论文部分内容阅读
【摘要】在初中英语阅读中，学生的英语思维常常会直接影响其阅读过程与阅读收获。因此，教师开展英语阅读教学需要立足于学生的思维品质发展，注重培养学生思维的逻辑性、深刻性、批判性和创造性，使学生领略英语语言的魅力。文章以仁爱版初中英语阅读教学为例，研究了如何通过英语教学帮助学生发展思维品质。
【关键词】初中英语;阅读教学;思维品质;发展
一、前言
阅读是初中英语教学中的重要环节，但是不少教师在阅读教学过程中过于注重学生对语法知识、语篇结构和高级词汇等方面的掌握程度，忽视了对学生英语思维的训练与引导，不仅难以有效地促使学生在阅读中产生良好的学习体验，而且容易限制学生思维品质的进一步发展。初中阶段的学生正处于思维活跃的时期，在英语学习中会拥有自己的观点与见解。教师在教学中应当结合学生的年龄特征、性格特点等，对学生的思维品质进行培养，只有这样才能够帮助学生不断地拓宽英语思维空间，进而强化学生的思维能力[1]。总而言之，立足于学生思维品质的发展，是初中英语教师进行阅读教学时应当关注的重点。
二、重视语篇分析，训练逻辑性思维
逻辑性思维是初中生英语思维品质发展的重要体现。学生在阅读时能够读懂文章的行文逻辑，那么所产生的逻辑性思维则可以帮助学生更好地理解阅读内容，从而收获更为丰富的英语知识。教师可以利用语篇中的逻辑结构来训练学生的逻辑性思维，特别是在一些具有一定难度、长度，叙述逻辑相对较强的文章中，教师应当重视语篇分析，以阅读语篇的逻辑结构来培养学生的逻辑思维能力。
例如在仁爱版九年级英语上册The Changing World这一单元语篇阅读教学中，教师就可以指导学生对语篇逻辑结构进行深入分析。Topic 1 “Our country has developed rapidly.”的主要内容为Kangkang，Jane和Rita三个人之间的对话，三个小伙伴分别谈论了他们暑假期间所去的地方，在这些地方都做了什么事情。语篇具有较强的逻辑性，需要学生在阅读过程中对内容进行必要的梳理，实现“who-doing”的对照。为了使学生更好地分析文章内容，也为了将语篇的逻辑结构更好地凸显出来，教师可以先组织学生结合1b的内容制作表格，表格中空出Kangkang、Jane和Rita分别去过的地方和各自的原因，通过表格整理的方式基于语篇快速地实现对内容的整理，让学生将阅读内容按照一定的逻辑进行分析，并对语篇内容进行充分的理解。语篇分析和逻辑对应以后，教师可以在学生阅读的基础上播放课文听力内容，要求学生将自己阅读和整理的内容听出来，在听的过程中记录自己没有听懂的地方并简单地进行记录，标注出自己没有听懂的地方，包括地名没有听懂、游玩原因没有听懂或单词没有听懂，通过记录的方式对内容再次进行梳理。最后，教师让学生翻开课本进行原文阅读，并在阅读过程中核对答案，完成1b的表格内容，通过完善资料的方式让学生提炼知识点，继续完成1c“Retell the main information of 1a based on 1b”的任务，完成语篇学习的任务。
在这样的阅读模式下，学生的听力得到了相应的锻炼，课堂内容得以丰富，更重要的是“听力 填表 阅读”的综合学习形式可以帮助学生更好地对整体语篇逻辑架构有一个全面的把控与了解。并且在这样的阅读模式下，学生的思路可以与文章的行文思路有效契合，在阅读完成之后也可以依照表格中的结构、内容对文章进行复述[2]。在此情况下，学生的英语口语表达能力可以随着其逻辑思维的形成而得到相应的强化锻炼。
三、挖掘文本内容，锻炼深刻性思维
初中英语阅读教学要求教师对语篇文本中所蕴含的语法点、句子结构知识点进行逐一讲解。但若局限于知识点的讲解而忽视学生对英语阅读内容的把控，这样的阅读教学依然停留于表层，没有深入文章中心思想。从初中阶段学生的认知水平与学习能力来看，大部分学生已经寻找到了适合自己的学习思路，并且在学习过程中形成了一定的思维能力。为了有效地发展学生的英语思维，深化其思维品质，在阅读教学课堂上教师可以对文本内容进行深入挖掘，使学生触及文本内涵，锻炼其思维的深刻性。
例如在仁爱版九年级英语上册Saving the Earth这一单元语篇阅读教学课堂上，Topic 1 “Pollution has caused too many problems.”與Topic 2 “All these
【关键词】初中英语;阅读教学;思维品质;发展
一、前言
阅读是初中英语教学中的重要环节，但是不少教师在阅读教学过程中过于注重学生对语法知识、语篇结构和高级词汇等方面的掌握程度，忽视了对学生英语思维的训练与引导，不仅难以有效地促使学生在阅读中产生良好的学习体验，而且容易限制学生思维品质的进一步发展。初中阶段的学生正处于思维活跃的时期，在英语学习中会拥有自己的观点与见解。教师在教学中应当结合学生的年龄特征、性格特点等，对学生的思维品质进行培养，只有这样才能够帮助学生不断地拓宽英语思维空间，进而强化学生的思维能力[1]。总而言之，立足于学生思维品质的发展，是初中英语教师进行阅读教学时应当关注的重点。
二、重视语篇分析，训练逻辑性思维
逻辑性思维是初中生英语思维品质发展的重要体现。学生在阅读时能够读懂文章的行文逻辑，那么所产生的逻辑性思维则可以帮助学生更好地理解阅读内容，从而收获更为丰富的英语知识。教师可以利用语篇中的逻辑结构来训练学生的逻辑性思维，特别是在一些具有一定难度、长度，叙述逻辑相对较强的文章中，教师应当重视语篇分析，以阅读语篇的逻辑结构来培养学生的逻辑思维能力。
例如在仁爱版九年级英语上册The Changing World这一单元语篇阅读教学中，教师就可以指导学生对语篇逻辑结构进行深入分析。Topic 1 “Our country has developed rapidly.”的主要内容为Kangkang，Jane和Rita三个人之间的对话，三个小伙伴分别谈论了他们暑假期间所去的地方，在这些地方都做了什么事情。语篇具有较强的逻辑性，需要学生在阅读过程中对内容进行必要的梳理，实现“who-doing”的对照。为了使学生更好地分析文章内容，也为了将语篇的逻辑结构更好地凸显出来，教师可以先组织学生结合1b的内容制作表格，表格中空出Kangkang、Jane和Rita分别去过的地方和各自的原因，通过表格整理的方式基于语篇快速地实现对内容的整理，让学生将阅读内容按照一定的逻辑进行分析，并对语篇内容进行充分的理解。语篇分析和逻辑对应以后，教师可以在学生阅读的基础上播放课文听力内容，要求学生将自己阅读和整理的内容听出来，在听的过程中记录自己没有听懂的地方并简单地进行记录，标注出自己没有听懂的地方，包括地名没有听懂、游玩原因没有听懂或单词没有听懂，通过记录的方式对内容再次进行梳理。最后，教师让学生翻开课本进行原文阅读，并在阅读过程中核对答案，完成1b的表格内容，通过完善资料的方式让学生提炼知识点，继续完成1c“Retell the main information of 1a based on 1b”的任务，完成语篇学习的任务。
在这样的阅读模式下，学生的听力得到了相应的锻炼，课堂内容得以丰富，更重要的是“听力 填表 阅读”的综合学习形式可以帮助学生更好地对整体语篇逻辑架构有一个全面的把控与了解。并且在这样的阅读模式下，学生的思路可以与文章的行文思路有效契合，在阅读完成之后也可以依照表格中的结构、内容对文章进行复述[2]。在此情况下，学生的英语口语表达能力可以随着其逻辑思维的形成而得到相应的强化锻炼。
三、挖掘文本内容，锻炼深刻性思维
初中英语阅读教学要求教师对语篇文本中所蕴含的语法点、句子结构知识点进行逐一讲解。但若局限于知识点的讲解而忽视学生对英语阅读内容的把控，这样的阅读教学依然停留于表层，没有深入文章中心思想。从初中阶段学生的认知水平与学习能力来看，大部分学生已经寻找到了适合自己的学习思路，并且在学习过程中形成了一定的思维能力。为了有效地发展学生的英语思维，深化其思维品质，在阅读教学课堂上教师可以对文本内容进行深入挖掘，使学生触及文本内涵，锻炼其思维的深刻性。
例如在仁爱版九年级英语上册Saving the Earth这一单元语篇阅读教学课堂上，Topic 1 “Pollution has caused too many problems.”與Topic 2 “All these