论文部分内容阅读
【关键词】写作 兴趣 火
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）07A-
0093-01
瑞士心理学家皮亚杰指出：“小学生是有主动性的人，他们的学习活动依赖于强大的兴趣支配。”学生写作水平的高低，与语文教学能否引起他们的写作兴趣有着直接的关系。为此，笔者基于激发学生作文兴趣的需求，努力于灵动仿写、深入生活、多元评改三个方面点燃学生作文兴趣之“火”，消除学生怕写作的念头，鼓舞他们写作的热情。
一、灵动仿写，点燃写作兴趣的“火苗”
美国心理学家班杜拉在社会学习理论中强调：“人类大部分的语言能力是在强化条件下模仿得来的。”在作文教学中，利用现成的语言范例灵动仿写是作文教学的基础，更是作文教学中一簇炫目的“火苗”。笔者依托教材，引导学生从句子、段落到整篇文章，从选材、立意到篇章结构、语言风格多个层面灵动仿写，降低了写作的难度，有效提升了小学生的写作兴趣。比如教学人教版语文三年级下册《美丽的南沙群岛》一课时，笔者着重分析“远望水天相连……俯瞰清澈明亮的海水”这一句子，引导学生针对“远望”“俯瞰”的写作顺序进行仿写。学生们掌握了一定的写作思路，还能熟练地运用比喻手法进行润色，极大地提升了他们的写作兴趣与信心。如生1写道：“远远望去，山坡上翠绿、粉红、鹅黄，一片花花草草的海洋让我不由地迈开脚步，扑向它的怀抱；低下头来，一丛小草好像刚刚从大地妈妈的怀抱中钻出来，新绿新绿的……”生2写道：“春天就是一条长长的画廊，有像缀满颗颗珍珠的‘富贵籽’，有像吹着彩色小喇叭的‘朱顶红’，还有枝条弯弯曲曲的‘海棠花’……”教师深入挖掘素材，学生灵动仿写有了依据，其心中就能燃起写作欲望的“火苗”。
二、深入生活，燃起写作意识的“火焰”
写作即运用语言文字来表达自己对生活、社会、人生的认识，写作教学要引导学生深入自己的生活，以手写心，调动写作的积极性，让他们易于动笔、乐于表达。古人云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”好的文章植根于现实生活这个源泉，教师让学生从生活中发现写作素材，提炼文章主题，运用生活化的语言再现生活中的精彩，就会让生活成为作文教学中一团熊熊的“火焰”，升华学生写作的兴趣与能力。比如教学人教版五年级下册“习作7”时，写作内容是“面对浩瀚星空和皎洁月色的联想”。学生的习作大多是月圆月缺、流星飞逝、银河灿烂，还有牛郎织女、嫦娥玉兔的传说，“神九”“神十”载人飞船的升空等内容，这样的习作内容贫乏，大多生拼硬凑，毫无新意。为此，笔者重新提出了“想象源自于生活”的要求，要求他们的作文要渗透浓郁的生活气息。有的学生联系爸爸妈妈吵架，想象一家人到了月亮之上，和和睦睦、相敬如宾，过着幸福的生活。有的学生写：“到了银河系里，小朋友们再也不用做小山一般的作业，课余时间可以做游戏、看电视，甭提多惬意了。”还有的学生在星空里找到了和自己一样喜欢玩悠悠球的伙伴……这样的想象作文因为有了生活的气息变得生动鲜活起来，学生们不再拒绝作文，写起文章来也有话可说了。
三、多元评改，形成写作信心的“火炬”
传统的作文评改方式多由教师包办，存在流程闭塞、忽视学生主体、反馈不够及时等弊端，不但没有起到应有的评改效果，还影响了学生的写作兴趣。为此，笔者坚持多元评改的作文教学理念，让学生参与到作文评改活动当中，大大升华了学生的写作信心。比如人教版语文六年级下册“习作4”要求记叙一次有趣的科学实验。在学生们交齐作文本后，笔者随即开展了生生互评的评改活动。在活动中，学生们评改得非常认真，严肃地指出了几名学生的作文内容纯属抄袭，还对其中“带电的报纸”“我这样分离盐巴和胡椒粉”几篇文章给出了高度的评价，并对写作过程中出现的错别字、不规范的标点、病句等进行排查，促进全体学生作文水平的提升。受到这次成功作文评改的影响，在后来的写作中，笔者不但坚持师生互评，还在终结性评价方面进行了改革，把优秀的作品发表到了班级、学校的黑板报、宣传栏中，同时鼓励学生向各小学生报刊投稿。这样教学，起到了积极的鼓励效果，为学生树立起写作的信心。
特级教师魏书生认为：“兴趣像柴，可以点燃，也可以捣毁。”作为一名语文教师，就要想方设法点燃学生作文兴趣之火，使之发出夺目绚烂的光辉。
（责编 杨 春）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）07A-
0093-01
瑞士心理学家皮亚杰指出：“小学生是有主动性的人，他们的学习活动依赖于强大的兴趣支配。”学生写作水平的高低，与语文教学能否引起他们的写作兴趣有着直接的关系。为此，笔者基于激发学生作文兴趣的需求，努力于灵动仿写、深入生活、多元评改三个方面点燃学生作文兴趣之“火”，消除学生怕写作的念头，鼓舞他们写作的热情。
一、灵动仿写，点燃写作兴趣的“火苗”
美国心理学家班杜拉在社会学习理论中强调：“人类大部分的语言能力是在强化条件下模仿得来的。”在作文教学中，利用现成的语言范例灵动仿写是作文教学的基础，更是作文教学中一簇炫目的“火苗”。笔者依托教材，引导学生从句子、段落到整篇文章，从选材、立意到篇章结构、语言风格多个层面灵动仿写，降低了写作的难度，有效提升了小学生的写作兴趣。比如教学人教版语文三年级下册《美丽的南沙群岛》一课时，笔者着重分析“远望水天相连……俯瞰清澈明亮的海水”这一句子，引导学生针对“远望”“俯瞰”的写作顺序进行仿写。学生们掌握了一定的写作思路，还能熟练地运用比喻手法进行润色，极大地提升了他们的写作兴趣与信心。如生1写道：“远远望去，山坡上翠绿、粉红、鹅黄，一片花花草草的海洋让我不由地迈开脚步，扑向它的怀抱；低下头来，一丛小草好像刚刚从大地妈妈的怀抱中钻出来，新绿新绿的……”生2写道：“春天就是一条长长的画廊，有像缀满颗颗珍珠的‘富贵籽’，有像吹着彩色小喇叭的‘朱顶红’，还有枝条弯弯曲曲的‘海棠花’……”教师深入挖掘素材，学生灵动仿写有了依据，其心中就能燃起写作欲望的“火苗”。
二、深入生活，燃起写作意识的“火焰”
写作即运用语言文字来表达自己对生活、社会、人生的认识，写作教学要引导学生深入自己的生活，以手写心，调动写作的积极性，让他们易于动笔、乐于表达。古人云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”好的文章植根于现实生活这个源泉，教师让学生从生活中发现写作素材，提炼文章主题，运用生活化的语言再现生活中的精彩，就会让生活成为作文教学中一团熊熊的“火焰”，升华学生写作的兴趣与能力。比如教学人教版五年级下册“习作7”时，写作内容是“面对浩瀚星空和皎洁月色的联想”。学生的习作大多是月圆月缺、流星飞逝、银河灿烂，还有牛郎织女、嫦娥玉兔的传说，“神九”“神十”载人飞船的升空等内容，这样的习作内容贫乏，大多生拼硬凑，毫无新意。为此，笔者重新提出了“想象源自于生活”的要求，要求他们的作文要渗透浓郁的生活气息。有的学生联系爸爸妈妈吵架，想象一家人到了月亮之上，和和睦睦、相敬如宾，过着幸福的生活。有的学生写：“到了银河系里，小朋友们再也不用做小山一般的作业，课余时间可以做游戏、看电视，甭提多惬意了。”还有的学生在星空里找到了和自己一样喜欢玩悠悠球的伙伴……这样的想象作文因为有了生活的气息变得生动鲜活起来，学生们不再拒绝作文，写起文章来也有话可说了。
三、多元评改，形成写作信心的“火炬”
传统的作文评改方式多由教师包办，存在流程闭塞、忽视学生主体、反馈不够及时等弊端，不但没有起到应有的评改效果，还影响了学生的写作兴趣。为此，笔者坚持多元评改的作文教学理念，让学生参与到作文评改活动当中，大大升华了学生的写作信心。比如人教版语文六年级下册“习作4”要求记叙一次有趣的科学实验。在学生们交齐作文本后，笔者随即开展了生生互评的评改活动。在活动中，学生们评改得非常认真，严肃地指出了几名学生的作文内容纯属抄袭，还对其中“带电的报纸”“我这样分离盐巴和胡椒粉”几篇文章给出了高度的评价，并对写作过程中出现的错别字、不规范的标点、病句等进行排查，促进全体学生作文水平的提升。受到这次成功作文评改的影响，在后来的写作中，笔者不但坚持师生互评，还在终结性评价方面进行了改革，把优秀的作品发表到了班级、学校的黑板报、宣传栏中，同时鼓励学生向各小学生报刊投稿。这样教学，起到了积极的鼓励效果，为学生树立起写作的信心。
特级教师魏书生认为：“兴趣像柴，可以点燃，也可以捣毁。”作为一名语文教师，就要想方设法点燃学生作文兴趣之火，使之发出夺目绚烂的光辉。
（责编 杨 春）