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【摘要】在音乐教学中创新教育可以采用多种方式实现。在现代社会中音乐本身所具有的魅力，获得了学生更多的关注，在音乐教学中更有助于实施创新教育，所以在音乐教学中必须要注重强化创新教育。音乐教学不但能够提高课堂教学，同时对学生个人成长也具有深远影响。合理选择音乐教学方法，实现创新教育是目前音乐教学的主要目标。
【关键词】音乐教学法；合理选择；创新方向
音乐的创作需要很高的创造力，很多具有高创造力甚至开创一门学问的大师同时也热爱音乐，比如创立相对论的物理学大师——爱因斯坦，他对小提琴也情有独钟，音乐对他的成长有巨大帮助。无数事实证明，音乐对于人的创造力具有一定的激发作用。在创新教育中主要目标就是提升创造力，那么音乐创新教育也就成为创新教育中的一部分，关于音乐教学有多种方法，在实际教学中的选择则需要多方面考虑。
一、创新教育的基本认识
（一）创新意识
依照之前的解释可以看出，创新过程中创新意识具有重要作用，主要为：创新意识非常强烈，同时对创新也具有积极态度，能够依照自身实际情况实施调整，确保可以保持稳定状态投入到创新中。关于创新意识的来源则主要有两种，一种为主动，一种是被动，也就是想要创新和不得不创新。前者更有助于获取相应的精神收获以及物质收获 [1]。其中物质方面则比较明确，也就是让学生了解自己创新能够达到的东西，比较容易实现。精神方面较为复杂，需要进一步分析。
创新的过程为：首先是对原有事物不满意，有自己的想法，想把自己的想法实现；在实现自己想法的过程中需要克服困难；新事物产生后它自身的美会让创造者兴奋。它的价值若被认同，会给创作者精神鼓励。若影响他人利益，情感不相容，物质纷争等，会受到阻挠。（哥白尼、爱因斯坦曾经遇到阻挠的经历就是典型的例子）在这个过程中包括各种精神活动，其中包括：对某一事物的喜爱、创造美好的成就感、面对挫折的沮丧、对现状的不满、解决困难的喜悦等等。基于不同精神活动对学生心理所产生的影响，从而满足学生心理需求，进一步促进其主动创新。
（二）创新能力与创新精神
根据第一部分的释义，在创新过程中，创新能力是必备思维能力，创新精神则是精神力量，这一精神有助于学生在创新过程中对困难有效克服。其中我们来看思维方面的困难。创新是在已知知识基础上创造未知事物，可以采用化学知识对其解释：有机物的种类非常多，但是只需要依照规则将要碳、氢、氧三种本质元素组合即可得到，假如不知道规则随意组合也许会产生新物质，但这种物质未必是想要得到的。同样，把基本的音符组合，形成曲子的过程也类似于此。对这个过程分析，创新需要从事物本质中抽离出来，逐渐寻找各本质元素的相关性，找到对他们行为产生制约作用的因素，并且针对这一因素在创新目标的引导下组合自我想法，同时在其存在的难度及时处理，并总结出新的理论规则，不断的尝试组合，最终形成新的事物。
二、创新教育下音乐教学法的合理选择
音乐的创作需要创造力，培养学生创造曲子的过程即是创新教育的过程。第一节提到音乐曲子的创造过程，即用乐理知识把基本的音符组合在一起表达自己的灵感或想法，形成新的曲子，通过对曲子的鉴赏加以改进完善。这个过程涉及的元素有乐理知识的掌握；自己的灵感、对音乐的兴趣；对音乐的鉴赏能力；实践创造。
依照目前中小学的课业任务和学生能力特点分析发现：小学生还不具有音乐知识及音乐鉴赏能力，因此在教学中可以多采用综合性表演教学、视唱教学、器乐教学以及识谱教学等等，主要是引导小学生进行基础乐理、乐器知识学习，注重培养学生的音乐学习兴趣。如果是较高年级学生教学，则重点应该集中在创新意识上[2]。初中阶段随着学生年龄和阅历的增长，其创新意识也有所增长，在教学过程中则需要进一步提高乐理知识的难度，关于教学方法的选择，则可以为视谱唱歌教学法、创新教学法，同时在教学过程中也要注意培养学生自己的曲风，并引导学生开始实施自我音乐创作。这一时期学生还不具有较强的音乐鉴赏能力，创作音乐质量也比较低，因此主要是对学生的自我创作实施鼓励，一定要避免学生之间恶意嘲讽，最大化的培养学生的创新能力。高中阶段学生已经具有一定的理性，同时音乐鉴赏能力也有所增强，但是课业任务也随之加大，在教学中重点应该放在欣赏较高水平创作上，但是要减少其创作次数。教学方法的选择，则主要为欣赏教学法、器乐教学法和创作教学法。 在其他关联学科学习中，引导学生得到音乐的灵感，在此基础上进行音乐创作，在高水平音乐欣赏中也要思考如何采用不同方式进行表达。音乐创作也就是创新，在此过程中不但要将传统的音乐形式打破，同时还必须要开始进行新的事物创作，对于自身创新意识具有一定的促进作用。在高中阶段学生音乐创作中更有助于得到理论上的升华，从而让他学生对自我想法实施肯定，得到创新的乐趣，在创作过程中得到自信，从而更进一步促进自我创新的发展。
三、结语
在音乐创作过程中需要创新能力，在音乐教学便于开展创新教育。以上本文对创新进行了剖析，指出了创新的关键所在，通过选择已有的音乐教学方式，让学生通过音乐学习，提升创造力。但音乐缺乏逻辑型，需要在教学过程中借助于其他学科对其实施弥补。
参考文献
[1]崔玲玲.艺术之花在创作中盛开——浅谈在音乐课堂中培养学生的创造力[J].现代教育科学（小学教师），2011（3）：144-145.
[2]刘润莉.浅析音乐教学中创造力的培养[J].音乐时空，2012（7）：119.
【关键词】音乐教学法；合理选择；创新方向
音乐的创作需要很高的创造力，很多具有高创造力甚至开创一门学问的大师同时也热爱音乐，比如创立相对论的物理学大师——爱因斯坦，他对小提琴也情有独钟，音乐对他的成长有巨大帮助。无数事实证明，音乐对于人的创造力具有一定的激发作用。在创新教育中主要目标就是提升创造力，那么音乐创新教育也就成为创新教育中的一部分，关于音乐教学有多种方法，在实际教学中的选择则需要多方面考虑。
一、创新教育的基本认识
（一）创新意识
依照之前的解释可以看出，创新过程中创新意识具有重要作用，主要为：创新意识非常强烈，同时对创新也具有积极态度，能够依照自身实际情况实施调整，确保可以保持稳定状态投入到创新中。关于创新意识的来源则主要有两种，一种为主动，一种是被动，也就是想要创新和不得不创新。前者更有助于获取相应的精神收获以及物质收获 [1]。其中物质方面则比较明确，也就是让学生了解自己创新能够达到的东西，比较容易实现。精神方面较为复杂，需要进一步分析。
创新的过程为：首先是对原有事物不满意，有自己的想法，想把自己的想法实现；在实现自己想法的过程中需要克服困难；新事物产生后它自身的美会让创造者兴奋。它的价值若被认同，会给创作者精神鼓励。若影响他人利益，情感不相容，物质纷争等，会受到阻挠。（哥白尼、爱因斯坦曾经遇到阻挠的经历就是典型的例子）在这个过程中包括各种精神活动，其中包括：对某一事物的喜爱、创造美好的成就感、面对挫折的沮丧、对现状的不满、解决困难的喜悦等等。基于不同精神活动对学生心理所产生的影响，从而满足学生心理需求，进一步促进其主动创新。
（二）创新能力与创新精神
根据第一部分的释义，在创新过程中，创新能力是必备思维能力，创新精神则是精神力量，这一精神有助于学生在创新过程中对困难有效克服。其中我们来看思维方面的困难。创新是在已知知识基础上创造未知事物，可以采用化学知识对其解释：有机物的种类非常多，但是只需要依照规则将要碳、氢、氧三种本质元素组合即可得到，假如不知道规则随意组合也许会产生新物质，但这种物质未必是想要得到的。同样，把基本的音符组合，形成曲子的过程也类似于此。对这个过程分析，创新需要从事物本质中抽离出来，逐渐寻找各本质元素的相关性，找到对他们行为产生制约作用的因素，并且针对这一因素在创新目标的引导下组合自我想法，同时在其存在的难度及时处理，并总结出新的理论规则，不断的尝试组合，最终形成新的事物。
二、创新教育下音乐教学法的合理选择
音乐的创作需要创造力，培养学生创造曲子的过程即是创新教育的过程。第一节提到音乐曲子的创造过程，即用乐理知识把基本的音符组合在一起表达自己的灵感或想法，形成新的曲子，通过对曲子的鉴赏加以改进完善。这个过程涉及的元素有乐理知识的掌握；自己的灵感、对音乐的兴趣；对音乐的鉴赏能力；实践创造。
依照目前中小学的课业任务和学生能力特点分析发现：小学生还不具有音乐知识及音乐鉴赏能力，因此在教学中可以多采用综合性表演教学、视唱教学、器乐教学以及识谱教学等等，主要是引导小学生进行基础乐理、乐器知识学习，注重培养学生的音乐学习兴趣。如果是较高年级学生教学，则重点应该集中在创新意识上[2]。初中阶段随着学生年龄和阅历的增长，其创新意识也有所增长，在教学过程中则需要进一步提高乐理知识的难度，关于教学方法的选择，则可以为视谱唱歌教学法、创新教学法，同时在教学过程中也要注意培养学生自己的曲风，并引导学生开始实施自我音乐创作。这一时期学生还不具有较强的音乐鉴赏能力，创作音乐质量也比较低，因此主要是对学生的自我创作实施鼓励，一定要避免学生之间恶意嘲讽，最大化的培养学生的创新能力。高中阶段学生已经具有一定的理性，同时音乐鉴赏能力也有所增强，但是课业任务也随之加大，在教学中重点应该放在欣赏较高水平创作上，但是要减少其创作次数。教学方法的选择，则主要为欣赏教学法、器乐教学法和创作教学法。 在其他关联学科学习中，引导学生得到音乐的灵感，在此基础上进行音乐创作，在高水平音乐欣赏中也要思考如何采用不同方式进行表达。音乐创作也就是创新，在此过程中不但要将传统的音乐形式打破，同时还必须要开始进行新的事物创作，对于自身创新意识具有一定的促进作用。在高中阶段学生音乐创作中更有助于得到理论上的升华，从而让他学生对自我想法实施肯定，得到创新的乐趣，在创作过程中得到自信，从而更进一步促进自我创新的发展。
三、结语
在音乐创作过程中需要创新能力，在音乐教学便于开展创新教育。以上本文对创新进行了剖析，指出了创新的关键所在，通过选择已有的音乐教学方式，让学生通过音乐学习，提升创造力。但音乐缺乏逻辑型，需要在教学过程中借助于其他学科对其实施弥补。
参考文献
[1]崔玲玲.艺术之花在创作中盛开——浅谈在音乐课堂中培养学生的创造力[J].现代教育科学（小学教师），2011（3）：144-145.
[2]刘润莉.浅析音乐教学中创造力的培养[J].音乐时空，2012（7）：119.