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语文教育是具有生命性的教育，要求教师的心目中处处关注学生，关注他们的生命成长。《语文课程标准》指出：语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。教师的职责应该是“教书育人”，语言学科更是一门富含德育因素的人文学科。因此，在语文教学中，教师应坚持教书育人，要利用文质兼美的名家名篇，从中挖掘文化内涵和美学情趣，以美怡情，使学生的情感得到陶冶，思想得到净化，品格得到完善，从而使身心得到和谐发展，成为更纯洁、更善良的具有美好心灵的健全的人。
一、抓住时代背景浸透德育
教材中的课文都是作者在特定的时代写下的，其思想内容都有鲜明的时代烙印，与作者的思想情感密不可分。介绍作品的时代背景，可以感受并学习作者的思想情感。我在教学《我爱这土地》时，出示课题，引导学生读题。问：作者深爱这土地，说明了什么？他为什么要深爱这土地？不用多说，学生肯定被作者的爱国主义情感打动。接着介绍时代背景，问：1937年至1945年在我们的国土上发生了一件什么事？日本侵略者在我们的家园都干了些什么？从学生的神情上便能感受到他们对侵略者的憎恨，学生的爱国情感进一步得到加深。
二、挖掘课文思想内容中蕴涵的德育因素
“文以载道”，课文是思想内容的载体，两者密不可分。因而在教学中如能把两者紧密结合，有利于学生对语言文字的理解和运用，又能使思想教育达到“润物细无声”的境界。例如，《走一步，再走一步》教会学生如何克服人生中遇到的困难；《背影》这篇散文，就教育学生要理解父母、关爱父母；一些描写山水风光的诗歌，诸如《望岳》《三峡》等，也能激发学生热爱家乡、热爱自然、热爱生活的思想感情；至于说明文，如《苏州园林》，看似平淡无奇，但稍加琢磨就能发现其中也歌颂了中华民族的创造精神。
作为中学语文教师，应像独具慧眼的伯乐，通过对教材的深入钻研，挖掘出各种显性或隐性的德育素材，为创设课文情境打好基础。
三、在作文教学中浸透德育
作文与学生的生活密切相关，是学生思想的流露。作文教学中的德育渗透，其内容丰富多彩，爱国主义教育、前途理想教育、良好习惯养成教育、哲学思辨能力教育均可贯穿其中。老师可以从生活实际出发，结合时事，正确引导学生的思想，不失时机地对其进行德育。如“雅安地震”发生后，我要学生搜集救灾现场发生的一些感人事件，谈谈自己的感受，这样可以培养他们对人间真善美的认识，感悟人间自有真情在；我还要求他们就“钓鱼岛”的紧张局势发表自己的看法，培养他们的爱国主义情感，感悟到祖国领地神圣不可侵犯；在一些特殊的节日，我提醒他们给自己的亲人写信，如母亲节那天，布置学生写《给母亲的一封信》，培养他们热爱父母、感恩父母的情感。其实只要在教学中肯留心，德育无处不在。
四、开展丰富多彩的语文课外活动对学生进行德育
空洞的理论、干燥乏味的说教，既倒学生的胃口，也难以完成既定的教学任务。教师只有以学生为主体，采用灵活多样的方式方法，才能增强德育渗透的生动性和趣味性。我平时注重培养学生课外阅读的习惯，特别是名著阅读，不仅有利于知识技能诸多方面的积累，更有助于培养他们高尚的道德情操。此外，我结合教材中的综合性学习，带领学生走出课堂，开展一些丰富多彩的活动。如重阳节时，组织学生去县里敬老院，帮助老人打扫卫生，听老人讲故事。通过这次活动，学生们体会到了助人为乐、孝敬老人的乐趣，同时与老人的交谈中，他们学到了很多书本上没有的知识，增长了见闻。三月份是“学雷锋活动月”，我要求每个学生都要做一件好事，把学习雷锋落实在行动上。平时还可以通过出手抄报、演讲、辩论等方式，让学生明事理、辨善恶，弘扬真善美，批驳假恶丑。
五、教师以身作则营造良好的德育氛围
作为“为人师表”的老师，一言一行都是学生学习的楷模。要想教育出品德高尚的学生，老师先要起好示范作用，如语言文明，举止端庄，思想健康等，这样才能做到言传身教，在潜移默化中影响学生、感化学生。同时，平时还要在班集体、学校等公共场所营造良好的德育氛围。让德育无处不在，无时不在，深入到学生的心灵深处，体现在一言一行之中。
德育是一项长期而艰巨的任务，只要语文老师在教学中重视情感教学，运用多种教学手段和教学方法，精心设计教学课堂，一定会既教好书又育好人，为祖国培养出德才兼备的下一代。
（作者单位：湖南省麻阳苗族自治县民族中学）
一、抓住时代背景浸透德育
教材中的课文都是作者在特定的时代写下的，其思想内容都有鲜明的时代烙印，与作者的思想情感密不可分。介绍作品的时代背景，可以感受并学习作者的思想情感。我在教学《我爱这土地》时，出示课题，引导学生读题。问：作者深爱这土地，说明了什么？他为什么要深爱这土地？不用多说，学生肯定被作者的爱国主义情感打动。接着介绍时代背景，问：1937年至1945年在我们的国土上发生了一件什么事？日本侵略者在我们的家园都干了些什么？从学生的神情上便能感受到他们对侵略者的憎恨，学生的爱国情感进一步得到加深。
二、挖掘课文思想内容中蕴涵的德育因素
“文以载道”，课文是思想内容的载体，两者密不可分。因而在教学中如能把两者紧密结合，有利于学生对语言文字的理解和运用，又能使思想教育达到“润物细无声”的境界。例如，《走一步，再走一步》教会学生如何克服人生中遇到的困难；《背影》这篇散文，就教育学生要理解父母、关爱父母；一些描写山水风光的诗歌，诸如《望岳》《三峡》等，也能激发学生热爱家乡、热爱自然、热爱生活的思想感情；至于说明文，如《苏州园林》，看似平淡无奇，但稍加琢磨就能发现其中也歌颂了中华民族的创造精神。
作为中学语文教师，应像独具慧眼的伯乐，通过对教材的深入钻研，挖掘出各种显性或隐性的德育素材，为创设课文情境打好基础。
三、在作文教学中浸透德育
作文与学生的生活密切相关，是学生思想的流露。作文教学中的德育渗透，其内容丰富多彩，爱国主义教育、前途理想教育、良好习惯养成教育、哲学思辨能力教育均可贯穿其中。老师可以从生活实际出发，结合时事，正确引导学生的思想，不失时机地对其进行德育。如“雅安地震”发生后，我要学生搜集救灾现场发生的一些感人事件，谈谈自己的感受，这样可以培养他们对人间真善美的认识，感悟人间自有真情在；我还要求他们就“钓鱼岛”的紧张局势发表自己的看法，培养他们的爱国主义情感，感悟到祖国领地神圣不可侵犯；在一些特殊的节日，我提醒他们给自己的亲人写信，如母亲节那天，布置学生写《给母亲的一封信》，培养他们热爱父母、感恩父母的情感。其实只要在教学中肯留心，德育无处不在。
四、开展丰富多彩的语文课外活动对学生进行德育
空洞的理论、干燥乏味的说教，既倒学生的胃口，也难以完成既定的教学任务。教师只有以学生为主体，采用灵活多样的方式方法，才能增强德育渗透的生动性和趣味性。我平时注重培养学生课外阅读的习惯，特别是名著阅读，不仅有利于知识技能诸多方面的积累，更有助于培养他们高尚的道德情操。此外，我结合教材中的综合性学习，带领学生走出课堂，开展一些丰富多彩的活动。如重阳节时，组织学生去县里敬老院，帮助老人打扫卫生，听老人讲故事。通过这次活动，学生们体会到了助人为乐、孝敬老人的乐趣，同时与老人的交谈中，他们学到了很多书本上没有的知识，增长了见闻。三月份是“学雷锋活动月”，我要求每个学生都要做一件好事，把学习雷锋落实在行动上。平时还可以通过出手抄报、演讲、辩论等方式，让学生明事理、辨善恶，弘扬真善美，批驳假恶丑。
五、教师以身作则营造良好的德育氛围
作为“为人师表”的老师，一言一行都是学生学习的楷模。要想教育出品德高尚的学生，老师先要起好示范作用，如语言文明，举止端庄，思想健康等，这样才能做到言传身教，在潜移默化中影响学生、感化学生。同时，平时还要在班集体、学校等公共场所营造良好的德育氛围。让德育无处不在，无时不在，深入到学生的心灵深处，体现在一言一行之中。
德育是一项长期而艰巨的任务，只要语文老师在教学中重视情感教学，运用多种教学手段和教学方法，精心设计教学课堂，一定会既教好书又育好人，为祖国培养出德才兼备的下一代。
（作者单位：湖南省麻阳苗族自治县民族中学）