开展，利用网络充分调动起线下学生的积极性，发挥学员的主观能动性和智慧为创业项目的持续开展提供联动保障。通过慕课平台积极整合各种资源要素，建立起课程与实践的桥梁，为创业项目的落地与持续发展提供约束和支撑条件。
（四）构建创业项目联动持续发展的服务平台
创新创业服务平台的建立需要独立设置高校的创新创业教育实践管理与研究的专职机构，负责统筹创新创业教育课程、创新创业教育基地建设、创业资产管理、政策扶持与引导等工作，全面协调各职能部门统筹安排创新创业课程体系和创业实践活动。慕课平台的大数据技术为我们收集和整合各种创业相关资源提供了思路。借助慕课平台可以实现创业课程设计、创业实训、创业资金支持、创业实践活动可持续发展等有效数据的收集，通过专职部门的协调安排，为创业教育课程的优化与创业项目的落地提供技术支持。各地区和高校可以结合本地特点，通过对后台数据的分析，建立起与当地企业和科研机构联系的协同机制，让数据说话，让数据造福于民。促进地方经济的发展与创业活动的升级改进。
参考文献：
[1]张倩.基于慕课的“开放式”创新创业教育模式探析[J].继续教育研究，2016（10）.
[2]彭语良.高校创业教育中慕课的楔入与思考[J].教育观察，2016（15）.
[3]周伟，黄祥芳.高校创新创业教育课程体系研究[J].合作经济与科技，2012（8）.
（作者单位：许昌学院教育科学学院）