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人的认知活动是一个有意识心理活动与无意识心理活动相统一的过程。内容丰富的有意识心理活动不能单独完成认识、适应与改造社会的任务，因此，无意识心理活动的重新认识与深度挖掘就显得尤其重要。体验式教学的最终目的在于诱发和利用无意识心理提供的认知潜能。这种潜能是认知过程中不可或缺的力量源泉，情境体验式课型的重要使命之一是调动无意识心理，让学生在师生的“导与学”中获得智力因素与非智力因素的统一。
一、创设情境，引领学生走进文本
在中学语文教材中，有相当一部分文本文质兼美，散发着恒久的文学魅力和精神之光，适合学生在适切的情境中体验文字带来的感情碰撞、交互、共鸣。
《背影》是一篇脍炙人口的经典散文，作者用朴实真挚的语言回忆了父亲到车站送行过程中为自己买橘子的往事，表达了父爱子、子念父的挚爱深情。但作者生活的年代已离我们远去，如今的学生也少有送别的经历，这些因素都给学生走进文本体验情感带来了不小的困难。因此，设置情境，让学生自然顺利地感受真情，甚至最终触动心底之弦，与作者产生情感共鸣，就显得十分必要。笔者在执教《背影》时是这样导入的：
同学们，在一起走进《背影》这篇文章之前，我给大家讲一个真实的故事：一个寒冷的冬天的清早，一个10岁的孩子一边捣鼓着碗里的稀饭，一边嘟嘟囔囔地埋怨着，他在埋怨什么呢？他在埋怨碗里的稀饭太烫了，他在埋怨外婆没有早点招呼自己起床，害得自己要迟到了……此时，外婆在哪里？此时那个自觉好像做了错事的外婆正半跪在地上给自己心爱的外孙系上棉鞋的鞋带呢！忽然，这个孩子不再埋怨了，他被自己看到的一切惊呆了……他看到了外婆颤颤巍巍地从地上爬起来，半天直不起腰来；他看到了外婆头上蓬乱的苍苍白发；他看到了外婆眼神里写满的歉疚与浑浊的泪光……从那以后，他仿佛长大了很多，自己学会了做很多事，特别是会自己系鞋带……很快，这个孩子长大了，像一只快乐的候鸟离开了外婆，离开了家乡，大学毕业后，他成了一名教师，生活在山明水秀的无锡，故乡的风物似乎渐渐离他远去……一天清早，一个来自故乡的电话，宛如晴天霹雳：外婆去世了！他懵了很久，才泣不成声，泪如雨下。往日种种，浮于眼前。从此，他只穿系鞋带的皮鞋；只要读到《背影》，就会想起外婆……这节课上，老师只有一个小小的要求：好好读读这篇文章，好好想想自己的亲人。
笔者以自己童年的亲身经历为引子设置情境，意在营造真实感动的氛围，调动学生感官的专注度，激发他们的学习动机，为学生快速走进文本、感受文章的情感奠定坚实的基础。从课堂实际效果看，这一导入是成功的。
二、漾开情境，引领学生悟读文本
课堂情境产生的积极效应须在课堂的时空中“漾开”，就如石子投湖产生的美丽涟漪一样，影响到教室的每一个角落，从言语氛围沁入学生心灵，从学习环节的起始延续到课堂学习的结束。笔者仍以《背影》为例，谈谈“情境体验式课型”在引领学生深入学习文本方面的作用。导入产生情境预设的效果后，笔者引领学生悟读文本，设置了以下环节：
环节一：学生朗读，走入情境
1.教师范读，学生可以跟读，也可以听读。
2.学生集体朗读，并思考：读完课文，我仿佛看到了一个（ ）的父亲。（师生共同归纳整理，形成板书）
（评析：教师的范读旨在完成对学生的走入情境的引领，学生朗读方式的多样化处理则考虑到了学生主体地位的凸出，课堂应交还给学生，他们是“学”的主人。问题的设计是教会学生阅读方法，先从整体把握文章，是符合阅读规律的做法）
环节二：品读细节，体悟情感
1.根据归纳的“父亲形象”，学生自由选读能体现“父爱”的文章句段，并作简单的批注。
2.按班级学习小组自行交流“选读内容和所作批注”，并对自己的批注作修改与补充。
3.班内交流学生的选读内容与批注。
教师预设的“选读句段与批注”简案如下（限于篇幅，七选四）：
1.父亲说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”（一个内心悲痛，仍要坚强、沉着的父亲）
2.他用两手攀着上面，两脚再向上缩，他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。（肥胖的父亲、慈爱的父亲、可敬的父亲，爱无须惊天动地，润物无声才是真谛）
3.等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。（离别的惆怅，对父亲的依恋溢于言表，泪光中的背影伴随着儿子长大）
4.在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！（自己做了父亲，加之分隔兩地，对父亲的心境与一生的境遇有了切身之感，歉疚、思念、理解交织成思亲之痛）
将学生领进文本之门，给予他们解读文字、体悟感情的自由，能有效调动学生学习的积极性，优化学生学习语文的意义建构；教师在此环节中应起到调节理解深度和把控课堂方向的作用。
三、再设情境，启发学生移情生活
引领学生悟读文本后，学习环节仍未完整，此时学生应处于“不愤不启，不悱不发”的思维状态和情感积蓄阶段，课堂中需再设情境，启发学生将所读所思所悟“移情”生活。所谓“移情”在教育教学中可以理解为学生能将课堂所学所悟与自身生活实际作有效联系，进而提升对生活的理解，这也是“情境体验式课型”在教学效果上的终极旨归。笔者在教授《背影》一课时，设置了以下教学环节：
读过《背影》，带着感动回归自己的生活，以“父亲（母亲、奶奶……）给我的感动”为题，口述自己的亲情故事。（播放轻音乐“夜的钢琴曲”营造氛围）
（评析：“移情”是语文学习的有效途径，在学生充分解读文本的基础上，教师适时将学生的情感导入生活的宽广河流中，让他们体验亲情的伟大，内心得以成长）
语文学习的外延就是整个生活。在宽广的生活中，有取之不尽的语文学习素材。“体验式课型”重在“体验”，学生的人生经历与文本的有效重叠，就是教师可充分利用的资源。大语文观就要求把课外资料引进课内，进行有机整合，让语文课变得“鲜活”“厚重”“敦实”，努力拉近文本与生活的距离，让学生真切感受学习语文即是认识自然、认识社会、认识生活，感悟生活是形成语文素养的有效途径。 四、实践反思，总结提炼课型优势
“情境体验式课型”只是一种仍在不断试验、不断改进的课型，存在不足在所难免，但本课型的优势也较为显著，总结如下。
（一）有利于学生主体地位的确立
情境体验式课型”是“双主型”课堂模式，是在教师創设的具体生动情境下，由处于课堂主体地位的学生来完成积极体验的封闭过程。教育学原理早已确立了学生在课堂中的主体性地位，学生是教育的主体，更是发展的主体、体验的主体，学生语文素养和道德质量的发展，是在各种语文活动中通过自身和外界的相互作用来实现的。为此，在课堂上要尊重学生的主体地位，调动学生的内在动力，将学习内化为学生自身发展的需要。教师应因地制宜、因时制宜，创造性地设置情境让学生主动参与体验，真正形成“高效轻负”的语文课堂。“情境体验式课型”给学生在语文学习中彰显主体性地位提供了舞台。
（二）有利于“教”与“学”的辩证统一
“教”与“学”是一对辩证统一的关系，二者不可偏废。“以教导学”体现“教”的主导地位，重在引领，把握知识习得的方向；“以学定教”则更加鲜明地昭示着学生的“习得”方式与“习得”过程不应由教师站在自身高度与层次“独断专行”，而应考虑进学生的知识储备、年龄层次甚至性别差异与个性特征等诸多因素。只有做到了二者的大致平衡，才能形成和谐互动的课堂。在《背影》的课堂环节设计中，正是关注了学生的品读，联系自身生活的口述，让学生在自由宽广的语文世界和人生长河中徜徉，教师的情境设置才有了用武之地；反之，正因有了教师的精心设置，才有了学生真情流露的告白。“情境体验式课型”真正关注了“教”与“学”的辩证统一。
（三）有利于学生审美意识的培养
“情境体验式课型”对于学生审美意识的培养作用不可小视。情境体验本身就是一种思想陶冶，春秋时期孔子就把它总结为“无言以教”“里仁为美”；南朝颜之推进一步指明其价值：“人在少年，精神未定，所与款押，熏清陶染，言笑举动，无心于学，潜移暗化，自然拟之。”体验式课型使学生的情感得到净化与升华，这种净化后的情感体验具有更有效的调节性、感染性、适应性。在人生最美好的年华里，在充盈着“真、善、美”的语文课堂上，学生真正需要的是发现自然之美，发现生活之美，发现人性之美。《背影》一课的教学流程中，就让学生去充分发现生活中的亲情之美，以期学生能学会发现并珍惜生活的美好。
（四）有利于学生生命意识的形成
中学语文课堂需要真诚地“教给”学生的除了知识和技能，还有“爱”与“生活”。“情境体验式课型”尊重生命的独特性，善待生命的自主性，理解生命的生成性，关照生命的整体性，把学生看成一个个独特自立的个体，并且相信成长的力量，“每一朵花开都有自己的理由”，学生在这样的教学模式下，会拥有追求自由的意识、热爱生命的情怀，人的生命的意义就得以彰显。
语文的文本中有至爱亲情、如水友情、家国天下，我们生活的世界何尝不每日与之相伴相随。因此，由文本延伸至生活是对课堂学习的深化，可以让学生在更深广的天地间学习语文，理解生活，最终形成自己丰富、独特的世界观、人生观，这就是“体验式课型”在未来语文教学中的深广空间与实施价值。
一、创设情境，引领学生走进文本
在中学语文教材中，有相当一部分文本文质兼美，散发着恒久的文学魅力和精神之光，适合学生在适切的情境中体验文字带来的感情碰撞、交互、共鸣。
《背影》是一篇脍炙人口的经典散文，作者用朴实真挚的语言回忆了父亲到车站送行过程中为自己买橘子的往事，表达了父爱子、子念父的挚爱深情。但作者生活的年代已离我们远去，如今的学生也少有送别的经历，这些因素都给学生走进文本体验情感带来了不小的困难。因此，设置情境，让学生自然顺利地感受真情，甚至最终触动心底之弦，与作者产生情感共鸣，就显得十分必要。笔者在执教《背影》时是这样导入的：
同学们，在一起走进《背影》这篇文章之前，我给大家讲一个真实的故事：一个寒冷的冬天的清早，一个10岁的孩子一边捣鼓着碗里的稀饭，一边嘟嘟囔囔地埋怨着，他在埋怨什么呢？他在埋怨碗里的稀饭太烫了，他在埋怨外婆没有早点招呼自己起床，害得自己要迟到了……此时，外婆在哪里？此时那个自觉好像做了错事的外婆正半跪在地上给自己心爱的外孙系上棉鞋的鞋带呢！忽然，这个孩子不再埋怨了，他被自己看到的一切惊呆了……他看到了外婆颤颤巍巍地从地上爬起来，半天直不起腰来；他看到了外婆头上蓬乱的苍苍白发；他看到了外婆眼神里写满的歉疚与浑浊的泪光……从那以后，他仿佛长大了很多，自己学会了做很多事，特别是会自己系鞋带……很快，这个孩子长大了，像一只快乐的候鸟离开了外婆，离开了家乡，大学毕业后，他成了一名教师，生活在山明水秀的无锡，故乡的风物似乎渐渐离他远去……一天清早，一个来自故乡的电话，宛如晴天霹雳：外婆去世了！他懵了很久，才泣不成声，泪如雨下。往日种种，浮于眼前。从此，他只穿系鞋带的皮鞋；只要读到《背影》，就会想起外婆……这节课上，老师只有一个小小的要求：好好读读这篇文章，好好想想自己的亲人。
笔者以自己童年的亲身经历为引子设置情境，意在营造真实感动的氛围，调动学生感官的专注度，激发他们的学习动机，为学生快速走进文本、感受文章的情感奠定坚实的基础。从课堂实际效果看，这一导入是成功的。
二、漾开情境，引领学生悟读文本
课堂情境产生的积极效应须在课堂的时空中“漾开”，就如石子投湖产生的美丽涟漪一样，影响到教室的每一个角落，从言语氛围沁入学生心灵，从学习环节的起始延续到课堂学习的结束。笔者仍以《背影》为例，谈谈“情境体验式课型”在引领学生深入学习文本方面的作用。导入产生情境预设的效果后，笔者引领学生悟读文本，设置了以下环节：
环节一：学生朗读，走入情境
1.教师范读，学生可以跟读，也可以听读。
2.学生集体朗读，并思考：读完课文，我仿佛看到了一个（ ）的父亲。（师生共同归纳整理，形成板书）
（评析：教师的范读旨在完成对学生的走入情境的引领，学生朗读方式的多样化处理则考虑到了学生主体地位的凸出，课堂应交还给学生，他们是“学”的主人。问题的设计是教会学生阅读方法，先从整体把握文章，是符合阅读规律的做法）
环节二：品读细节，体悟情感
1.根据归纳的“父亲形象”，学生自由选读能体现“父爱”的文章句段，并作简单的批注。
2.按班级学习小组自行交流“选读内容和所作批注”，并对自己的批注作修改与补充。
3.班内交流学生的选读内容与批注。
教师预设的“选读句段与批注”简案如下（限于篇幅，七选四）：
1.父亲说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”（一个内心悲痛，仍要坚强、沉着的父亲）
2.他用两手攀着上面，两脚再向上缩，他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。（肥胖的父亲、慈爱的父亲、可敬的父亲，爱无须惊天动地，润物无声才是真谛）
3.等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。（离别的惆怅，对父亲的依恋溢于言表，泪光中的背影伴随着儿子长大）
4.在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！（自己做了父亲，加之分隔兩地，对父亲的心境与一生的境遇有了切身之感，歉疚、思念、理解交织成思亲之痛）
将学生领进文本之门，给予他们解读文字、体悟感情的自由，能有效调动学生学习的积极性，优化学生学习语文的意义建构；教师在此环节中应起到调节理解深度和把控课堂方向的作用。
三、再设情境，启发学生移情生活
引领学生悟读文本后，学习环节仍未完整，此时学生应处于“不愤不启，不悱不发”的思维状态和情感积蓄阶段，课堂中需再设情境，启发学生将所读所思所悟“移情”生活。所谓“移情”在教育教学中可以理解为学生能将课堂所学所悟与自身生活实际作有效联系，进而提升对生活的理解，这也是“情境体验式课型”在教学效果上的终极旨归。笔者在教授《背影》一课时，设置了以下教学环节：
读过《背影》，带着感动回归自己的生活，以“父亲（母亲、奶奶……）给我的感动”为题，口述自己的亲情故事。（播放轻音乐“夜的钢琴曲”营造氛围）
（评析：“移情”是语文学习的有效途径，在学生充分解读文本的基础上，教师适时将学生的情感导入生活的宽广河流中，让他们体验亲情的伟大，内心得以成长）
语文学习的外延就是整个生活。在宽广的生活中，有取之不尽的语文学习素材。“体验式课型”重在“体验”，学生的人生经历与文本的有效重叠，就是教师可充分利用的资源。大语文观就要求把课外资料引进课内，进行有机整合，让语文课变得“鲜活”“厚重”“敦实”，努力拉近文本与生活的距离，让学生真切感受学习语文即是认识自然、认识社会、认识生活，感悟生活是形成语文素养的有效途径。 四、实践反思，总结提炼课型优势
“情境体验式课型”只是一种仍在不断试验、不断改进的课型，存在不足在所难免，但本课型的优势也较为显著，总结如下。
（一）有利于学生主体地位的确立
情境体验式课型”是“双主型”课堂模式，是在教师創设的具体生动情境下，由处于课堂主体地位的学生来完成积极体验的封闭过程。教育学原理早已确立了学生在课堂中的主体性地位，学生是教育的主体，更是发展的主体、体验的主体，学生语文素养和道德质量的发展，是在各种语文活动中通过自身和外界的相互作用来实现的。为此，在课堂上要尊重学生的主体地位，调动学生的内在动力，将学习内化为学生自身发展的需要。教师应因地制宜、因时制宜，创造性地设置情境让学生主动参与体验，真正形成“高效轻负”的语文课堂。“情境体验式课型”给学生在语文学习中彰显主体性地位提供了舞台。
（二）有利于“教”与“学”的辩证统一
“教”与“学”是一对辩证统一的关系，二者不可偏废。“以教导学”体现“教”的主导地位，重在引领，把握知识习得的方向；“以学定教”则更加鲜明地昭示着学生的“习得”方式与“习得”过程不应由教师站在自身高度与层次“独断专行”，而应考虑进学生的知识储备、年龄层次甚至性别差异与个性特征等诸多因素。只有做到了二者的大致平衡，才能形成和谐互动的课堂。在《背影》的课堂环节设计中，正是关注了学生的品读，联系自身生活的口述，让学生在自由宽广的语文世界和人生长河中徜徉，教师的情境设置才有了用武之地；反之，正因有了教师的精心设置，才有了学生真情流露的告白。“情境体验式课型”真正关注了“教”与“学”的辩证统一。
（三）有利于学生审美意识的培养
“情境体验式课型”对于学生审美意识的培养作用不可小视。情境体验本身就是一种思想陶冶，春秋时期孔子就把它总结为“无言以教”“里仁为美”；南朝颜之推进一步指明其价值：“人在少年，精神未定，所与款押，熏清陶染，言笑举动，无心于学，潜移暗化，自然拟之。”体验式课型使学生的情感得到净化与升华，这种净化后的情感体验具有更有效的调节性、感染性、适应性。在人生最美好的年华里，在充盈着“真、善、美”的语文课堂上，学生真正需要的是发现自然之美，发现生活之美，发现人性之美。《背影》一课的教学流程中，就让学生去充分发现生活中的亲情之美，以期学生能学会发现并珍惜生活的美好。
（四）有利于学生生命意识的形成
中学语文课堂需要真诚地“教给”学生的除了知识和技能，还有“爱”与“生活”。“情境体验式课型”尊重生命的独特性，善待生命的自主性，理解生命的生成性，关照生命的整体性，把学生看成一个个独特自立的个体，并且相信成长的力量，“每一朵花开都有自己的理由”，学生在这样的教学模式下，会拥有追求自由的意识、热爱生命的情怀，人的生命的意义就得以彰显。
语文的文本中有至爱亲情、如水友情、家国天下，我们生活的世界何尝不每日与之相伴相随。因此，由文本延伸至生活是对课堂学习的深化，可以让学生在更深广的天地间学习语文，理解生活，最终形成自己丰富、独特的世界观、人生观，这就是“体验式课型”在未来语文教学中的深广空间与实施价值。